小学英语趣味十篇

小学英语趣味 篇1

一、能歌善舞,让学生在歌舞中记单词

小学生中有一部分同学是喜欢唱歌和跳舞的,这些学生特别喜欢在课堂上唱歌,不论是什么歌曲,他们都喜欢唱, 正所谓音乐无国界,很多小音乐迷非常喜欢唱一些英语歌曲,为此教师在进行教学时,可以结合学生自身喜欢唱歌和跳舞的特点,结合学习内容为学生讲授一些歌曲,使学生在歌曲的学习过程中记忆单词。

比如,在讲授课文 《Chinese New Year》一文时,教师可以这样引导学生: “新年是一个非常值得大家开心的事情, 在这一天我们往往会唱歌,大家想想我们最先想到的歌曲是什么歌?”“新年好。”学生回答,老师说:“对,那么如果我们将这首中文歌曲转换为英文歌曲,不知道大家能不能唱出来?”于是教师开始为学生将编号的歌词给大家展示:“-Happy new year,Happy new year,Happy new year to you all,we are singing,we are dancing,Happy new year to you all. -Happy new year,Happy new year,Happynewyeartoyouall,eating dumplings,takingredpackets,Happy new year to you all.”

教师将课文中的单词引入到歌曲中, 使学生边唱歌边记忆,身心会得到很大的放松,而且要想将歌曲唱好,前提条件是必须将单词很好地记忆清楚,这就需要学生自己主动地进行单词的记忆,不仅单词记忆要清楚,而且单词的发音也必须准确,才能确保在唱歌过程中将每一个英文单词唱清楚。

二、谈笑风生,让学生在笑声中记单词

小学生对于一些幽默笑话也非常感兴趣,我们经常会看到一些小学生聚在一起给其他的同学讲笑话,大家听完笑话后都捧腹大笑,有时即使没有太大的笑点, 对于小学生来说也会感到非常好笑,为此教师在进行讲课时,可以将所学的单词变成一个小笑话,让学生先感到好笑,然后再学着给别人讲,这样学生就会在谈笑风生中记会单词。

比如,在讲授课文《Asking the way》 一单元时,教师可以给学生讲这样的一个笑话,Teacher:“Tom,why are you late for school every day? ”Tom:“Every time I get off and come to the corner,I can say a sign says,‘School-Go Slow,please’.”随后教师可以给学生解释这个笑话的含义,即汤姆每天迟到的原因是他发现学校门前有一个牌子,写着学校——且慢行走,于是他就经常迟到。学生们听到老师的笑话后,顿时感到非常好笑,大家都认为汤姆的回答太有意思了。于是学生们就开始无意识地进行记忆这个笑话,而这个笑话中正好包含着get off,corner等单词,学生在记忆并给别人讲笑话的同时,这些单词就很快被记忆下来。

学生只有在课堂上做到了谈笑风生,才能对单词更有兴趣,而谈笑风生最好的办法就是讲笑话,当全班同学都经历一个欢笑的课堂时,记忆单词已经不再困难。

三、其乐融融,让学生在游戏中记单词

小学生对于玩有着极大的兴趣,特别是对于一些有趣的游戏,不论玩的内容是什么,他们都会产生极大的兴趣,为此教师在进行单词记忆和讲解的过程中,可以带领学生玩一些趣味游戏,让学生在游戏中逐渐掌握需要记忆的单词, 让学生在游戏中加深对游戏的记忆和理解,使学生以后再玩游戏时也会马上想到这些单词,这样就能保证学生长时间的记忆这些单词。比如,在学习《In the library》一单元时,教师可以带领学生玩这样一个游戏,本单元需要记忆的单词有“shot,eat,run,talk,sleep,drink”,教师可以带领学生玩找朋友的游戏,教师给每个学生身后粘一张带有字母的卡片,然后教师喊出:“shot”时,背上粘有s、h、o、t的同学就会凑在一起,喊出eat时,背上粘有e、a、t的同学就会凑在一起,看似简单的游戏,学生要想很顺利地完成游戏,前提是必须对单词非常熟悉, 只有非常熟悉才能更好更快地粘贴在一起。这样的游戏要想玩好必须做到以下几点:首先学生必须对单元中的单词有深刻的记忆,清晰地记住每一个单词的含义;其次学生要有较强的快速记忆和印象的能力。因此这样的游戏对于小学生来说非常感兴趣。

小学英语趣味 篇2

教师通过多年的教学经验和学习其他教师在英语教学上的长处体会到: 对于相同的教学内容, 不同的教师由于采用不同的教学方法, 会使教学效果截然不同。教学方法适合学生年龄特点, 利用语言、非语言 ( 肢体、表情等) 的表现功能, 或借助其它媒体创设生动的情景, 都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性。从如何激发小学生学习英语的兴趣, 如何提高英语学习的效果, 以及相关的注意事项等方面进行探讨。

一、激发学习英语兴趣

课堂教学有两个显著的特征: 一是教育性, 二是艺术性。教师强调前者忽视后者, 课堂教学就缺少蓬勃生机, 教师平铺直叙, 学生消极听课, 提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为: 如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态, 就急于传授知识, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲, 也会使学生心情焦虑, 而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习, 只能抑制学生的思维活动, 降低学习效果。学生的学习兴趣, 是在学习的过程中, 由于经常体验到学习的乐趣, 多次获得成功的满足, 逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会, 从而激发学生学习的兴趣, 提高学习的效果。

1. 能把握英语教学的特性

英语教学的特性表明, 凡是对教学内容的表达比较强烈, 对比明显, 不断变化, 带有新颖和刺激的艺术效果, 都会引起学生学习英语的兴趣。例如, 在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let's talk教学中, 有“It's so big”的教学。教师拿出一条巨大的长裤, 让几个学生穿一穿, 由于裤子太大, 学生被淹没在长裤中, 全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。教师抓住时机, 用贴切的语气带领学生说该句子。在这种环境中学习英语, 学生在心理上的许多积极因素被调动起来, 使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋, 学习的兴趣也由此产生。

2. 能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来

在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用, 能满足学生想获得新知识的欲望, 使学生学习兴趣能够持续。例如, PEP教材三年级下册第三单元A部分的———How many kites can you see? ———I can see 12. 对话教学, 在学习这一内容之前, 学生已接触过———How many. . . ? ———4. 教师设计了这样一个教学环节: 出示一幅春天同学们在放风筝的图片 ( 图中有8只风筝和2只小鸟, 风筝有的大, 有的小, 小鸟小到学生很难用肉眼看清) 。但新的知识是在旧知识的基础上拓展的, 加上运用了望远镜对情节的夸张, 层层递进, 学习过程充满了趣味性, 学生更容易接受了。

二、提高学习效果

在小学英语教学中, 能够活化教学内容, 能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生, 这一点与其他教学方法相比, 在提高小学生学习英语的效果上, 更有以下几点明显的作用。

1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素

小学生活泼好动, 记忆力强、模仿力强。除了借助原有的教学资源, 还可以利用语言和非语言的表达方式。在这种模仿学习中, 由于学生的心情愉快, 学习态度就会从被动转为自觉和主动, 学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为: “成功的快乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高, 使学生有一种成就感, 这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足, 学习兴趣更加浓厚, 对进一步提高学习效果形成了良性循环。

2. 学习内容更直观易懂

在教学中, 教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素, 其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。人们在发出有声语言时, 常伴着身势、表情的动作加强情感表达, 这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中, 非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。

3. 巩固知识, 增强记忆

英语学习的效果, 很重要的一点是, 对所学知识的巩固和熟记, 直至最终能学而所用。学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题, 如何解决遗忘率高的问题, 对此可以从以下三方面分析。

( 1) 对生动的形象印象较深

夸张手法使教学内容生动形象, 新鲜有趣, 往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现, 引起人们好奇, 当包袱解开是, 趣味突显, 回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节, 印象较深。

( 2) 对同一内容, 多种夸张, 印象加深

对同一教学内容, 不妨多设计几种不同的夸张, 从多种角度设计出不同的生动形象和情景, 这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间, 丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确, 只有理解了学习内容, 搞通搞懂了, 印象加深了, 才能学得扎实, 记得牢固。

( 3) 精心布置课外作业, 印象更深

运用多种教学方法能调动学生的肢体和各种感官的作用, 但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥, 所以在布置课外作业时, 除了要求学生完成必要的抄写和背诵外, 要精心设计编排作业内容, 经常组织学生参加英语竞赛、演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用, 促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。

小学英语趣味 篇3

（1） 只能接-ing分词作宾语的动词：建议冒险去献身，忍受期待不停顿；放弃延期悔失去，坚持欣赏实践成；注意原谅避反对，考虑要求不自禁；允许习惯不介意，价值开始想动名。

如：建议：advise，suggest，冒险：risk，献身：devote oneself to

（2） 定冠词用法小结口诀：

1.有水无湖。海、洋、海湾、河等，都用the；单个湖不用the，（但多个湖用the）：the Red Sea，the Pacific Ocean，the Persian Gulf， the Yangtze River； The Great Lakes（五大湖）；Lake Erie（伊利湖）。

2.有球无星。地球，月亮用the；行星不用the： Mars， Venus。

3.有山无峰：The Huangshan Mountains（黄山）；Mount Everest（珠穆朗玛峰）； Mount（or Mt.） Tai（泰山）。

4.有独无欧（偶）。独一无二的，the earth， the moon， the sun用the； 欧洲等七大洲不用the。Europe， Africa， Asia， North America， South America，Antarctica， Oceania。

5.有（足）族无球（运动）。种族用the：the Indians（印第安人）；球类运动 baseball， basketball。

6.有文无章。历史性的文件用the；小说等的章节不用the：The Constitution（宪法）；chapter one。

7.学而不专。学校放在词组的前面时用the；专有名词放在词组的前面时不用the： The University of Fudan； Fudan University。

（3） 省略口诀：

回答问题要简洁，并列重复须省略。

祁使主语必省略，比较than后须省略。

宾从表从that省略，主从that勿省略。

前后出现同一词，惯用习语常省略。

英语中有些动词跟不定式作宾语补足语时省去了to，其口诀是：一感二听三让四观看。

一感：feel

二听：hear，listen to

三让：let，have，make

四观看：observe，see，watch，look at

直引若是一般问，变间if / whether连。语序变为陈述式，时态人称相应变。

直引若是特殊问，疑问词连接记心间。其余问题挺简单，一切只当一般问。

直引若是祈使句，谓语动词挺要紧。 told / asked / ordered，根据口气来选定。告诉人、请人、命令人，后跟to do sth。若是否定祈使句，not to do后边行。

直接引语变间接引语的人称变化：

一主二宾三不变。直接引语的第一人称取决于主句的主语，第二人称取决于主句的宾语，第三人称一般不变。

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.

“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman.” he answered.

“You’re a good boy，” said the mother proudly. “Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

好孩子

小罗伯特向妈妈要两分钱。

“昨天给你的钱干什么了？”

“我给了一个可怜的老太婆。”他回答说。

“你真是个好孩子，”妈妈骄傲地说，“再给你两分钱。可你为什么对那位老太太那么感兴趣呢？”

“她是个卖糖果的。”

趣味英语趣味学 篇4

为了激发、保持、巩固学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断探索，不断追求激发学生学习兴趣的方法。在教学中，教师不妨尝试以下几种教学方法：

1.竞赛：竞赛历来被认为是激发学生进取心，调动其积极性，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。如在“Saving the Earth” 的课后小结时,教师可设计一次竞赛：将班级的男女生分组,让他们用If...,sb....句型造句。教师先给出一个例句,学生按照此例句的结构造句,看哪一组造的句子多。在竞赛中,学生争相举手,踊跃发言,课堂气氛十分活跃。以下是竞赛片段：

T: If the population goes on increasing, there will be only standing room for us next century.

S: If there is only standing room for us, it will be impossible for us to sit or lie down.

S: If we can’t sit or lie down, we’ll get very tired.

教师所给的例句是关于人口增长的问题,直到学生造的句子中出现If..., the earth will come to its end.时,教师可作总结性的结尾:

T: If we want to live on the earth, we have to do something to control the population and prevent pollution, because we have only one home―the earth. It’s our duty to save the earth.

上述句型操练始终围绕一个主题――拯救地球展开,旨在唤起学生热爱和保护地球的意识。这样的结尾不仅能激发学生学习英语的兴趣,而且能使学生在思想和情感上得到启迪。

2.鼓励：积极的鼓励(包括正确评价、适当的表扬)是一种对学生学习成绩和态度的肯定的强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。及时的评价一般比不及时的评价效果要好得多。因为及时的评价利用刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望;而不及时的评价因为学生对完成任务时的情境印象已经比较淡薄，其在改进学生学习方面的作用较小。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发他们的学习兴趣。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向，从而引起消极的结果。

3.设疑：苏霍姆林斯基认为：“点燃学生渴求知识的火花，唯一的源泉就是学生在劳动中取得成绩的欢乐和自豪感。学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，是激发求知欲的重要源泉。”笔者认为：教学中多设疑，为学生创造积极思维的氛围，是挖掘这种源泉的有效方法。教师不能在课堂上充当知识的推销员，对学生进行“满堂灌”，这样会抑制学生的思维，久而久之，学生会因枯燥乏味的教学或没有施展才能的天地而失去学习的兴趣。例如在讲授 “Animals In Danger”一课时，教师根据本课课文是叙述文的特点，将课文的学习设计为小组讨论式。在简单介绍课文的背景知识后，教师先在黑板写下四个问题：

①Why are many animals dying out?

②Who is the most dangerous enemy of animals?

③Why is the tiger in China in danger?

④What should we do to protect plants and animals?

然后将全班学生合理分组，每组5人。教师给每组同学编号A、B、C，并规定组中所有A者(英语较差者)回答第二个问题;所有B者(英语程度中等者)回答第一个和第三个问题;所有C者(英语基础好者)回答第四个问题。每位同学通过浏览全文，查读要点，都能很快找到问题的答案。通过具体的分工、小组合作，全班同学很快明了课文大意，突出了主题：如何保护生态环境。这样，通过问题的层层设疑到具体的落实任务，使每位同学初尝成功，大大激发了学生学英语的兴趣。当然，疑问要精心设计，难度要适中。要把握好这样一个原则：难度因人而设。即针对不同程度的学生，设计相应难度的问题，以激发全体学生积极思维的目的，从而让全体学生积极参与课堂教学的双边活动，营造一种生动活泼、情趣盎然的教学氛围，达到激发学生英语学习兴趣的目的。

浅议小学英语词汇趣味教学 篇5

一、运用实物教学英语单词

教师边出示实物或教具边读词, 让学生形成词与物之间的联系, 进而学读词的发音, 正确读出、说出词汇, 这是小学英语词汇教学中常用的方法。形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易引起学生的注意力、兴趣和学习的积极主动性, 而且这比单纯用读和听的方法更有效, 因为学生在接受信息的过程中, 调动了多种感官的参与。如学习用品、交通工具、动物等单词, 可以用实物或玩具进行直观教学, 既生动又形象。再如教apple, banana, pear, orange等实物单词时, 虽然这些实物都是日常生活中经常接触的, 但把它们带入课堂, 学生往往会产生一种新鲜感, 注意力马上被吸引, 在英语单词与实物之间建立直接的联系, 有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。

二、运用游戏法教学英语单词

游戏可以创造接近现实的生活情景, 提供语言交际的场所, 能唤起学生思维的积极活动, 引发学生的无意注意, 变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。小学生好动, 好奇心强, 乐于参加各种游戏活动。如果能将语言知识融入游戏之中, 就能起到事半功倍功的效果。例如 (PEP教材四年级Unit3) :Is This Your Skirt?教师为了能够自然地引入新单词, 将要学的衣服实物装在一个密封盒里, 并设计了以下猜一猜游戏。

T:Hi, boys and girls, today is my birthday.

My birthday presents are in this box.

What are they? Can you guess?

S1:Birthday cake?

T:OH, sorry. (耸耸肩膀)

S2:Toys?

T:Maybe you’re right. (微笑着说)

S3:Basketball?

T:I don’t think so. (摇摇头)

S4:Books?

T:Books. (表示怀疑)

学生抑制不住好奇心, 都想知道结果, 积极地对大脑中原有的知识进行主动加工, 并纷纷举手回答, 可是他们猜不到。这时, 教师说, Now, let’s open it and see.打开盒子, 顺手拿起一件T-shirt, 带读引出新单词, 继续游戏, 水到渠成地引出本节课的新知识。这样利用无意注意的特点, 学生学起来格外轻松。

三、用编歌曲法教学英语单词

《英语课程标准》语言技能二级目标指出学生能表演歌谣或简单的诗歌30—40首。因此, 在教学单词时, 我常常利用自编的英语诗歌来进行新单词的教授, 由于小学生的无意注意仍起着主要作用, 这样既能让学生在无意中比较牢固的掌握新学的单词, 同时也避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪。例如, 在教学red, yellow等颜色单词时, 由于单词多, 不好记, 便先教学生学唱颜色歌曲“I can see arainbow.”, 边唱边表演, 学生学得很带劲, 不多大工夫就学会了这首歌;在教学run, run fast, jump high等单词时, 为了让学生记得快、记得牢, 便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“Run, run, run; I can run; I can run fast; Jump, jump, jump;I can jump; I can jump high; ...”这里不仅包括了新单词, 还练习了单元的重点句型“I can do ...”, 一举两得, 况且在朗读时再加以做动作, 学生们的兴致很高, 都非常喜欢这种学习方式, 既玩得轻松, 又学得愉快。

四、运用形、音结合法教学英语单词

任何一个英语单词, 都是形、音、义的结合物。“形”是指拼写形式, “音”是指读音形式, “义”是指单词的意思。只有把形、音结合起来, 以形带音, 从音辨形, 才能比较牢固地记住某一个单词。因此在教单词时最好从该词的最简单的字母或字母组合开始, 让学生根据已学过的、较熟悉的读音规则去拼读, 然后再一一加上其它字母, 让学生独立地“拼”出新的单词, 逐步培养学生见词能读, 听音能写的能力。例如在教单词“Look”时, 我利用旧词“book”[buk], ook[uk], [b]把换成[l], 便读作[luk], 这样就读出了新词的发音。最后我还帮助学生寻找记忆单词的窍门, 我告诉学生:“book”词中字母“oo”象两颗圆圆而且明亮的眼睛, “书”是要用眼睛来“看”的。所以“book书”与“look看”是有联系的。这种联想式记忆法很自然地就把单词的形、音、义结合起来了, 这样不仅提高了学生记忆单词的效率, 也丰富了想象能力。

通过以上几种教单词方法的实践, 我深深体会到, 教学方法是灵活多样的, 只要我们认真探索词汇的教学规律和不断总结, 深入了解学生的学习情况及小学生身心的发展规律, 刻苦钻研教材, 在教学实践中努力探索, 就能取得预期的教学目的, 减轻学生的负担, 全面提高学生的素质。

参考文献

[1]王电建.小学英语教学法[M].北京大学出版社, 2002.

浅谈小学英语趣味性教学 篇6

关键词：小学英语,趣味性教学,多媒体

托兰斯曾认为: 创造地发展,必须在自由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的环境中学习,他们有不怕失败的心理,有自由发挥、充分交流的机会,有无拘无束的思维空间。

一、让学生在和谐气氛中自主学习

教师要彻底改变教学观念,把自己当作教学活动的“组织者”“引导者”,与学生在平等的位置上交流意见; 要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围,师生之间相互尊重、相互信任、相互关心,形成民主、平等的师生关系; 要让学生的身心感到愉悦,让他们的思维处于积极活跃的状态,以使学生肯于思考,乐于参与,把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动,使其能最大限度地参与自主探究学习活动。如: 在教学中,不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式,按课文要求,或两人一对,或分成小组,或随意换位置,用与好朋友谈心、打电话等方式,让学生能围在一起用英语对话、交流,给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下,少数性格内向的学生在性格大胆、外向学生的带动下,也敢于用英语交流,逐渐产生学习兴趣,激发自主学习的欲望,培养自主学习的能力。

同时,教师还应帮助学生树立起自主探究的信心,增强其参与自主探究学习的意识,使其自主探究的能力得以培养。在课堂上,要注意到学生的个体差异,创设不同的情境和氛围,特别是对学习困难的学生,对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬,增强他们的自信心,促使他们生动活泼、主动地学习。

二、运用“歌曲”教学增强趣味性

神经生理学研究表明,右脑主管形象思维,是音乐的脑、感情的脑。音乐是开启右脑的金钥匙,听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪,刺激大脑,激活右脑神经,引起高度兴奋,给学生带来学习的快感。工作以来,我在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助教学,收到了很好的效果。课前一首歌,可以为学生营造一个轻松的学习氛围; 课堂中一首歌,可使学生紧张的大脑得以休息; 加上教师适当编排的动作,也给学生提供了积极参与的巨大动力。例如,在教学有关animal的单词时,我让学生学习了歌曲《Old Macdonald on the farm》,学生一边扮演各种动物的样子,一边模仿动物的声音唱歌,音乐的美妙旋律极大地促进了学生对歌曲内容的记忆,让学生学得轻松、开心,真正做到了寓教于乐、乐教乐学。

三、教学中适当进行游戏互动

小孩子天性好动,乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣。例如,我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时,我将几个学生叫到黑板前,让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作,做对的,下面的同学说,“Yes! ”做错了,下面的同学就说,“no! ”也可以由教师说: “Touch your face. ”让全班同学做动作。通过这一游戏,学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26 个字母时,可预先将26 个字母的卡片分别放在26个同学的手里,让其收藏起来,当老师说: Where is M? 拿M卡片的同学将卡片高举过头,大声地读: M! M! 学习数词时,可设计“Find your neighbor”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生,让他们自由组合,拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起,高举卡片分别说“thirty - six,thirty - sev - en,thirty - eight”,接着一起说: We are neighbors. 这样,调动了学生的积极性,使课堂气氛活泼有序,学习兴趣趋于浓厚,提高了教学质量。

四、改变方法让学生感知趣味

在现实的教学中若是经常采用固定的教学方法,长此以往,势必会使学生感到枯燥乏味,收不到良好的教学效果。要激发学生的学习兴趣,可以采用以下的教学方法:

争强好胜是小学生的一大特点,在英语课堂中引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,能充分调动学生的学习兴趣,开掘学习潜能,提高他们的学习自觉性和思维水平,使学生体验到竞争成功的喜悦。利用游戏比赛法可以提高学生的注意力、创造力和想象力,有效地调动了学生的学习积极性,提高了课堂效率。

好动是小学生的另一大特点,教师要根据教材的内容,适当开展活动化教学,激发学生学习的兴趣。活动要常搞常新,精益求精; 活动要有魅力,要实用,不能搞形式主义。

多媒体直观、生动的形象,能使学生产生浓厚的学习兴趣,加深对所学知识的印象,有助于学生记忆。

在教动物类单词时,我精心设计了一套多媒体课件。在课堂上,学生最先是看到荧屏上出现无数个问号“?”重叠在一起,我按一下播放键,当荧屏的右角上显示出一只大耳朵,学生争先恐后的说是大象,教师就顺势提问: “想知道用英语怎么表示它吗?”在学生异口同声回答的同时,完整地呈现大象的画面,并播放单词录音,教授单词。在巩固环节中,分层次地在荧屏上展示各种动物的各个部位,并且通过轮番地按下播放键与暂停键,启发学生努力去猜测。它究竟是一种什么动物呢? 逐渐从局部到全部,不断引起学生的好奇心,边看、边猜、边说英语,还不时地发出笑声,这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境,充分调动了学生的各种智力因素,并且在欢乐中达到英语单词与句型的最佳教学效果。

初中英语趣味教学谈 篇7

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大功夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣和爱好, 观察学生喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可敬的亲密朋友。因此, 也只有这样师生才能关系和谐, 感情融洽, 兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

英语有一则谚语说:“良好的开端, 就是成功了一半。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中, 不能课本搬家, 大声念一遍, 小声念一遍, 就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画, 设置情景。语言总是和情景连在一起的, 没有没情景的语言, 有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合, 学得才有趣, 掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重, (即繁琐、杂乱、重复) 。要精讲, 长则生厌。要变讲为提问, 学生大量的时间是参与而不是旁观者, 学中用, 用中学, 只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 不同水平, 不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平, 不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。

总之, 一堂课, 始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固、和复习, 就不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。在教学中, 这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。

四、课内外相结合!

外语教学应主要放在课内, 向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以, 我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动, 不应是课内教学的继续, 也!不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级, 不同层次, 不同水平, 不同爱好的同!学, 进行适当地组织。

浅谈小学英语趣味教学 篇8

關键词：小学英语；趣味教学；实物教学；情景教学；游戏教学

小学低年级的学生由于年龄较小，对某一事物的兴趣会随着时间的推移而逐渐降低，这就要求教育工作者必须多途径、多策略地增强课堂教学的趣味性，以此最大限度地维持学生对课堂学习内容的充足兴趣。那么，小学低年级英语教师如何才能打造兼具趣味性与有效性的高质量英语课堂呢？笔者认为，可以尝试从以下三个方面着手：

一、借助实物开展教学，使英语学习更加直观形象

小学低年级学生最突出的特点在于形象思维占据绝对的优势，但抽象思维尚未发展成熟，这就致使他们对较为形象、直观的学习内容很容易理解，相反，对于稍显抽象与复杂的知识点则很难深入把握。鉴于此，笔者认为小学英语教师在面对低年级学生开展教学时，应当从他们的这一认知特点出发，恰当利用具体实物组织教学，这能使学生的英语学习变得更加生动、直观、形象，进而显著深化其理解与记忆效果。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学“pencil”“pen”“blackboard”“ruler”“book”等文具类的英文单词时，笔者每向学生讲解一个英文单词，就会向其出示具体对应的文具实物。像，在讲解“pencil”时，就会一边举着铅笔盒实物，一边正确拼读“pencil—[pensl]”，在讲解“ruler”时，就会一边举着尺子实物，一边进行正确拼读“ruler—[ru：l（r）]”……这样一来，在具体实物的辅助下，学生就能直观且形象地将单词的音、形、义三者建立密切的联系，而这无疑对他们轻松掌握单词、实现深刻记忆起到了积极的推动作用。

二、借助情景开展教学，使英语学习更加熟悉亲切

英语学科本身具有较强的工具性，因此，英语知识点的学习不能仅仅是为了应付考试、解答试卷，而在于能将所学到的英语知识灵活运用于实践以便同他人进行正常的社会交际与沟通。从英语学科的这一根本教学宗旨出发，小学教师在针对低年级学生而展开的英语教学实践中，可依据具体的教学内容，恰当创设符合所教学生实际认知水平的英语学习情景。

笔者在自身的教学中就对其进行了积极的实践。如，在教学“What colour？”这一单元时，笔者就要求学生两两结合成学习小组，并以小组为单位围绕“What colour？”的话题展开恰当的英语对话。以下即为某一学生小组的情景对话过程：

A：What colour is it？

B：Its white.

A：Do you like white？

B：Yes， I like it very much.

...

由于内容较为简单，且与自身的生活实际有着密切的联系，因此学生的对话积极性格外高涨，全都积极、主动地投入到交际过程中。课堂学习氛围融洽而愉悦。这样一来，该情景的创设既增添了英语学习的趣味性，使得学生能在熟悉、亲切的学习氛围中不断迸发出强烈的英语学习兴趣与动机。

三、借助游戏开展教学，使英语学习更加丰富多彩

小学阶段的学生普遍有受玩好动的性格特点，因此，英语教师在组织具体教学时，不能强硬地要求学生始终安安静静地坐在各自的座位上，而应当通过一些与学习内容密切相关的课堂小游戏，这样既能满足小学生的主观需求，同时又能使得课堂学习变得更加有趣、更加多姿多彩。

笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。如，在学习了“At the zoo”这一章内容的单词后，笔者就在单元总结环节组织学生进行了如下的课堂小游戏：教师说出一个单词的汉语意思，学生则要快速抢答出其对应的英文发音，同时还要对其进行正确的拼读，速度最快、回答正确的学生则可得到小小的物质奖励。如此，借助竞争性质的课堂小游戏，一方面活跃了课堂学习氛围；另一方面更使得学生在轻松、融洽的氛围中很好地复习了单元词汇。

小学低年级的学生有着独特的认知规律及主观学习需求，为此，英语教师应当努力摆脱“传授式”教学模式桎梏，改为结合实际教学情况设计趣味性十足的课堂教学活动。这对于诱发学生的学习兴趣与动机大有裨益。相信，趣味教学理念的恰当运用能使得小学低年级英语教学迸发出蓬勃发展的无限活力。

参考文献：

[1]刘小茜.以兴趣为引导 以乐趣为开端：小学英语趣味化教学策略探析[J].读与写，2016（7）.

[2]王雪.运用趣味教学提高小学英语教学的有效性[J].吉林教育，2010（1）.

小学英语课趣味导入 篇9

一、旧知导入法

学习是循序渐进的，要以较低层的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习、提问、做练习等教学活动开始。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。例如教师在教学“What are these?”这一句子时，可以先让学生复习“What’s this?It’s a „”这个句型。教师可以利用实物或图片先回答：What’s this?It’s a watermelon/bananas /pineapple„在复习完后，教师可以拿出多个该实物进行问答：What are these? Theyre watermelons/bananas/pineapples通过这样的复习和演示，学生可以领会到单数应用“What’s this？”提问，复数应用“What are these?”提问。

二、直观导入法

在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、投影片、实物、图表、录像片等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。

例如在教学on/in/under/behind/between等介词时，教师可出示实物——一个洋娃娃或一只玩具小兔子，放在讲台的不同位置，并用“Where’s the doll/rabbit? It’s on the desk.It’s in the desk.It’s under the desk„” 等句子来帮助学生理解和运用上述介词。

直观教具的使用，容易引起小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生“的效果。

三、游戏导入法“

玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。

在教学 4A It’s late这一课时，本人开门见山：“Hello, everyone.First let’s play a guess game”学生一听是玩游戏，课堂气氛一下子活跃起来，学生的注意力也马上集中。本人设计了一个

从袋子里摸出乒乓球然后用英语说出数字最后做加减法的游戏。没等我说完游戏规则，学生们都已经跃跃欲试，气氛活跃，教学也因此取得了很好的效果，使英语课堂成为学生向往的天地。

四、歌谣、谜语导入法

歌谣，特别是英语儿歌、绕口令是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式，课堂教学中有目的地引入一些歌曲、童谣加以诱导，可以让孩子展开想象的翅膀，从而发展学生的语言思维。

实习期间，本人在教学red、orange、yellow、green、blue、purple等颜色词时，先让学生听一曲colour song。小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快，符合小学生情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和兴趣。歌曲与新课内容紧密联系，使学生能在悦耳的音乐声中无意识的感知新课内容。

上课伊始，先让学生猜谜，能满足小学生的强烈好奇心，在导入新知也是一种行之有效的方法。学习时间时，我就采用了这种方法，T:“I have a good friend.It has a round face.On its face ,there are two hands.One is long and the other is short.It puts on the wall.Please guess,who is it?S:Clock.教师通过让学生猜谜语，巧妙地将学生引入”时间这一主题，既吸引了学生注意力，又达到了教学目的，可谓一举两得。

五、情景导入法

对话是一定情境下的连贯语言。没有了情境，对话也就失去了意义。在传授新知识前通过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大帮助。新教材英语的最大特点就是口语化，生活化。教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等。内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。

如在教学“How much is it?”时，教师可以将教室布置成一个商店：桌子看成柜台，并在其上面摆放各种物品，标明价格。学生老师分别扮演顾客和营业员。这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情景。情景导入法适用范围及广，如：买东西，打电话，问路等等。本人认为新的内容在真实的情景中表现出来学生就一目了然。情景导入打破了原有的课堂教学模式，使学生在一种“无意识、无压力、无包袱”的氛围中受益。

六、多媒体导入法

小学数学趣味教学探讨 篇10

一、开展丰富多彩的数学教学活动

课堂教学活动是激发学生学习兴趣的有效手段, 可以通过开展数学接力、数学趣味问答、数学拓展问题讨论等活动, 在课堂上调动学生的学习积极性, 提高课堂教学成效。在课外, 要多开展数学实践活动, 如带领学生参观科技博物馆, 使学生了解数学适用的广泛性, 明白学习数学的重要性。还可以开展数学竞赛活动, 除鼓励学生参加数学奥林匹克竞赛等大型赛事外, 还要积极开展校园数学知识竞赛活动, 使学生在良性竞争的环境中体会到数学科目的趣味性, 促使学生好好学习, 自我完善和提高。

二、创设情境, 使学生别有情趣

在刚开始讲课时, 注意让学生说计算过程。老师一定要加以引导, 没有老师的引导, 学生再聪明也想不到要怎么说。教师在备课时就要以简洁的语言把计算过程表述出来, 在教学例题的时候让学生跟着自己说, 然后让学生自己说。教师的语言必须清楚而准确明了, 让学生既了解完整的过程又不感到复杂。比如, 在《两位数乘法》中选取学生喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的人物, 创编新的故事情境, 并把故事情境贯穿始终, 情境的内容与教学内容息息相关。第一, 喜羊羊汇报收萝卜的情境:每天收20棵萝卜, 收了3天, 一共收了多少棵? 第二, 美羊羊汇报收萝卜的情境:第一天收了12棵萝卜, 第二天收了12棵, 第三天收了12棵, 第四天也收了12棵。①如果是你, 你怎么说? ②出示:每天收12棵萝卜, 4天一共收多少棵?③列式。④12×4到底等于几? 拿出练习纸, 你可以选择自己喜欢的方式在上面写一写, 画一画, 算一算, 关键是让人一眼就能看明白你是怎么想的。

三、循序渐进, 由表及里

在学生的数学学习变得有趣的“招”中, 是有递进关系的, 是由表及里的, 而学生在数学学习中获得成功的快乐, 应当是最高的追求。我们在教学时要根据学生的年龄特点和学习内容循序渐进地进行。 当然, 面对学生的想法, 教师要做到:接纳、对接、等待。对接是指将书面语言与学生语言对接、把教师语言浸泡在学生的语言中。 数学区别于其他学科的显著特征之一就是严谨的思维逻辑, 包括观察、分类、抽象概括等思维环节, 以及在各个环节中由类比、迁移等思维品质带来的直觉思维。

四、创造富含趣味的数学教学氛围

良好的教学氛围能将学生快速有效地引导到学习活动中, 使学生踊跃地接受教学内容, 并对知识进行积极思考, 因此教师在小学数学教学中, 应当首先营造活泼有趣的教学氛围, 使教学活动达到事半功倍的效果。其一, 教师要富含情感地进行课程解析, 通过自身情感的爆发带动学生学习的投入, 使学生体会到数学学习是一门活力四射的学科, 符合他们精力充沛的特性;其二, 教师应当加强与学生的沟通, 深入学生群体, 消除代沟, 和学生之间建立深厚的友谊, 使学生感受到老师的善意、关心, 觉得是和老师一起进行学习, 是和老师一起进步, 这样, 老师的建议才能更好地被学生接受, 学生对老师的批评就不会有抵触情绪;其三, 以现实生活例子为引导, 使学生投入教学过程中, 比如教授学生认知图形的时候, 举例“车轮是圆形的”, 再引导学生发现生活中的圆。

五、培养学生的动手能力

小学生对新事物的好奇心和探索欲望十分强烈, 而且他们的学习兴趣极容易受这种好奇心和探索欲望的影响, 因此, 充分发挥学生的动手能力, 使他们从触摸和实际操作中体会, 激发求知欲望, 才能使学生体会到数学的乐趣, 从而增强教学效果。例如:在讲解算数问题时, 让学生用实物进行具体操作, “数手指”便 是最好的个 例 ;此外还可 以让学生辨 别图形教学 模型, 加强学生对图形的认知;对学生采集现实数学问题能力等进行科学的锻炼和培养。

练习是数学学习的重要过程, 教师在进行数学练习辅导时, 不但要将传统实用的练习方式教给学生, 还要注意开展富有情趣的新颖练习方式, 比如新口诀式的练习方式、想象练习方式、口头练习等, 使学生体会到数学练习的多样性, 让学生通过有趣的练习活动将知识转变为技能。

六、表扬与鼓励相结合, 提高学习兴趣

在学习活动过程中, 学生是学习的主体, 学习离不开学生的主动参与, 但传统的教学中课堂往往是教师的“一言堂”, 传统的教学方式严重制约了学生学习数学的积极性。教师“一问 一答式”的 提问方式 使某些学生 只是看客 , 对老师所讲 的内容更是毫无兴趣。所以, 有些学生往往感到某一方面很吃力, 产生厌学情绪。教师不能单纯以“批评”论事, 对学生应多一些鼓励, 少一些批评, 更不能讽刺挖苦学生, 以免挫伤学生的自尊心, 形成敌对意识, 产生逆反心理。应以“鼓励”为主, 因人而异, 因材施教, 培养学生的学习兴趣, 减轻他们的心理负担, 树立他们学习数学的信心, 努力营造和谐的课堂气氛。让学生在课堂上积极参与, 自主学习。有时教师的一句话, 一个手势, 乃至一个眼神, 都会对学生产生很大的影响。赞许和表彰都能增强学生学习数学的自信心。因此, 教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心辅导, 使学生体验到成功的愉悦心情, 从而提高他们学习数学的兴趣。

摘要：数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学角度观察事物、思考问题, 激发学习数学的兴趣及学好数学的愿望。