职业动力学 篇1
一、农村劳动力素质低是制约农村富余劳动力转移的重要因素。
根据经济学家拉格纳·纳克斯的解释, 农村劳动力转移主要是指富余劳动力的转移。农村富余劳动力 (又称农村剩余劳动力) 是指那些可以从农业生产部门抽走, 而不至于影响农业总产量的农业劳动人口。这部分劳动力从表面上看在农村从事农业生产劳动, 但对农业部门的总产量并无贡献, 实际上处于一种隐蔽失业状态。处于隐蔽失业状态下的农村富余劳动力是人力资源的低效或无效配置, 对于经济的发展产生不利影响。
制约云阳县富余劳动力转移的因素很多, 如长期计划经济体制下形成的封闭的城乡二元结构, 农村非农产业 (重点是乡镇企业) 对富余劳动力的容纳非常有限, 劳动力市场发育滞缓, 劳动中介组织发育程度低等。除上述因素外, 劳动力素质低也是制约农村富余劳动力转移的一个重要因素。农村劳动力素质的低下, 既制约了农村富余劳动力转移的规模和速度, 也制约了农村劳动力转移的层次的提高。低素质人员向非农产业和城镇转移时, 大多数只能从事较为低级的劳动, 难以进入较高层次的产业就业。在不少地方, 绝大多数转入非农产业部门的劳动力不敢完全摆脱农业、放弃土地承包权, 仍然利用闲暇时间或用家庭辅助劳动力来经营农业, 有相当多的劳动力属于季节性流动, 农闲时务工经商。农业转移的劳动力近60%具有兼业性, 属于亦农的转移, 他们大多数人的就业并不稳定, 能够完全脱离农业在外就业的更是凤毛麟角。这种不稳定的低层次转移, 一旦受到国家宏观经济环境变化的影响, 就很容易导致转移出去的农村富余劳动力又大量回流的现象。
农村富余劳动力素质低不仅制约了他们自己的生存和发展能力以及生活水平的提高, 而且随着经济社会发展水平的提高和高新技术产业的兴起, 社会各方面对劳动力素质的要求越来越高, 低素质劳动力的转移空间会越来越窄。无论是立足于当前还是着眼于未来, 要提高农村劳动力素质, 应主要通过教育尤其是职业教育来实现。
二、发展职业教育, 加强劳动力培训是实现我县农村富余劳动力有序转移的重要途径
通过发展职业教育促进农村富余劳动力转移是一项复杂的系统工程, 需要政府的统筹规划和投入的增加, 需要政策、法规的配套与健全, 需要相关机制的建立与完善, 还需要广大农民思想上的认同。
(一) 加强对职业教育的统筹规划, 突出职业教育的战略地位。
从客观上讲, 与普通教育相比, 职业教育基础还比较薄弱, 政府不仅要从农村富余劳动力转移本身出发, 更应该从解决“三农”问题及全面实现小康社会总体目标的高度, 来看待职业教育。鉴于农村富余劳动力转移是云阳县面临的一项长期而艰巨、复杂的历史任务, 政府要在确保九年制义务教育的基础上, 强化职业教育的战略地位。为了充分利用现有职业教育资源, 协调组织多方力量, 政府要力促分管和承担职业教育的教育行政部门、劳动部门和行业组织, 共同搞好职业教育的发展规划, 协调整体布局, 完善职业教育的各种形式。按照各自的职能, 有所侧重地抓好职业教育及其相关的配套工作, 以确保职业教育的重点由城市转向农村, 真正形成通过职业教育提高农村劳动力素质, 实现农村富余劳动力有序转移的机制, 并使其法制化、制度化、规范化。
(二) 强化“多种准入”, 引导农民接受职业教育。
构筑职业教育这一农村劳动力的蓄水池, 是实现农村富余劳动力有序转移的主渠道。大批低素质的农村劳动力或大批农村初、高中毕业生未经接受职业教育和职业培训而直接进入劳动力市场, 其根本原因是我国没有从根本上实行严格的准入制度。为了提高农村劳动力素质, 实现农村劳动力的有序供给, 必须推行和落实好三个“准入”:一是抓好职业准入的落实。在城市化进程中, 要在现已确定的职业准入范围的基础上, 有计划、有步骤地推行职业准入制度, 逐步做到凡已公布实行职业准入的行业, 农村青壮年劳动力如果没有接受职业学校教育或职业培训, 没有取得相应的毕业证或职业资格证, 则不能就业。二是抓好城市准入的落实。在城市化进程中, 要想发挥职业教育在农村富余劳动力有序转移过程中的作用, 就必须坚持只有从职业学校毕业、取得相应职业资格者, 才能进入大中城市务工、暂住, 甚至落户的准入。企业在聘用一线劳动者时, 只能与从职业学校毕业并获得相应职业资格的劳动者签订合同。三是抓好年龄准入的落实。云阳县目前每年新增农村富余劳动力近1万, 其中绝大多数是没有升入高中的初中毕业生。这些初中毕业生没有经过职业教育就直接进入劳动力市场, 给本来就劳动力供给过剩的就业市场增加了巨大的压力。因此, 劳动部门、用人单位必须严格贯彻、执行《劳动法》, 对未成年的农村初中毕业生实行就业年龄准入。实行上述三种“准入”的目的, 是要通过这种“准入”来引导农村青少年接受职业教育, 激励农民的教育消费, 从动力机制上改变农民接受职业教育的态度, 从主观和客观两个方面营造容纳和调节农村劳动力的蓄水池。
(三) 开展不同形式的职业教育, 满足农村劳动力不同层次的就业需求。
农村劳动力整体素质低, 且参差不齐, 而社会对劳动力的需求层次多种多样。发展职业教育、提高农村劳动力素质的途径不能千篇一律, 而应采取多种形式。一要抓好农村的九年制义务教育, 保证适龄儿童充分入学, 既为以后接受职业教育、实现快速就业打下文化基础, 又可防止青少年因辍学而过早地流入劳动力市场。二要抓好职业技术学历教育, 让更多的农村青少年接受中、高等职业教育。三要适应市场经济和农村发展的实际需要, 促进职业教育向农村基础教育的渗透, 在农村办好综合高中。同时, 可出版一些“乡土教材”, 因地制宜地加大劳动技能课的比重, 或设置实用的专业课程, 使综合高中学生能够了解一些农业生产知识, 掌握一两门实用技术, 以便毕业后即使不能升学, 也有机会尽快就业。四要认真制定并有计划、有重点、分层次实施和推进农村成人教育发展规划, 要紧紧依靠乡镇农技站、文化站、职业中学、农业中专、农业广播电视学校等教育和培训机构, 广泛开展各类短期职业技术培训。对于农村富余劳动力较多的乡镇, 要把开展职业技能、现代生产技术、信息技术、安全生产、环境保护、法制纪律、职业道德作为培训的重要内容。
(四) 加强职业指导, 建立健全就业服务体系。
职业动力学 篇2
关键词：高职教育,学生,学习动力,解决方法,实施
我在职业教育中从事一线教学与管理工作共有十五年了, 一直关注学生学习动力的变化, 特别是近几年进入高等职业院校学生的学习动力大不如以前了。通过对我所教过的几届毕业生调查、电话联系和网络聊天以及对现在所教的三个年级的学生的谈话了解到当代高等职业院校学生的学习思想变化, 结合中国职业教育的现状分析, 分析这些现象的内在原因。
一、扩招前职业教育学生的情况
1. 生源情况。
扩招前高职院校很少, 主要是中专, 九十年代中期的中专学生生源质量很好, 在初中学习成绩基本上是名列前茅, 学生进入中专时都非常自信, 有优越感。
2. 学习动力。
有好的基础, 进校后大家也延续了初中时的你追我赶的学习劲头, 时常看到学生向老师问问题的情景, 另外当时的社会环境对学生的影响相对现在来说要小得多, 所以学生主要的时间就用在学习中, 学习动力比较强。
3. 就业。
由于还延续了部分计划经济体制下的就业模式, 学生基本上很少考虑就业的问题, 学生到企业里工作也非常努力, 企业反映也非常好。
二、现在职业院校学生的情况
1. 生源情况。
很多中等职业院校在2000年前后升格为高等职业院校, 但进校学生的高考成绩一般, 其高中时学习成绩在中等水平, 其自信心和优越感较成绩优秀的学生就差些。
2. 高职院校学生的学习动力。
很多同行现在就感觉到现在的学生学习积极性差, 学习效果差, 不努力。一般认为这些归咎于学生自身, 有些以前被大家都认为责任心强、教学水平高的教师, 现在也有同感:即使对学生要求非常严格其效果也未见起色。从事了许多年职业教育的老师也很迷茫, 大家试图探索出一条新思路。近几年示范高职的建设, 就派出许多教师去德国、香港、日本、美国、澳大利亚等国家和地区对其职业教育模式进行考察学习。笔者有幸参与了这个项目的学习, 目的是把其成功经验与中国的职业教育相结合, 创出中国特色的职业教育品牌, 解决其中许多亟待解决的问题。中国近几年的示范高职的建设, 投入了大量的资金, 购买了许多先进的教学仪器设备、实训设备, 建立了以“基于工作过程的教学模式”为代表的几种教学模式, 通过应用到实践中, 取得了许多成绩, 但我认为还应该就以下几个方面多加考虑。
第一要解决需求问题。学生到校读书的目的不能够仅仅是拿证书, 而是要获得一门技能, 起码能够使用这种技能解决生活问题。很多学生毕业时证书一大摞, 用人单位问他究竟会做什么, 学生却茫然不知, 所以职业教育必须培养学生一门社会需求的实用的技能, 而不是发证!第二要解决学生学习方向性的问题。学生进校就应该对其进行职业规划辅导, 现在职业院校进行这项工作很少, 他们在报考院校的专业时很多是茫然的, 不知道这种职业培养的人将来会做什么, 究竟适不合适合自己。有的学生干了一辈子都不喜欢的工作。第三是在上述两个问题解决后才能够谈到的学习动力的问题。学习动力的影响是多方面的因素。大家知道“有压力才有动力”, “有兴趣才有动力”, “有利益的驱使有动力”, “成就感也会有动力”。在职业教育中如何才能够使学生学习有动力是职业教育人应该思考的问题。“有压力才有动力”是我们老师最擅长的法宝, 考试不及格是压力, 考试前的熬夜背书是动力, 中学升学压力就是学生最好的学习动力。职业院校这一招效果就不好, 学生60分与99分效果差别不大, 这门课程结束后很难再“温故而知新”了, 中学课程的承前启后非常重要, 必须“温故而知新”, 这种动力显然在职业教育中发挥的效果就不好, 我们就必须考虑用其他方法提高学生学习的动力。“有兴趣才有动力”, 但学习的兴趣必须要持久才行, 一旦兴趣失去学习动力就下降。我们如何让学生的兴趣持续下去是关键, 学生进入学校之初兴趣较浓是因为大学的一切对学生来说是新奇的, 学生起初的梦想和好奇使其开学初期学习兴趣较浓, 随着时间的推移学习压力较中学时大大减少, 这种动力也就渐渐减弱。
借鉴德国职业教育的模式, 部分学生中学毕业后家长与专门的职业规划机构对该学生进行职业规划, 到企业就业, 企业然后就送学生到相应的职业院校进行职业培训。在职业院校培训一段时间后再在企业实践锻炼, 交叉进行。这种职业教育模式确定了学生未来的就业方向, 又有针对性的培训专门的技能, 在企业里学习技能的同时又知道存在哪方面理论的缺陷, 到学校里可以有针对性的学习理论。在学校又可以接触到先进的技术, 然后应用到企业的工作中。在这种交叉的学习中, 学生的学习动力被源源不断的激发与补充, 因为有新的知识和技能要被学习, 有明确的工作任务要完成, 这样学习理论知识不会盲目, 工作技能又不断加强, 学生毕业时自然成为企业中的有用员工。
这里我们要清楚的知道“知识”与“技能”各自独立性和相互补充的关系, 我国职业教育很多侧重“知识”的传授, 很多验证性的实验当成了“技能”的培训, 学生毕业到企业时被认为什么也不会, 学生也认为自己什么也没有学到, 幸好这方面的缺陷正在逐步完善。那么德国的职业教育模式就完全适应中国职业教育吗?我认为至少现阶段不能够照抄照搬, 但其培养学生学习动力的精髓是非常值得学习的。学生学习的内容必须是企业需要的, 而不是学习企业认为过时的东西或者很久以后才能够应用的。学习的内容包括知识和技能, 侧重在技能, 因为我们是职业教育, 所以必须是技能优先, 知识方面的内容应为指导技能服务, 职业教育和基础教育是有目标上的区别。
在教育方式上必须和企业紧密结合, 在参与企业劳动的过程中进行学习。虽然我国职业经济现状, 不能够把学生全部送到企业去, 但是在高教司张司长的讲话中提到“校中厂, 厂中校”的办学模式已经解决这种难题, 高职院校建立了许多实践性教学基地。学生在学习中完成许多和在企业完成一样的产品, 目标明确, 工艺水平提高, 有成就感, 理论知识又能够解决实际问题, 学习动力自然而然就有了, 这些就是我们学习其成功职业教育的精髓。在学生技能鉴定中, 考试就是考核学生完成产品的能力, 应用知识指导解决工作问题的能力, 变革技能鉴定就是发证的模式, 企业人员参与考核, 对优秀人才给予就业优先推荐, 在找到较好工作的驱使下, 学生学习动力也会大大得到激发。通过如何提高学生学习动力性方面的阐述, 我们就会思考谁来帮助学生提高学习动力性的问题。困扰职业教育多年的问题就是师资水平, 既然学生需要在学习中培养高技能, 我们的老师是否胜任是关键, 老师不行一切免谈!职业院校老师一部分是本科、硕士毕业, 另一部分是从企业里来的有经验的师傅, 前者缺乏企业一线工作经验后者可能文化水平不够, 两者共同缺陷是没有得到教师的专业培训, 即使有知识有技能但不知道用何种方法传授给学生, 所以职业院校的教师综合素质需要不断提高。只有提高教师综合素质, 教师才能够胜任, 才能培养学生的技能和传授知识, 学生的学习动力性才能够源源不断的被激发。学生有了学习动力我们的职业教育才是成功的, 我们才能够培养出国家需要的高素质高技能人才。
三、结论
教师如何从职业中获取动力 篇3
这是一种什么样的能源和动力呢?教师从哪里获取呢?怎样才能获取持续的工作动力呢?笔者认为，这份动力来源虽然很广很复杂，但有几点是必须要认识到的。其一，这种汲取不能是一时的、或偶尔为之的，它必须是长期的，经常性的，持续而稳定的。其二，这份动力不能仅仅依靠外界或外在的给予，外界的给予往往是被动的，不确定的，某些物质的或偶尔的精神鼓励，只能是暂时的，依赖这种给予，反而不利于职业发展。但是如果这份动力是来自于我们内心，来自于心灵的美好、愉悦的积极体验和感受，这份感受使自己内心积极而获取力量，同时我们不断丰富充实自己，我们的职业也就有了长久的生命力。如果教师能善于不断收获这种动力，经常感受这份美好，教师就能从工作中不断获取力量，积极而快乐地工作。最后需要指出的是，这份动力也不能只来源于长期艰苦的努力而取得的某些成绩和成就，它还应该来自于教师的日常的平凡工作，来自于工作中的一点一滴。教师如能时时地、经常性地从自己的工作中获得这份感受、这份动力，那样教师的工作将是愉快而又活力无穷的。
有善于发现的眼睛和一颗善于感受的心。就能时时感受着人性的光芒
教师的工作平凡又琐碎，怎么能够在这种日复一日的繁琐工作中获得一份来自内心的愉悦和动力呢?关键在于自己。我们如果有一双善于发现的眼睛，或有一颗善于感受的心，就能从工作中获得不少美好的感受，就能产生动力，就能长期保持着这份热情，从而积极地工作，这种感受将使我们的工作产生活力。反过来，如果我们工作粗心，疏于发现，缺乏感知，视而不见，用不了多长时间，烦琐重复的职业疲惫感自然而至，工作将不再主动。因此，深入地挖掘教师职业的内涵至关重要，那么怎样去发掘职业的内涵，重拾职业信心，获取职业生涯的内在的强大动力呢?深入到学生中，我们会获取更多。
例如，学生虽然年龄还很小，懂得不多，一切还那么幼稚。但当一个个鲜活的生命个体出现在我们面前时，一个个都是那么生动，有着无穷的活力，每个人都有着自己独有的特质，除了外在的表现外貌、表情、行为，更有着丰富的内在品质，如果教师自身有着较为丰富的内涵，一定能从中有许多发现，从许多学生身上中发现许多美好的东西，这会使我们愉悦，有时甚至会感动。
1好学生——令老师感动。环顾我们的学生，其实每一个学生都有着自己的闪光之处，或品行优良，诚实守信；或勤劳善良，助人为乐；或学习认真，学业优良；也或者举止文明，礼貌友好，这方方面面的表现是那样美好，作为教师难道不感到高兴?此外，我们还要意识到许多学生在某些方面，并不能完全表现出来，也许在他们的内心，还有着许多的美好甚至光辉没有为我们所发现。当老师感受到这一点，感受到我们在与这有着许多美好的品性的学生共处时，我们的感受将是怎样的欣慰!我们经常会看到，日常的课堂内外，有许多踏实认真的学生，他们认真地听课，积极回答问题，讨论积极，气氛热烈；我们也碰到过许多认真的孩子，他会在课后提出许多问题，使老师非常高兴地与他探讨；我们还碰到过许多头脑特别灵活的学生，一讲就懂，一提就明白，使老师明白这是学业优秀的孩子，得对他多加要求，使他能提升更大；我们还碰到过有些接受比较慢但仍然很努力的孩子，他需要老师更多的帮助，哪怕是加班加点，老师也乐此不疲。课堂中师生之间有时会产生共鸣，会心一笑；有时会出现小插曲，引来善意或开心的笑声；每一次批改作业，总有不少学生能独立思考，很有个性；也有些学生能写出一手非常漂亮的字，使人忍不住夸赞；有些字迹不太好，但很工整，看得出是很认真很努力，所有这一切，这点点滴滴带给我们的感受，都是那么愉快那么高兴，所有这美好的感受都使我们的工作变得那么有意思，无形中我们的工作就获得了持续下去的动力，我们的工作也就更愉快了。工作虽然普通平凡，但只要我们善于发现，善于感受，我们感受得越多越深，我们就越快乐。
2问题学生——更值得同情。事实上，也或多或少的存在一些行为不良的学生，他们或品行不良经常惹事生非，或不愿或不肯学习，得过且过。由于这部分学生的问题不仅仅是学业的不良，还有行为的不良，他们对老师的好意毫不领情，有时还粗暴无礼甚至恶语相向，这种学生，教师或多或少地都碰到过，或因为纪律，或因为其他不良行为而发生一些冲突，作为教师在处理这些问题时一定要冷静而富有技巧，方法适当。
首先教师要做好心理的自我调节。学校也是一个社会，参差不齐是一个正常现象。其次就是进一步去了解这些学生。其实许多学生的无礼并不是针对教师某个人，而往往是长期的、一贯的行为习惯使然，他们并没有足够的自我意识，他们不会反思，也还远远没有学会用适当的方法处理自己的问题。更重要的是，问题学生的产生有着复杂的原因，不良的社会环境和家庭环境的影响，或者自身心理或生理健康等原因，尤其是家庭教育的不当，是产生问题孩子的主要原因。对孩子的疏忽或者溺爱，对教养的无知直接导致了孩子的今天。我们应该富有同情心地看到，当所有这些问题出现时学生往往还很弱小，他们没有什么能力来抵抗这种影响，之所以变化到今天的模样，责任并不能完全在于他自己。如果教师不去走近学生也许永远不能了解他们，更谈不上帮助他们了，有时还会误解一些学生。举个例子，我曾经对学生的健康问题想得比较简单，班级里有一个学生上课老是趴在桌子上似睡非睡，开始问说是不舒服，我认为他或许生病了，让他要家长带去看病，可一连好多天都是这样，我就找他谈，他只说是不舒服，就不再说了。我内心里不相信，认为是故意的，也是一个问题学生。但事后从家长那我了解到原来他有慢性病，没有得到良好的治疗，经常会身体痛。这件事给我的触动很大，如果我们不是深入去了解学生，也很可能会冤枉学生。这是很小的一方面，其它的不良因素对孩子的影响力就更大，如果你更近地走进他的世
界，你就会理解他，同情他，从而也会抛弃成见，会更多地帮助他，更多地关心他们的生活，关心他们的学习，耐心地教导他们。你会不断地要求自己耐心一点再耐心一点，多做一点再多做一点，相信这种持续不断地努力有一天会慢慢产生一些改变，能收到一定的效果。当我们在帮助这些问题学生的时候，我们的工作不再是简单意义上的帮助，也许会对他的未来产生影响，意识到这一点就更能激发自己的动力。
有适当的职业期待。就能不断改进自己的工作，获取职业发展的动力
教学工作也许不能取得多大的成就，也不能获取什么辉煌，但我们为了生活得有意义，还是要将这份工作做得更好。我们应该要求自己做得更好，不断地想方设法去提高自己，不断改进自己的工作，从教学来说就是能更适应我们的学生。我们自身要不断学习，不断充实自己，具备越来越人性化的教育理念，从不停止对教学方法和教学手段、教学技巧的钻研和探索。例如，要求自己不断提高自己的语言艺术水平，课堂讲解能更精炼，更通俗易懂；不断改进教法，能对学生更有效；能设计更好的实验和实训；能制作出更为精美的多媒体课件等，我们期待课堂能更吸引学生，能使学生有更大的提高。所有这一切如何具体到工作中的每一点每一刻，其结果会怎样，其效果会怎样，这些问题都有着无穷的吸引力，它们吸引着我们不断寻求答案而又不断改进。在这个过程中，当我们发现已经取得了一些良好的效果时，如学生已经掌握了一些方法，并会认识和分析一些问题，同时获取了一些知识、技能，甚至有了一些小小的领悟，小小的共鸣，谁能说这不是一种收获，谁能说这样的收获就不会在以后产生大的变化。在这个过程中，不仅仅是学生的收获颇多，老师的收获也更大。这是一份由职业自身发展而产生的动力，是师生在教学中的互动而产生的一种更大意义上的动力。师生之间会因此而获取能量，这些能量在内心还会继续沉积，继续酝酿产生更大的生命力，师生都会因此而获得动力的源泉，源源不断。
因而，如果我们能善于发现，我们就能从学生、从教学、从学习中获得许多积极和愉悦的体验，这种体验将使我们的工作步入良性循环，我们的工作就会更有意义，更能吸引我们持续地努力和付出。
热能与动力工程职业规划 篇4
生 涯 规职 业 划
院系：青岛大学机电工程学院
专业：热能与动力工程
班级：3
学号：201040502074
姓名：孟得明
一、自我分析
1、我的性格
我觉得我自己性格内向，感觉我脾气很好，不会轻易与别人发生矛盾，而且做事认真负责，虽然有时候会有懒惰情绪，但是总体上来说做事还是能做得比较好的。
2、我的兴趣
小时候对机械工程和能源方面有浓厚兴趣，总梦想着长大也要成为一名工程师。报考大学时，出于对能源与动力方面的热爱，而选择了武汉理工汽车工程学院。
3、职业取向
我所学的专业是热能与动力工程，主要就是汽车发动机的研发，所以我会选择汽车研究院之类的公司。
4、优势劣势
我感觉我自己学习理工类的知识能力较强，学习能力较高，学习较快，如果工作的话也能很快适应，对于技术问题应该能很快解决，同时管理学能力也是我的长处，可以协调好自己的工作与生活，这是我的优势。但是个人不善言辞，缺少自信，这是劣势。
二、社会环境分析
1、家庭环境分析：我的家乡是浙江金华的乡镇，父母算是农民出身的小企业家，他们生活淳朴，工作努力，诚信 厚道，对于我的学习与工作给予了很大的希望，我一定不能辜负他们，我一定要找个适合的工作，回报他们的养育之恩。
2、学校环境分析：我就读的是武汉理工大学的热能与动力工程的专业，该专业培养具有热能工程、动力工程和动力机械等方面的基础知识，掌握能源的高效率、低污染转换和利用的理论和技术，从事动力机械的设计、研究、制造、运行、管理等方面工作的高级工程技术人才。本专业方向为热力发动机，毕业后主要面向内燃行业从事产品的研发、生产工作，也可到汽车、航空工业、民用航空、电力和能源等行业工作。
3、社会环境分析：本专业毕业生有着广阔的就业渠道，因为工程技术的应用广泛，其就业领域也五花八门。正因为如此，有些同学在择业时认为自己的自动化专业紧俏，社会需求量大，工作单位可以随自己挑。尽管现在学生就业实行的是“双向”选择的政策，你选用人单位，但用人单位也在选你。谦
虚、踏实、稳重是本专业毕业生在择业时的第一选择。根据近几年毕业生就业的情况看，他们的工作都非常理想，收入状况也颇为乐观。
三、未来职业的规划
1、选择职业目标和路径：根据自己学习的专业，和已确定的自己的职业发展领域，确定自己何时内部发展何时重新选择及发展通路。职业类型：选择工程技术型。本人喜欢独立思考，做事谨慎细致认真，工作能力强。个人职业路径：一线操作员－助理工程师—工程师—高级工程师—公司总工程.2、制定行动计划和策略：三年内取得助理工程师资格，五年内取得工程师资格，工程师后七年内成为高级工程师。需要提高处理信息的能力，保持积极、乐观的心
态。
职业动力学 篇5
关键词：职业教育,企业参与,动力不足,经济学分析
一、企业参与职业教育动力不足的表现
(一) “校企合作”是学校“剃头挑子一头热”
从目前职业教育中已经形成的校企合作来看, 合作大多是以学校为主导, 是学校迫于市场压力, 为缓解毕业生就业难题而做出的一种求生选择, 而企业因“校企合作”对其现实利益无关痛痒而处在消极被动的状态。很多校企合作都是学校托人情、找关系, 主动向企业寻求合作。一方是学校想方设法挖掘和动用各种社会资源争取实习岗位、建立实训基地, 而另一方是企业对参与校企合作“冷若冰霜”, 有的持事不关己的态度, 有的认为是无利可图的事情。据有关调查显示, 企业对校企合作的认识, 10%的企业认为是为学生找工作;4.8%的企业认为是开发学生能力;2.4%的企业认为是为学生提供实践场所, 4.8%的企业认为校企合作可以促进企业发展。不难看出, 多数企业认为校企合作的受益者主要是学校和学生, 而企业参与职业教育是近期的投入, 甚至是直接的损失, 收益则是间接的和远期的。因此即使有些企业碍于人情或迫于行政压力参与一些校企合作, 但往往也只是解决一时一事的问题, 较少有真正建立在优势互补基础上的长远合作。这种学校“剃头挑子一头热”的合作只能是分散的、低效的, 不可能从根本上解决职业教育中的难题, 更不可能实现校企合作中的“双赢”。
(二) 企业参与职业教育停留在浅层次上
目前, 企业对职业教育的投入仅仅停留在浅层次上, 多数是在个别方面与职业院校建立合作关系, 缺乏全面、系统、长远的合作。一方面, 企业没有从自身发展角度出发, 根据具体情况去制定参与校企合作的长远规划, 更不可能有的放矢的去寻求与企业产品开发、技术进步有关的校企合作项目;另一方面, 已有的校企合作也仅仅停留于顶岗或跟岗实习、建立实训基地、提供项目支持等, 而缺乏涉及职业教育质量提升的专业建设、课程设置、教学方式、培养方向、师资建设等深层次合作。这种浅层次合作表现为随意性、表层性的特征, 缺乏长期性、稳定性, 不一定取得实质性成果。根据对企业参与“校企合作”进行的专项调查显示, 合作处于没有合作、浅层合作、专项深度合作、全面深度合作的比例分别为18%, 57%, 15%, 10%。从这一组数字可以清楚地看出, 从总体而言, 目前校企合作还基本停留在较浅的层次, 并且还有近2成的企业竟然还没有参与到校企合作中来, 深度合作更是仅占1成。
二、企业参与职业教育动力不足的经济学原因
(一) 动力市场总量和结构失衡导致企业参与动力不足
经济学原理表明, 市场供求通过影响价格、成本和利润从而引导社会资源的流向。企业是否增加人力资本投资关键还是取决于劳动力的供求状况。只有当企业存在较大需求缺口时它才肯为吸纳、培养、储备人才而有所投入;或者在企业虽无总量缺口, 但在人员结构上难以满足需要时才会增加人力资本投资。而目前我国的劳动力市场正处于“买方市场”, 供大于求的总量矛盾十分突出。据来自人社部的资料显示, 今年高校毕业生总数达到630万人左右, 为历年最高, 加上近90万往届未就业高校毕业生, 大学生就业难问题仍很突出。今年全国城镇就业供大于求的缺口会在1 200万左右, 而且这种局面未来一段时期难以有根本改变。大量过剩劳动力的存在使得企业容易以低廉的价格获得通用型人才, 企业失去参与职业教育的原始动能。与此同时, 劳动力市场结构性失衡也很严重。许多学校在专业设置和培养方式上与市场需求严重脱节, 学校里学的和就业市场不接轨。这种结构失衡使得低水平的“通才”多, 一专多能的“专才”少, 一方面企业急缺高技能人才, 另一方面职业院校无法生产出“适销对路”的产品。据不完全统计, 我国目前技术人才约7 000万人, 其中高级技师仅为5%, 而西方发达国家这一比例超过35%。按国家的相关规划, 我国的高级技师比例在2020年之前应达到约20%, 目前缺口至少700万人。劳动力市场总量和结构矛盾使企业认为即使参与职业教育也不能马上填补其人才缺口, 难以在人力资源上获得现实效益, 其动力缺乏成为一种必然。
(二) 企业的经济属性决定了其参与动力不足
1.成本与收益的权衡。
任何一个市场主体都有自身的利益诉求, 企业更是以追求利益最大化为主要目标。企业作出的任何选择都是在权衡成本与收益之后作出的。目前, 企业在校企合作中的支出与收益不成正比, 甚至支出远远大于其预期收益。企业支付了一定的人力、物力和财力, 但能实现盈利或保本的不多。企业认为参与职业教育是近期的投入和直接的损失, 而获得的是间接和远期的收益。对企业参与“校企合作”进行的专项调查显示, 有62%的企业认为影响企业参与积极性的原因在于“企业在校企合作中的付出得不到经济补偿”。可见, 这种“投入—产出”“成本—收益”不对称的校企合作, 企业参与的热情自然不高。
2.收益与风险的权衡。
目前的校企合作中, 企业不仅无法得到即时显性的实际利益, 而且一些浅层次的合作往往还会给企业带来很多麻烦, 干扰企业正常的生产经营, 甚至有可能使企业面临一定的风险。如按照有关规定, 学生在企业实习时如果发生安全事故, 企业不仅为此要承担巨额费用, 而且要承担社会责任、道义责任, 甚至法律责任。对企业参与“校企合作”进行的专项调查显示, 有88%的企业认为影响企业参与积极性的原因在于“企业难以承担学生顶岗实习的安全风险”。越是实习生越容易出事故, 这是企业非常担心的事, 而目前对实习生的意外保险没有统一规定, 有的是学校交, 有是的企业交, 有的没交, 这也是影响企业接收顶岗实习生的主要障碍之一。
(三) 缺乏激励约束机制致使企业参与动力不足
目前, 校企合作中针对企业的激励和约束机制远未形成。近年来, 我国陆续出台有关职业教育方面的法律法规, 其中也不乏对企业参与职业教育的相关规定。但目前的政策、法规仅仅停留在原则性规定, 尚未建立起具有可操作性的激励和约束机制。首先, 对企业参与职业教育大多停留在“鼓励”或“倡导”上, 对企业在职业教育中的主体地位没有做出明确的规定, 没有赋予企业参与职业教育的法定义务, 企业可以参与也可以不参与职业教育与培训;对企业不投入职业教育也缺乏实际的处罚, 因缺乏必要的约束机制使企业的不作为成本不会超过其作为的成本, 企业不可能有参与的主动性和积极性。
(四) 缺乏企业参与职业教育所需的市场组织架构
既然职业教育是一个完整的经济过程, 那么, “校企合作”作为其中的关键环节归根结底还是一种经济交易行为。而任何经济交易要想顺畅、高效的达成都离不开一个完善成熟的市场环境。目前无论是企业, 还是职业院校对校企合作都还不能站在市场经济的角度去看待, 更没有形成校企合作的市场平台, 没有建立起市场交易所需的组织架构。目前的校企合作大多是点对点的合作, 一个学校与多个企业合作, 一个企业也不仅与一家学校合作, 市场处于分散割裂状态, 缺乏完整统一的组织框架, 尤其缺乏嫁接校企的中介服务机构。由于没有中介机构连接市场的供求双方, 从而导致信息沟通不畅, 校企合作难以达成;由于没有中介机构嫁接校企双方, 无法解决信息不对称问题, 使校企合作存在风险;由于没有专门的中介机构进行广泛的信息调查, 对校企合作的实施、管理和协调进行统筹规划, 校企合作只能是缓慢低效的。此外, 职业院校与企业两个不同社会组织之间的契约合作, 还应有第三方进行监督和管理才能保障整个市场行为有序开展, 这就需要一个独立于各方的监督管理部门的存在。而目前我们对校企合作的宏观管理仍处在政出无门的状态, 上万所职业院校与几百万家企业开展的校企合作, 规模如此宏大的社会实践需要精心策划、严密组织, 唯有专业化的社会服务机构与监督管理机构的存在才能实现校企合作的有序健康发展。
三、激发企业参与职业教育的经济学思考
(一) 建立面向企业的激励约束机制
1.发挥经济杠杆效用, 激励企业参与职业教育。市场经济条件下, 市场交易行为的达成是各方利益博弈的结果, 而博弈绝不是“零和游戏”, 必然是“双赢”甚至“多赢”才能使市场活跃和繁荣。职业教育中的多方参与也必然建立在多赢的基础上才能顺利实施。尤其是企业利益的保障, 校企才能深度合作, 实现良性循环。而对企业这样的经济单位, 必须用经济手段, 发挥经济杠杆效用。对积极参与校企合作的企业给予政策倾斜, 让企业充分认识到只有积极参与校企合作才能得到政策支持, 优先享受到相关利益, 从而在企业竞争中掌握主动权。为此, 必须建立合理的企业利益补偿机制, 在税费减免、财政支持、政策倾斜、资金补贴等方面作出明确的政策规定。
2.建立企业参与职业教育的约束机制。激励与约束并存才能最大限度的激发企业参与的动力。首先应以法律形式明确企业在职业教育中的主体地位, 规定达到一定规模的企业必须承担相应的职业教育与培训责任。同时, 制定企业参与职业教育的一系列量化指标, 并定期进行检查评估, 对情况不佳的企业给予一定的经济处罚, 如可额外征收“职业教育基金”或“职业教育税”, 让企业切实感到参与职业教育是社会公民必须履行的一种社会责任。
(二) 将“校企合作”纳入经济轨道, 完善市场组织架构
“校企合作”作为完整的经济活动, 必须要有一个健全、完善的市场体系来保障其循环运行。按照市场理论, 完整的市场组织架构是市场形成的基本条件。具有不同功能的主体参与, 市场运行才能有序、高效。从参与市场交换活动的个体角度分析, 市场主体的基本构成有生产者、消费者和中介人。因此, 在激发企业参与职业教育的尝试中, 必须将“校企合作”纳入经济轨道, 亟待解决的是建立起完善的市场组织架构 (见图1) , 重点做好两方面的工作:
1.成立职业教育指导委员会, 实施对校企合作的管理。建立由教育主管部门、行业协会、企业、院校四方共同组成的职业教育指导委员会, 负责对职业教育中的校企合作进行监督和宏观管理。其主要职责有:制定职业标准和人才培养方案;审查职业教育的课程设置和教学安排;制定校企合作评价体系并对合作质量进行评估;对校企合作各个参与主体进行监督管理。
2.发展中介服务机构, 架起校企合作的桥梁。各行业应建立服务于校企合作的行业中介机构, 架起校企沟通合作的桥梁。行业中介服务机构为学校、企业提供产学研合作信息和相关服务, 节约各方信息搜集成本, 降低交易费用, 有效规避信息不对称所带来的风险。行业中介服务机构负责合作中的具体协调, 可以使合作更加有序、高效, 有利于企业参与职业教育向纵深发展。
在发展中介服务机构中应充分发挥现有行业组织的作用。行业组织最了解本行业的经营特点、企业需求和人才发展方向, 与行业内的各个企业也保持着密切的联系, 对企业也具有一定的约束力。因此可以在现有行业协会的基础上打造出专门发挥市场组织职能的中介机构, 成为学校和企业进行交流的平台, 发挥校企合作的桥梁和纽带作用。
(二) 分发挥政府强大的推动作用
我国职业教育的发展尚处于起步阶段, 因此政府的推动作用不容忽视。纵观各国职业教育发展的历程, 早期的校企合作基本上都属于政府推动型, 由政府牵头制定校企合作的相关政策, 提供资金支持, 并运用立法、财政、税收等多种手段来对职业教育中的校企合作进行宏观管理。因此, 我们在探索激发企业参与积极性的各种经济手段的同时, 也不可放弃政府在其中的强大作用。政府除了要对校企合作的指导思想、基本原则、目标任务、组织架构、培养实施等方面做出明确规定外, 还要身体力行去推动企业参与到校企合作中。政府应加强对校企合作的宣传和倡导力度, 做好社会舆论的引导工作, 尤其是纠正企业对职业教育的认识偏差, 要求企业采取实际行动履行应有的社会责任, 并制定量化的责任指标, 真正使企业承担起为社会培养各类合格人才的责任和义务。
(三) 完善校企合作法律体系的构建
市场经济是法制经济, 法律法规是市场行为的准绳。要增强企业在校企合作中的动力, 必须通过法律明确企业的义务和责任。纵观各国职业教育校企合作的发展历程, 早期都是靠政府积极推进相关法律的制定和实施。
我国已颁布了《中华人民共和国职业教育法》以及相关的法规和规章, 在新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征询意见稿中又进一步明确了企业对职业教育的参与。但目前法律法规存在的问题是缺少明确的规范要求, 只是象征性、概括性或原则性地的规定, 缺乏可操作性。今后应进一步发挥政府的强大推动力, 在如何贯彻实施相关法律法规上下工夫, 制定具有可操作性的实施办法, 明确校企合作经费来源、校企各自应承担的义务和责任、风险的防范与处置措施、建立激励与约束机制。只有在一定的法律法规体系保障下, 才能实现校企双方、教育行政部门与行业组织、学生等各方面的协调与合作, 才能使校企合作法制化、制度化和长期化。
参考文献
[1]朱建.试论企业界参与校企合作的动力机制[J].陕西交通职业技术学院学报, 2008 (2) .
[2]徐丽华.校企合作中企业参与制约因素与保障措施[J].职业技术教育, 2008 (1) .
职业动力学 篇6
1.1 职业生涯规划教育在我国处在初级阶段
职业生涯规划在20世纪初叶起源于美国, 生涯规划在美国全面的推广和实施是在上世纪70年代, 生涯规划理论逐渐成为现代学习教育与心理辅导的一个重要部分。国外职业生涯规划经历了数十年的发展历程, 形成了早期性、系统性、专业性、连续性等特点。我国的职业生涯规划教育仍处于日益受重视的初步发展阶段, 教育行政部门和高校重视程度也存在较大差异。我国高中生的职业生涯规划教育严重缺失, 远落后于美国、日本等发达国家, 发达国家的职业生涯规划教育起步较早, 一些发达国家甚至在幼儿园、小学阶段就开始推进学生的职业启蒙教育。这些国家对职业生涯规划教育非常重视, 在制度完善、运行机制、框架设计、师资队伍等方面都具有相对成熟的做法。
智联招聘在《针对2012年应届毕业生求职力调研报告》中显示, 毕业生最需要的就业指导中, 职业规划辅导以37.4%的提及率居于首位;其次是专业就业方向方面的指导, 其中占比例为17.1%。由此可见, 我国对职业生涯规划教育的需求是非常迫切的。目前, 部分高校对学生职业规划指导的重要性缺乏清醒的认识, 对大学生职业生涯规划的方法、途径缺乏系统的了解, 我国的职业生涯规划教育还需要进一步的发展和完善。
1.2 职业生涯规划教育在我国面临的发展困境
1.2.1 严重缺失职业学习或体验活动
在当前的教育背景下, 高中学生学习的目的比较单一, 只是为了取得高分, 考入理想大学, 而参与职业体验的学习和活动非常少, 导致学习与未来职业严重脱节, 报考专业存在一定的盲目性, 这种对职业的陌生感要到大学才能逐渐消除。大学的职业生涯规划教育存在只是在理论层面的讲授和灌输, 缺乏学生实习实践的环节, 导致大学生即使读了相关专业, 对该专业领域的职业认知和岗位需求仍然存在模糊认识。
1.2.2 职业生涯规划对象和学习主体认识错位
职业生涯规划教师在学生向职业人角色转变过程中起到引导和帮助的作用, 他们的任务更多的在于带领学生认识职业世界, 进行自我认知、职业决策和计划实施的制定。大学生存在为父母、老师学等错误观念, 没有认识到学习关系到自己的职业生涯和个人幸福, 是实现职业理想的有力保证。
1.2.3 职业生涯规划教育系统设计简单, 理论生搬硬套
国内的职业生涯规划理论大多来自于国外的生涯规划理论, 存在理论生搬硬套、不切实际等问题。大学生职业生涯规划过程中比较突出的是人才测评工具选取比较随意、大学生职业意识和竞争意识薄弱、高校职业发展目标没有以社会为导向、大学生职业生涯规划没有与人生阶段结合起来以及大学生在职业生涯规划后缺乏实际行动。[1]
1.2.4 缺乏专业的师资队伍, 队伍素质参差不齐
目前, 职业生涯规划指导队伍主要由从事思想政治教育的院系党委副书记、团委书记、辅导员及专业教师构成。部分院校也会聘请一些企业人力资源管理者和成功人士为学生讲授求职的实践经验和心得。缺乏专业的职业生涯规划指导老师, 导致教育缺乏专业性和连续性。
2. 大学生学习动力不足的表现形式及原因分析
2.1 学习缺乏目标性
在对学习目的的调查显示, “回报父母”的占3.11%, “从来没有想过”的占3.76%。“拿更多的证书等硬件, 为找工作打基础”和“只为拿文凭, 顺利毕业”, 两项占到总人数的45%;而“为了提高自己素质, 追求人生价值”和“丰富自己头脑, 实现人生价值”所占比例非常少, 学习目标呈现功利化和浮躁性是总体趋势。
2.2 学习缺乏自觉性
“对在学习上缺什么”的调查显示, 选择缺乏自觉性的占35%, 存在课堂出勤率不高, 迟到、早退、旷课, 上课不带课本, 不记笔记, 睡觉玩手机, 作业与考试抄袭严重, 图书馆等公共资源利用率低等现象。学习观念还停留在被动学习阶段, 缺乏主动学习、主动思考的自觉性。
2.3 学习时间较少
在调查日常时间分配上, 学生工作活动、上网、其他占了85%, 时间安排出现随意性, 学习活动时间非常少。学习时间是提高学习质量的基础保障,
2.4 学习缺乏深入性
大学课程的实践性与应用性较强, 培养学生的智能、自学能力、实践动手能力尤为重要, 要求他们在不断学习的同时, 理论联系实际, 锻炼动手应用能力。
“大学学习最缺乏什么“调查显示, 选择缺乏钻研性的占35%, 做作业遇到困难时, 而是通过老师或者同学帮助、上网找相关资料、参考同学作业等三种方式来解决, 缺乏自己独立思考问题, 解决困难的钻研精神。
3. 运用职业生涯规划教育提升大学生学习动力
3.1 坚持职业生涯规划教育的持续性
中国青少年研究中心少年儿童研究所孙宏艳副研究员指出, 教育的核心目的是让学生学会生存, 学校应将培养学生的就业能力、为学生奠定未来发展的基础作为重要的任务。这项任务是高等教育和基础教育, 都应担负起的重要使命。[2]我国的职业生涯规划教育起步较晚, 通常是从大学开始的, 在小学阶段几乎不存在, 初中阶段也仅仅只有少数的试点学校在进行职业生涯规划教育。高中阶段开展职业生涯规划教育的学校明显增多, 但大多分布在发达地区的普通高中。然而, 社会就业环境的变化、学生自身就业能力缺乏等现实问题要求我们必须加强基础教育阶段的职业生涯规划教育, 国家有必要从基础教育阶段开始正规化的职业生涯规划教育。当前, 我国的正式职业生涯规划教育主要在大学期间进行。所以, 在大一入学伊始, 就对大学生进行职业生涯规划教育, 并且要贯穿整个大学的学习生涯。
3.2 加强职业生涯规划教师队伍建设
加强职业生涯规划教育教师与专业课教师的有效沟通, 形成在职业生涯规划课上能接触到专业领域的发展趋势和在专业课上能接触到职业生涯规划的理论的良好局面。在就业指导工作方面, 形成定期反馈机制, 将用人单位和社会需求的有效信息, 及时反馈给人才培养的教学部门, 齐抓共管。职业生涯规划教师负责为大学生的职业发展指明方向, 专业课教师负责为学生成功就业提高能力和素质, 大学生的学习动力会增强, 来适应未来社会对人才的综合需求。
3.3 教育引导学生树立责任意识
梁启超曾说, 人生须知负责任的苦处, 才能知道尽责任的乐趣。高校不仅应该传授学生知识, 还应该培养学生在品行、情商方面融入社会的能力, 引导学生在校期间有更多的机会接触实际, 包括实习、勤工助学、社会调查等。当前, 西方文化思潮和价值观念对社会主流文化造成了一定的冲击, 在部分学生群体中, 缺乏社会责任感, 过分注重个人权益, 纪律意识淡薄, 注重现实功利等利己主义问题日益凸显, 引起了社会特别是用人单位的关注与担忧。通过大学生的职业生涯规划教育, 可以引导当代大学生树立正确的职业价值观, 明确国家和社会责任, 端正职业态度, 培养爱岗敬业的职业精神。
3.4 加强咨询辅导, 促使同学尽早了解社会需求和岗位信息
职业生涯规划教育不同于学历教育, 它需要大量的职业体验和实践环节来支撑, 达到真正的教育目的。高校可以充分协同创新资源, 积极联系广泛的社会资源, 直观生动为大学生提供职业认知。加强咨询辅导的深度和广度, 为大学生提供量身定做的职业咨询, 帮助大学生进行正确的职业定位, 培养良好的职业素质, 掌握科学的就业方法, 保持积极求职心态, 发挥每个同学在职业选择中的自我效能感。
摘要：职业生涯规划教育起源于20世纪初的美国, 在我国经历了缓慢的发展, 存在严重缺失职业学习或体验活动;职业生涯规划和学习主体认识错位;理论照抄严重, 缺乏针对性理论;队伍素质参差不齐;咨询辅导个性化程度不够等问题;大学生在高中接收职业生涯规划教育非常少, 又表现出学习上缺乏目标性、自觉性、规划性和深入性等问题。破解职业生涯规划发展的困境, 帮助他们提升大学生学习动力, 树立正确的职业观念, 是我们需要思考的问题。
关键词：职业生涯规划,学习动力,提升
参考文献
[1]李学强.大学生职业生涯规划现状与对策[J].山西省政法管理干部学院学报, 2006, 1:68-70.
职业动力学 篇7
1 实行“订单式”培养, 提高劳动者就业率
职业教育主要是培养生产第一线的技术人才和劳动者, 是人力资源开发的主要途径之一, 农村劳动力转移培训也是通过技能、技术的培训使劳动者掌握一定的就业技能, 最终, 农民由一产转向二、三产业, 由农村转到城镇。因此, 农村劳动力转移培训必须与提高就业能力和就业率结合起来, 坚持以市场需求为导向, 实行“订单式”培养, 把教育教学、生产实践、社会服务、技术推广结合起来, 把学历教育、职业资格证书培训与短期培训结合起来, 探索“学校+公司+农户”和“边学习、边实践、边创收”的办学模式, 重点突出实践性教学环节, 强化技能和技术培训, 努力和企业架起劳务输送、培训的桥梁。几年来, 尤其是在餐厅服务员、加工等专业培训中, 实行“订单式”培训, 按照企业需要的专业, 进行培训, 培训出来的技术人才, 输送到餐饮服务行业和水产品加工厂就业, 大大提高了劳动者的就业率。
2 发挥优势, 拓展职能, 提高学校开展培训能力
近几年业, 我们强化了培训教师素质的提高, 农民培训对于参与培训的教师来说是一种挑战, 它既要求培训教师有丰富的一线工作经验与过硬的技术能力, 又要求教师有良好的沟通传授能力。应从多方面入手, 提高培训教师的综合素质。首先, 农民培训教师要具备与时俱进的精神, 不断更新理念和知识构成, 在思想素质和业务素质上适应时代的发展。其次, 农民培训教师要具备理论与实践的双重能力。涉农民问题不仅涉及市场、经济, 还涉及政策制度, 培训教师要扎实提高所任课程的理论深度与广度, 深入了解农业发展动向、时政热点、国家地方重要文件、市场信息。经常深入到田间地头儿, 锻炼解决实际问题的能力。再次, 夯实教学基本功。熟练掌握现代办公软件的操作与使用, 提高教学语言能力、沟通能力, 多用“乡村话”授课, 不断提高教学技巧, 提高培训质量。
3 结合实际, 方式灵活, 提高学校职业培训效果
因地制宜、因材施教对于取得良好培训效果具有重要的作用。因此, 培训要根据农民不同需要划分不同的类别。参与培训学员主要是通过农业生产增加收入的, 应注重针对粮食增产技术、集约化科学养殖技术、特色经济作物生产技术等进行培训, 以提高农业附加值为目的, 并将培训作为推广发展生态农业的窗口。对于希望通过其他途径增加收入的学员, 要做好前期课程宣传与介绍, 使学员在参加实际培训前, 了解相应课程, 明确学习的目的, 做出正确的选择。避免培训开始后, 学员才产生不适合自己之感。培训应针对不同层次的农民采取不同方式、内容进行。农民培训, 对象不同、需求各异, 应当结合农村干部、农民的实际综合运用多种培训手段, 采取灵活多样的培训方式。
首先, 可以按农民实际需要区分短期班与长期班。大多数农民适宜短期培训, 而对于种养专业户、致富带头人, 就有必要组织长期培训。其次, 是课堂讲授与现场操作相结合。安排教师或聘请行业专家上大课, 可根据农民的实际组织专场讲授或直接进入农户开展现场教学。培训还可采取集中培训与分散咨询指导相结合的方式进行。在具体的培训手段上, 需要借助现代教学技术, 综合运用各种手段。采用多媒体教学方式, 可通过图片、视频把真实情况展现给学员, 增强培训的直观性。板书与讲解同步, 便于学员记笔记。通过远程技术, 可将其他地区的成果、经验予以展示。也可以请当地有经验的专业人才进行实际操作演示讲解。
4 注重质量, 培育特色, 创立学校培训项目品牌
几年来, 学校的农村劳动力培训工作, 内抓办学质量, 外树学校形象, 努力创造职业技能项目品牌。工作中我们主要做了两个方面的实践:一抓培训基地特色。主攻1~2个优势专业, 建设特色专业。尤其是在社会上需要量大的家政和保安专业下功夫, 形成特色基地, 这样在吸引劳动者参加培训利于单位招工方面发挥了重要作用。二抓劳务输出优质服务。在信息提供、人员招收、就业培训方面, 开展跟踪服务, 做到农村富余劳动力就业培训工作, 以质量育人, 以特色引入, 以诚信留人。
5 建立就业网络体系, 搞好输出转移能力
职业动力学 篇8
[关键词]职业发展；高职教育；学习动力
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0080-03
职业发展（或职业生涯发展）是指一个人从能力的获得，职业兴趣的培养，职业选择，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程，或者说是一个人从职业学习开始到职业劳动最后结束的一个旅程。高职教育衔接着基础教育和职业发展的两端，任务在于推动教育对象实现由学生角色向准职业人角色的转换。故而，将高职学生的学习动力激励放在职业发展的视域下考量意义重大：高职学生的学习动力及其未来的职业发展动力二者存在密切的内在相关性，其动力系统的基本构成大致相同。对高职学生学习动力的有效激励有助于解决高职学生就业能力中的动力不足问题，帮助其形成更加充沛的职业发展动力。
本研究结合了我们对于学习动力问题的先期认识及高职学生的学习实际，并查阅借鉴了大量的相关研究成果。基于以下的思路和假设设计调查研究问卷：高职学生个体作为学习主体的学习动力，应为一个独立的系统，主要包括：主观认识要素、客观状况要素、学习动力要素、导向维系要素、调节干预要素等五个方面。
主观认识要素：包括学习主体对学习有关问题如学习基本理论、人与学习的关系、自身主观感受等主观感知状况；
客观状况要素：包括学习主体当前学习的客观状况，包括主体的自身状态及外部环境对学习主体所产生的影响；
学习动力要素：学生当前学习动力状况，主要包括学习效率、平均睡眠时间、学习心态、学习习惯等；
导向维系要素：学习动力导向维系的方式和状态，包括学习动力的内在导向、外部维系、自身的支配方式及保护保持等；调节干预要素：学生自身的学习动力系统的自我调节及外部干预的方式和状态。
调查问卷的设计覆盖了上述全部方面，每个方面设计4个问题，共计20个问题。本次调查随机选取我院若干专业学生发放调查问卷200份，回收问卷189份，回收率94.5%。其中有效问卷189份，有效率100%。运用统计软件spss11.5进行分析处理，明确当代高职学生学习动力方面存在的基本问题，并对此提出高职德育工作改革创新方案。
一当前高职学生存在的主要问题
（一）高职学生的精力相对过剩与精力支配利用方式不当之间存在矛盾
根据我们的调查发现，当前高职学生学习动力不足并非其精力总量上的不足，而是使用于学习方面的精力比重偏小，而其精力在整体上却是实际相对过剩的。我们不妨将高职学生已用于学习方面的精力称为学习动力的存量，将其过剩可应用于学习方面的精力称为学习动力的增量，就目前高职学生在高职学习阶段的既有精力总量而言，激励高职学生学习动力工作内容的本质在于，一方面要提高学习动力存量的使用效率，另一方面要增加学习动力的增量。但是侧重点各有不同：前者侧重于提高当前学习过程当中的既有学习效率，其中改善学习方法环节是重点和关键；后者侧重于引导高职学生在职业发展背景下引导形成崭新学习系统，树立更高的职业目标、丰富职业情感体验、进一步升华职业理想追求，使得学生既能获得更多增量又能将增量转化为存量。
（二）职业发展的需要与高职学生既有的学习动力系统之间存在矛盾
高职学生曾经历的长期中小学教育对其学习动力产生了三个方面的影响：第一，高职学生的精力总量及使用方式更加适应于中小学的基础教育；第二，高职学生学习动力的存量部分的使用很容易延续基础教育阶段学习的习惯；第三，高职学生在职业发展环境下难以形成学习动力的增量。
另一方面，在我国构建社会主义市场经济体系的历史进程中，封建农耕社会的遗留影响依然存在，加之高职生源中来自农村的比重较大，所以高职学生的学习动力系统、人格系统同市场经济条件下的职业人才需要存在脱节现象。
职业发展能力包括专业理论知识、实践操作能力、工作态度、思想道德、团队合作精神、人际交往能力、心理素质、学习能力、创新能力、分析和解决问题能力等，对高职学生学习的主动性和素质能力的要求更高更全面。就当前高职学生既有学习动力而言，迫切需要在以下几个方面着力改善：①扩大学习精力的总量；②提高既有学习动力的使用效率；③提高在职业发展环境下获取更多外部动力支持的能力；④能够在职业发展环境下对自身的动力系统进行有效调节干预等。
（三）潜意识教育的内隐性与学校教育环境的局限性之间存在矛盾
高职学生所长期经历的中小学教育的影响，很多已经内化为潜意识。改善学生学习动力系统的难点即在于涉及潜意识的内在系统的改变。潜意识的改变需要有思索、感悟、潜移默化的过程。高职院校的学制只有二到四年的时间，并且很多高职教育理念和方法尚处于摸索阶段，加之高职生源的水平和能力总体偏低，因此高职学生的学习动力激励工作的改革创新要求更加迫切。激励学习动力的关键在于齐抓共管，需要综合利用环境熏陶法、榜样示范法、情绪感染法、精神调节法[6]等方法，途径应当全面、务实、有效，改善环境，营造从课堂到寝室，构建学校到社会、企业，从学校到家庭，从实体校园到虚拟校园的一体化激励教育体系，加强引导，提高潜意识教育的效率和实效性，从而切实解决学习动力激励的瓶颈问题。
（四）外部环境客观硬性规制较多与主观关怀激励较少之间存在矛盾
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高当前高职学生学习动力关键在于增加学生对于学习的自信心、亲切感及其他积极主观体验，这样才能从根本上帮助其抵制来自其他方面的诱惑、干扰，进而从根本上增加学习动力的增量。职业教育目标的实现离不开学校、企业、社会、家庭等外界教育资源的整合持续作用。而在当前高职学生的成长环境中存在着诸多过分服从和依赖于外部压力、外部驱动和外部干预的因素，这不仅影响实效性，而且容易增加心理负担，引发抵触、逆反甚至厌学情绪，产生负面效应。
二对策分析
我们认为，高职学生学习动力的现状为高职院校的学习动力激励工作提出了基本的要求：全面激励、定位准确、影响深入、效果确切、实践内化、激励持续。具体来讲，包括以下几个方面。
（一）学习激励资源调查摸底
高职学习动力激励工作迫切需要在职业教育的有限时间空间范围内提高实效性。应在充分调研行业和企业发展、市场及岗位需求、区域经济发展实际的基础上，充分考虑来自中小学教育和学生家庭的影响，根据学生职业发展的需要和实际构建其学习动力系统模型，这样学习动力激励的各项工作才能有的放矢。我们认为，其中主要包括两个子模型：职业责任模型、自身需求及期待模型。职业责任模型是根据学生未来职业发展的实际将其人生责任进行具体划分，包括来自国家、市场和社会、企业、家庭、自身等方面的责任，既使学生对职业发展要求的认知更加确切，又有助于帮助学生明确在职业发展环境下获取外部动力支持的手段和渠道；自身需求及期待主要引导学生正确认识自身实际和需要，有效表达自身诉求，在职业发展中寻求解决方案，从而形成恰当的职业期待，进而确立科学合理的学习目标。高职院校应主动延伸拓展教育的时间空间，密切同企业、政府、社会组织、中小学及学生家庭等各方面的联系，扩大资源的范围和数量，从根本上获得教育的主导权和主动地位，充分调动各方面积极因素，整合各类相关教育资源，这样才能有助于前文所述各种矛盾的根本解决。
（二）形成“学习激励资源类”
系部及相关部门应当根据本单位内学生的实际在自身职权范围内选取可用资源，综合调动，特别是要根据学习动力激励的需要及高职学生的实际对各类资源需要进行分类、重组，形成若干具体确切又行之有效的学习动力激励资源类，可大体分为：激发兴趣部分、理想升华（权威取代）部分、激励动力部分、环境暗示影响部分、心理及行为调节控制部分、平衡抚慰心态部分、与外部环境沟通互动部分、引导养成习惯部分等八个方面。当然，同一资源可以划分为不同的类别，比如到企业调研及顶岗实习，可以同时归为激发兴趣部分及与外界环境沟通互动部分；同样，不同资源也可以划分为同一类别，比如同学生的家庭沟通互动和寝室环境建设可以同时平衡抚慰心态部分。关键在于对资源的功能作用必须定位准确，使院校的各类教育资源明确具体功能属性。
（三）组合“学习激励场”
学习动力激励的关键在于对学生内在动力系统的作用部分，难点在于需要应对家庭教育及中小学教育作用于高职学生潜意识的既有影响。辅导员/班主任作为学习动力激励的微观主体具有不可比拟的优势。应根据各专业各班级生源的实际，由辅导员/班主任将各教育资源类基于学习动力激励场进一步定位、重组。设计学习激励场单元，其形式则可以不拘一格，内容要求完整（比如读书单元，应包括时间、空间、目标、要求、环境依托等完整的设计和定位），功能作用于学生的主观部分、能够对学生的潜意识产生确切深入的影响，使分散于课堂、课后、教室、图书馆、寝室及校内外等各方面的教育资源能够根据学生需要而形成微观功能单元；根据学生需要组合成学习激励场，比如学生的学习心态问题，即可以通过组合升华职业追求、引导阅读、寝室环境建设、加强同家庭联系等激励单元构建一个激励场。学习动力激励场的构成有两个基本要素：其一，学习激励场是弥漫着学习动力激励因子的时间和空间范围；其二，主观激励功能完备，指向明确，作用确切，影响深入。可以分为几个类型：学习主体内部激励场和外部激励场；集中激励场与分散激励场（课堂内外、课上课下）；校内激励场和校外激励场；（结合成长历史的）纠正场与激励场；当前激励场与持续激励场（如毕业生与在校生之间、校企之间）等。
（四）构建“学习激励‘超市”
学习动力激励工作微观环节的关键在于：自主科学选择、良性互动调整、跟踪持续作用。高职的学情实际要求我们的工作既要充分尊重其自主权，又要加强指导。因此，可以考虑构建学习激励“超市”的方式。
学习激励“超市”强调两个特点：其一是学生主体自主选择，其二是双方互动调整。构建两级“学习激励要素‘超市”：学生与班主任/辅导员之间，学生是需方，班主任/辅导员是供方；班主任/辅导员与系部（上级管理部门）之间，班主任/辅导员是需方，系部（上级管理部门）是供方。其中，班主任/辅导员发挥承上启下的关键作用，负责调查、摸底，然后对学生全程进行指导帮助，负责相关学习激励环节的设计与过程的掌控调整，及时对效果进行反馈、评估、分析、调整、巩固，并且帮助融入学生所拟定的个人职业发展规划及个人成长规划，同时在学生与系部、学校之间发挥沟通的桥梁作用。系部（上级管理部门）根据岗位需求和专业特点，加强指导，调整资源供给，必要时组织集体或专题活动进行集中激励。
（五）设计“学习激励实践项目”
高职教育的培养目标是实践技能型人才。所以，对高职学生学习动力的激励应该采取主动的方式，鼓励学生通过各种实践的机会磨练其学习动力系统：通过模拟职业环境，积极设计实践项目，丰富积极的职业化或准职业化体验和经历；通过丰富多彩的业余文化生活，调整心态，陶冶情操，引导养成良好的学习生活习惯。
对于学生在实践中暴露出的问题，应充分利用前面学习激励“超市”加以解决。应侧重对学生处理问题的方法和能力方面的引导教育，从思维训练、团队合作、自主学习探究等方面加强综合演练，并侧重培养学生通过查阅资料、主动探究学习的方式解决实际问题的能力和习惯；应始终重视心理咨询与心理疏导工作，着力增加职业环境下的成功体验，加强寝室文化建设，密切同学生家庭及中小学基础教育的联系，培养良好的学习心态，推动学生同外部环境之间良性沟通交流；在职业化或准职业化发展环境下，引导学生进一步提高自我保护、自我激励的意识和能力，使之更加能动地规避、化解消极因素，转化、增加积极因素，引导学生更好地处理自身与环境的关系。
（六）构建一体化持续激励体系
高职学生学习动力激励应以高职院校为主导，构建贯穿企业、社会、家庭乃至中小学的一体化激励体系，实现持续激励。这需要科学管理，有序组织，整体规划：①在高职院校内部应加强院校、系部、辅导员/班主任三级主体的建设，既分工明确又协调统一，构建完整的学习动力激励体系；②加强信息沟通，构建包括院校内部、院校与外部各方面（企业、社会、中小学、家庭、毕业生等）、实体资源与网络资源等方面相互之间的沟通互动平台；③相关的配套机制改革，如学分制、班主任/辅导员工作机制、学生社团活动、各类学生活动、课堂教学与第二课堂等各类激励资源等各方面的互动衔接；④在加强高职院校品牌及内涵建设的同时，着重增加外部环境对学生的主观激励，使高职学生始终深切地感受到外部环境的友好、温暖和生机勃勃。
参考文献
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[2]朱杰，史文妍.高职学生就业能力提升的对策研究[J].现代企业教育，2014（9）.
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[4]周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007（4）.
[5]张聆玲，马洪波.基于成长管理的有效学习动力系统探析[J].教学与管理，2014（10）.
[6]喻慧.高校潜意识教育刍议[J].教育教学论坛，2013（12）：261-262.
职业动力学 篇9
2009年，我校在县工程办的指导下，进一步加强职业教育教学的同时，更侧重技能培训和农村剩余劳动力的转移培训工作。为了能使这项工作全面、有效的开展，学校专门设立了“联办与培训办公室”，配齐专职人员负责各项具体工作，以促进本项工作取得实效。年初我室在县“工程”办的指导下，针对市场需求和我校实际情况，制定了详细的工作计划。在工作过程中又结合实际情况，采取了实地、脱产等较灵活的培训形式。截至目前共举办各种专业的培训班4期，培训学员577人。其中电子电工1期177人、美发师1期50人、瓦工2期216人、缝纫工134人。通过认真培训达到了预期的效果。经我们精心组织，扎实工作，目前已圆满完成了县上下达的各种培训任务。现将具体工作总结如下：
一、加强宣传，努力营造培训氛围
通过电视广告、制作展板、上街宣传、散发宣传资料，利用本校信息栏、简报等全方位的宣传，使“阳光工程”、“温暖工程”及“农村劳动力转移中长期培训”等项目进入千家万户，深入人心，为全县各项工程培训营造了良好的舆论氛围。让广大农民工了解“工程”，参与“工程”，调动了广大农民工的培训积极性，为工程培训营造了良好的氛围。
二、抢抓机遇、提高技能
针对每年新流入社会的辍学学生，我校及时宣传引导，让
1这部分文化较高的劳动力及时经过“工程”的初级培训后，使学员掌握较强的专业技能。我校又与实力雄厚的企业签定了就业用工合同。确保学有所成，学有所就，学有所获。
三、创新方式，降低成本
为方便农民参加技能培训，我培训基地多次深入到农民工所在村庄举办培训班。分别在草庙、培训中心等地对技能要求高，培训时间较长的专业，先后聘请校外专业讲师到培训现场授课，对企业急需的农民工送到相关企业进行实际操作培训。即方便群众和企业，又降低了培训成本。
四、规范管理，保证质量
严格执行“工程”培训的各项制度。每期培训班从教师资格、教材选用、授课时间、实训时间、教学内容、到课率、考试合格率等方面作了严格要求。一是在培训形式上，要求实行理论辅导、实地操作、培训考核相结合；先采取全日制集中教学，然后再把学员安排到实训部或用人企业，在专业教师指导下进行实际操作，既让用工企业对未来的新员工进行全面考察，也让参训的农民对以后的工作岗位进行熟悉，有效地提高了培训与就业的结合度。二是在提高教学质量方面。为了保证农民工真正学到技能，有效转移劳动力，在每期开班时特聘县“工程”办工作人员对《农民工务工常识》做详细的讲解，并保证人手一册。保证培训时给每位学员人手一份教材、一套学习用品，学到一门专业技术。为此，我们对每一位培训学员的挡案都做
了认真详实整理工作，做到学员登记、代金卷及台帐的完善。
六、2010年工作展望
1、继续加大宣传力度，使广大农民能够充分认识、了解和把握这项富民工程。
2、继续扩大培训力度，确保培训质量，使转移后的劳动力更加适应市场的需求，以确保培训转移后的劳动力不再出现重返现象。
3、针对当前劳动力存在的两大群体（留守在农村的具有一定劳动能力的大龄劳动力和未升入高一级学校就读的青年。），我们将制定较适合这两部分劳动力的培训方案，以提高我们的培训成效。
彭阳县职业中学
职业动力学 篇10
一、新型农村劳动力特征
与传统农村劳动力浓厚的自然经济色彩相比, 新型农村劳动力从生产方式到生活方式和思想意识都发生了转变, 新型农村劳动力的基本特征表现在以下几个方面:
1.主体性较强。新型农村劳动力是新农村建设的主体力量, 担负着新农村建设的历史使命, 具有强烈的勤劳致富愿望和较强的市场竞争开拓能力。
2.适应性较强。新型农村劳动力能够不断调整自己, 通过学习适应社会变化, 具有不断进取和勤劳致富的能力。
3.权益保障意识较强。新型农村劳动力具有独立思想, 追求公平、公正和民主, 有一定的政治参与意识, 强调个人权利。
4.文化水平较高。新型农村劳动力能努力学习农业方面的知识, 善于抓住机遇, 大胆开拓, 敢于冒险, 重视经济投入, 具有一定的合作、协调和管理能力。
二、秦皇岛市农村劳动力培训状况
2011年秦皇岛市农业局、财政厅联合制定了《秦皇岛市2011年农村劳动力培训阳光工程项目实施方案》, 全市共安排阳光工程示范性培训任务9 800人。根据国家培训岗位设置并结合秦皇岛市农业主导产业发展实际, 培训重点在种植业、畜牧和渔业、兽医、农机、农业经营管理和农村社会管理、涉农企业等六大领域, 开展病虫专业防治员、肥料配方师、蔬菜园艺工、果树园艺工、畜禽繁殖员、畜禽养殖技术员、人工草地建植员、渔业船员、水产养殖技术员、水生动物病害防治员、村级动物防疫员、兽药经销员、农机操作员、农机维修员、农民专业合作社经营管理人员、沼气工、农村经纪人、农民信息员 (气象) 、农产品贮藏加工技术工人, 乡村旅游服务员等20个专业的培训。为我市农业发展方式转变和新农村建设培养了一支结构合理、数量充足、素质优良的现代农业产业大军。
三、农村劳动力职业培训存在问题
在看到成绩的同时, 也不能忽视农村劳动力职业培训存在的问题:
1.培训合力不足。从横向看, 农村劳动力培训工作的主管部门包括农办、农业、科技、教育、劳动、财政、妇联、共青团等多家单位, 培训部门、单位较多, 部门之间没有形成良好的协调机制;从纵向看, 在农业系统内部, 推广体系、农广校体系、科研体系也大都各自为政, 没有实现资源整合和优势结合, 缺乏统一规划, 导致培训资源分散、各自为政, 不能形成合力, 致使培训经费投入严重不足, 影响培训质量的提高。同时, 培训以政府部门为主, 社会力量参与不足, 没有形成全社会都来关心和参与农村劳动力培训的良好机制。
2.培训目标不明确。培训前没对培训对象深入的调查了解, 没有考虑农民就业、再就业的需要, 也未与企业进行沟通交流, 导致未能按企业的用工需求进行培训。
3.技能培训滞后。实训基地建设滞后, 缺乏实际操作, 培训内容陈旧, 人才培训、农产品加工、销售技术和创业以及现代物流技术等培训较少, 针对性和适用性缺乏。
4.农村劳动力参加培训的积极性不高。农村劳动力长期受小生产思想影响, 满足于掌握简单的生产技能, 加上培训内容的针对性、适用性不强, 宣传、组织和引导不力, 导致农村劳动力参加培训的积极性不高。
5.监督机制缺乏。部分劳动力培训项目未被纳入各级政府目标考核内容, 地方政府拨付培训费后, 没有跟踪检查培训效果, 考核培训工作成效。
四、新型农村劳动力职业培训体系研究
(一) 基本原则
1. 实效性原则。
结合农时季节和农村劳动力需求, 开展灵活多样、不同形式的技能培训, 利用各种形式传播农业科技知识。
2. 实事求是原则。
农村劳动力职业培训体系构建要根据当地实际情况, 与主导产业结构调整相适应, 组建科技讲师团、科技小分队, 围绕农业结构调整、新技术推广、科技示范、政策法规普及等内容, 通过举办科技之春、科技之冬、科普大集、科技知识竞赛、编演科技地方戏、开办电视、广播板报专栏、印发科技小册、宣传单等形式, 多渠道地组织开展农业实用技术培训。
3. 资源整合原则。
按照农村经济发展规模与社会发展要求, 整合与优化农村劳动力科技教育培训资源, 使之与区域经济发展以及农业结构调整、农村劳动力对现代知识的需求相适应, 达到最佳的投入产出效果。
(二) 建设重点
1. 课程体系。
农村劳动力职业培训体系的重点应围绕县域主导产业, 对培训主体进行科学定位, 服务县域经济发展。在知识经济时代, 以“实际、实用、实效”的教育原则加强农村劳动力的职业技能教育和基础文化教育, 培养“一专多能”型人才, 教材内容要通俗、编排要合理。同时, 加强农村劳动力职业培训的实践操作性。在注重理论和实践培训基础上, 加强安全生产、环境保护、法制纪律、心理健康和职业道德等方面的教育, 努力提高他们的思想道德和文化科技水平, 通过适应性培训, 使农村劳动力在思维方式、生活方式、思想道德观念等方面逐步融入城市文明与职业文明。
2. 培训内容。
做好前期调研, 了解农村劳动力想学什么, 需要学什么, 围绕农村劳动力需求按照富余农村劳动力、转移农村劳动力、农村劳动力骨干、农村劳动力党员干部有针对性的培训, 以市场为导向, 针对不同区域、当地特色产业及不同类型的农村劳动力采取适应其需求的培训形式, 确保各个层次的农村劳动力根据自己的需求接受不同类别的教育。使农村劳动力学得会、用得上。
3. 培训机制。
将农村劳动力培训的经费管理和项目安排、组织管理重心下移到县, 由县农村劳动力培训领导小组统一领导, 并设立相对统一的农村劳动力培训办公室, 将培训任务分解到乡镇, 执行标准检查验收。推进乡镇政府工作职能转变, 把农村劳动力教育培训、提高农村劳动力素质作为乡镇的主要职责之一。也可借鉴国内外成功经验, 试点实行“培训券”制度, 对“培训券”实行统一发放、专项管理, 把政府有限的经费直接补贴给农村劳动力, 让农村劳动力自主选择培训者。培训结束后, 由培训管理机构组织考核和评估, 成绩合格者, 财政部门按培训合格人数兑现培训补贴, 否则培训机构拥有的培训券不予兑现。
4. 考核评估机制。
培训预期效果取得的关键是科学的培训体系, 要充分运用各种培训方式和人力资源, 把零散的培训资源系统地整合在一起, 使培训工作科学、系统、有计划的展开, 以保证培训效果。同时, 要建立农村劳动力培训考核评估机制, 把农村劳动力满意度、培训成果转化作为考核各级政府政绩的重要指标。
摘要：新农村建设的核心问题是农村劳动力素质问题, 要把沉重的农村劳动力负担转化为人力资源优势, 就必须加大培训力度, 造就一代高素质的新型农村劳动力。因此, 构建职业培训, 提高农村劳动力的科技文化素质, 无疑成为这一战略实施中的重中之重。
关键词：农村劳动力,新型农村劳动力,职业培训
参考文献
[1]姜华普.加强农村劳动力培训全面提高农民就业技能[J].经济视角, 2011, (4) .