初中英语新教材的教学十篇

初中英语新教材的教学 篇1

一、听前阶段 (准备阶段)

在这个过程中, 教师可以根据图片和相关话题, 介绍相关的背景知识, 强调已经学过的听力技巧, 呈现和操练一些关键词, 以降低听力理解的难度。

1. 背景知识的激活

语言是文化的载体, 是文化的一种表现形式, 把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和文学知识, 了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、风土人情及生活方式。我们的学生长期处于非英语文化的背景中, 缺乏对英语文化背景知识的了解, 因而在英语听力理解中, 母语与英语两种语言所包含的文化差异会对听力理解产生显著影响。所以, 在平时教学中教师应多穿插些背景知识来充实学生的知识, 有助于他们的听力理解。

如:《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?的教学中, 在处理Section A的听力教学时, 我问学生:Do you like movies?What do you do on weekends?先让大家说说中国人的生活方式, 然后再呈现西方人的生活方式。教师可以用图片来帮助学生理解go to movies, have parties, watch sports games, play sports等词组。在对听力材料的话题有了一定的理解之后, 再来呈现电影的内容, 无疑扩充了学生的背景知识容量, 提高了学生听和学的兴趣, 并有助于理解记忆。

2. 单词的呈现与操练

在介绍新词或句型时, 教师可采用图片或描述性的语言来说明, 让学生注意听并猜测其含义, 这样既可以激发兴趣, 又训练了听力。如在教生词comedy时, 我呈现了一部喜剧片的剧照, 学生很自然地就理解了comedy的含义。然后我说:I like comedies because they are very funny.这样, 在理解了comedy的含义之后, funny的含义也就不难猜出了。

单词的操练不仅限于跟读, 还可以设计多样的活动。笔者经常使用的方法有memory games。在听力范围内, 瞬间记忆仅保持0.25秒, 短时记忆最多也不超过1分钟, 这就大大增加了听力理解的难度。因此, 教师在平时的教学中可经常使用这种memory games来加强学生的记忆力训练。memory games可以操练单词, 也可以操练句子, 又可以锻炼短时记忆, 还可以激发学生的学习兴趣, 可谓一举多得。

3. 听力题目的预测

《英语课程标准 (实验稿) 》提出, 学生在听前活动中要明确听的目的, 激发自己的兴趣和欲望, 使自己在心理上产生期待。所以, 我经常在播放录音前让学生对听力题目进行预测。预测可以激发学生听的主动性, 帮助理解文章大意, 有助于完成听力任务, 培养和树立对英语学习的信心。所以在听前阶段, 预测是必不可少的。

应该强调的是:尽管各种听前活动很有用, 也很重要, 研究者曾经对“历时3分钟的听力练习设置长达20分钟的听前活动”的教学行为提出批评, 他认为这种做法是失衡的。我们只需要通过听前活动做两件事情:提供一个可理解的语境以及激活帮助理解的背景知识, 然后, 让学生去听吧!

二、听时阶段 (训练阶段)

在这一阶段, 教师应该精心设计听力教学环节, 培养学生听的兴趣和听的习惯, 训练听的技巧。

在做听力练习时, 教师应该注意培养学生积极、主动的学习态度, 这样学生可以最大限度地发挥自己的水平。教学设计要遵循先简单、逐步复杂的规律。这样, 学生成功的机会就多, 他们会不断地相信自己, 觉得自己是个有价值的人, 用自己的努力赢得尊重。学生情绪稳定和自信心的提高又促使他们集中精力去听, 主动配合教师的教学, 听力理解能力也得到提高。

1. 精听与泛听相结合

精听是让学生不仅听懂文章的意图, 还要求听懂每一个单词、句子。泛听是一种行之有效的听力训练方法, 它不要求学生听懂每个单词, 而主要是听懂文章大意。教师在平时的听力训练中, 要根据听力材料的难易将精听和泛听有机地结合起来。但对于七年级学生来说, 还是要以精听为主, 而对于一些比较简单的句子可以要求学生进行泛听, 以培养兴趣和提高自信。

2. 教材的创造性使用

笔者以为, 并不是教材上的所有设计安排都适合学生。所以, 在设计教学时, 可以根据听力材料及学生的实际情况, 创造性地使用教材。

比如, 《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 9 Section B的听力要求是比较低的, 如果只是照教材处理, 学生还是很难真正理解这个对话。这时, 我们需要设计另外的听力题型。我们可以设计一张表格, 分别让学生填入表示他们喜欢的和不喜欢的电影的心情, 并写上相应的形容词 (见表1) 。

这个环节的设计为学生准确获取信息提供了帮助, 也为锻炼学生的思考能力、处理问题能力提供了机会。

尽管听取细节信息是听力材料中最常见的任务类型, 但是为了增加教学活动的多样性, 教师应创造性地使用教材, 添设不同的任务。可以是提供某项附加的听力任务, 让学生出于各自不同的目的再去听一遍录音内容。比如, 填表格、完形填空式的听写、列事件排顺序、根据听力材料找匹配材料等听力任务, 以便增强和提高听取细节信息的能力。

3. 学习策略的有效辅导

“授人以鱼, 不如授人以渔。”学习策略是提高学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件。有效的学习策略还可以增强学生的学习兴趣, 提高他们的学习效率。教给学生学习方法和策略, 对培养学生的外语学习能力至关重要。学生在听力学习过程中经常会用到的策略包括:调控自己的学习情绪, 消除听力训练过程中的紧张心理;通过说话者的语气和语调识别不同的情感;掌握一些必要的记录方法去记忆材料中的主要信息, 以防止出现前面听后面忘的现象;充分利用学习资源, 在听的过程中借助情境和上下文猜测生词等。

学生在做听力练习时, 有时会因为某一个原因而错过一到两个题目。这时很多学生都会变得紧张、焦躁不安、惊慌失措, 平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。因为学生毕竟是有自我意识和情感的人。这时, 教师应该教会学生进行自我调节。只有保持处之泰然、从容不迫、心理放松、心情愉快的状态, 才能最大限度地发挥现有水平。

在听录音时, 学生不可能听懂每个单词, 重要的是会区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 弄清说话人的意图和态度, 从而更有效地理解材料。如何在短时间内把这些关键词记录下来也是一个难题。这时就需要掌握一些必要的记录方法。比如, 可以只写单词的前几个字母, 或者画自己可以理解的图识。这样, 等录音播放结束后, 可以在这些提示的帮助下完成任务。

学生在听力训练过程中难免会遇到生词, 有的甚至是关键词。这时, 教师应要求学生把注意力集中在易懂的语言环境和整体内容上, 等听完录音后, 再根据上下文, 运用语法、事物的发展顺序和逻辑关系等来推测词义和理解全文。

有些听力题目比较难, 语速又很快, 学生往往听了一遍之后不能解决所有的问题。这时, 可以让同桌互相校对答案。然后播放第二遍录音, 让他们带着答案去聆听, 看看对方的答案是否正确。这样安排的效果比接连听两遍要好得多, 因为它能让学生听得更加仔细。

科学的方法带来高效的学习。教师应把这些策略的运用渗透在日常的教学中, 帮助学生真正地学会运用这些策略, 以达到事半功倍的效果。

在这一阶段中, 学生要通过完成任务来加强对听力材料的理解, 教师需要设计多样化的听力任务。如果课堂听力训练形式过于单调, 那么学习者和教授者都容易失去兴趣。但是, 如果任务本身使听力活动变得更加复杂, 学生就会产生挫折感, 从而失去学习的信心。

三、听后阶段 (深化阶段)

在这一阶段, 应最大限度地利用听力原文进行听说读写融合训练, 使四项技能齐头并进。

在完成听力任务后, 教师可以再播放录音以便用于其他形式的学习。如果听力材料是简单的对话, 可以要求学生进行语音语调的模仿或表演练习;如果是简单的故事, 可以进行复述或替换练习。教师应根据学生的掌握情况和课堂实际情况, 设计其他语言综合活动, 以提升学生的语言能力。

1. 模仿朗读

在听力练习之后, 可以进行朗读训练, 有助于提高辨音能力和语感的培养。在跟读模仿录音的过程中, 教师要使学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧, 尤其是单词的重读音节、非重读音节、弱读、连读、同化、失去爆破等语音知识, 这有利于学生正确切分语流。这一点对七年级学生来说尤其重要。

2. 编写对话

根据听力材料, 编写相应的对话。如教学《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 11的1b听力和1c结对活动之后, 可以进一步进行拓展, 让学生结合1b的听力内容去问他们的同桌或好朋友, 甚至问他们的老师。编写的对话也可以跳出1c中所呈现的两句话的局限, 强调让学生把以前学过的知识加进去, 以实现知识的交融。古人曰:流水不腐, 户枢不蠹。只有经常用的词句才不会忘记。

3. 复述大意

复述不是简单的背诵, 而是对课文内容进行归纳、概括和总结。它不仅有助于对对话或篇章内容的理解, 也有助于学生复习和巩固所学知识, 同时可以为学生提供锻炼口头表达能力和写作能力的机会, 还可以帮助教师评估教学的效果。

如在教学《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 10Section B 2a和2b内容时, 当学生完成书中的表格后, 可以要求学生根据表格一起来介绍Bill, Jennifer, Victor三个人能够和不能够做的事。

从词到句, 从句到篇, 将听延伸到说, 由浅入深, 由易到难, 这对学生是个挑战, 可以激起他们的好胜心, 培养他们的概括能力, 并进一步落实课文。

初中英语新教材的教学 篇2

一、新教材新教法, 要充分了解学生

传统的填压式教育方法已经不能满足学生对知识的渴求。爱尔兰诗人叶芝 (William Butler Yeats, lrish poet) 说过:“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. (教育不是注满一桶水, 而且点燃一把火。) ”怎样去抓住学生的求知欲望, 充分发挥他们的主动性和能动性, 是教育的关键。针对学生英语水平参差不齐的现状, 教师要对学生进行正确的引导, 因人施教, 激发学生学习英语的浓厚兴趣, 培养学生学习英语的好奇心和进取心。所以备课不光是备课本, 还要备学生, 了解和分析学生情况是教学成功与否的关键。

教师要主动走近学生, 与他们聊天谈心, 增进彼此的了解, 从而更进一步得知了学生的学习状况与要求。根据他们的想法, 我将自己的备课进行修改, 这样学生觉得英语课堂更贴近他们的生活, 所授知识更容易吸收, 对英语的兴趣也越来越浓厚, 效果十分理想。

二、变换教学方法和教学工具, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。查尔斯·史考伯言:“一个人几乎可在任何他怀有无限热忱的事情上成功。”在教学中, 根据各单元不同的特点, 可采用各种不同的教学方法, 利用各种不同的教学工具, 以提高学生的兴趣, 达到最好的教学效果。比如在七年级上Unit10“Can you play the guitar?”中, 先用声音引入, 让学生闭上眼睛听猜出所听到的乐器, 从而达到学习各种乐器英文名称的目的。而在七年级下的Unit6“What’s the weather like?”中, 又采用先观看CCTV天气预报的形式, 唤起学生对用英语描述各种天气的渴望。八年级上Unit7“How do you make a banana shake?”更让同学们记忆深刻, 那节可以说是英语烹饪课, 大家带来各种原料, 在课堂上亲自“下橱”, 作出了美味可口的沙拉, 寿司, 三明治, 奶昔...学生在动手能力提高的同时, 知识也深深得刻在了脑海里。

三、推行情绪调节教学模式

教学不光涉及到知识的传递, 而且关系到态度、情感等因素。情绪调节教学模式是在课堂中激发情绪对学习的动力性作用的教学设计, 以提高学生学习积极性, 培养学生乐学, 好学的情感教学模式。在教学实践中, 教师应依据学生生理的特点, 积极探讨引导和调节学生焦虑情绪的策略, 使之进入学习的最佳情绪状态, 创造一个有利于外语学习的情感环境。在教学过程中, 教师可通过创设情景引发学生学习兴趣, 创设愉快的情景使学生在一种良好的心境中导入学习, 取得有效的促学作用。在实际教学中, 可通过合理的热身 (warming-up) 或导入 (lead-in) , 以及增设一定的背景知识等来给学生创设情景;通过引出问题使学生产生新奇, 引导他们进行探索。因此, 课堂上要提出一些疑问, 引发学生开动脑筋, 进行思考。在各个学习阶段应对学生提出要求, 让他们明确所需达到的目标;通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣, 进行积极的艰苦的认知活动, 获得新知识并诱导创新;课堂上不应完全由老师包办代替, 应带领学生进行知识的探究, 让他们通过自己的思考解决一些问题;通过适度的检测评价使学生产生成功感, 满足感和自豪感并体会学习的艰苦和乐趣。

四、重视背书和朗读, 打好语音基础

语言材料大量有效的积累才能形成良好的语言口头表达能力。学生在日常生活中都用汉语交流, 英语听说大都只限于课堂40分钟, 平时说英语和使用英语交流的机会十分的少, 很难从生活中得到输入英语语言材料的机会, 因此逐渐形成了“哑巴英语”。但是对于英语学习来说, 听说是首要培养的能力。由于很多同学平时读英语时间太少, 课堂上老师教的课后不能及时得到巩固, 从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练, 也限制了学生口语能力的发展。

对每位英语学习者来说, 朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径, 也是也是克服“哑巴英语”的有效途径。因此, 在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语, 对英语的好奇心强, 学习积极性高, 学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机, 通过各种行之有效的方法, 促使学生大声朗读, 积极背诵常用的句子, 精彩段落和一些习惯用语, 打好坚实的学习英语、运用英语的基础, 对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语, 与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。从初一起, 应要求学生养成朗读和背诵的习惯, 除了早读以外, 还有课前三分钟读书时间, 并且每天都要求学生读书三十分钟。通过大量的朗读和背诵, 学生的口语和听力水平发展得相当不错, 将背诵的段落运用到写作上, 写起作文来也是得心应手, 让他们觉得英语学习简单了, 对学习英语也更加有兴趣和信心了。

五、结合实际, 灵活备课

初中英语新教材的教学探究 篇3

关键词：特点；方法；变化

一、新教材的特点

曾几何时，我面对新教材愁眉不展。词汇量增大，容量大、起点高。新教材的优点：有一定英语学习基础并接受能力强的学生如果能够在短期内学到大量的词汇、习惯用语，口语和写作能力就会得到很大的提高，为日后的继续学习打下坚实的基础。新教材的缺点：对于没有一定英语学习基础、接受能力一般，学习习惯不好的学生来说，无疑是一大考验。刚开始学习时，大多数学生在好奇心的驱使下，对英语表现出浓厚的兴趣，学习较认真，能针对每一课的交际项目进行对话，但随着教材由浅入深，涉及语法知识越来越多，词汇量逐渐增多，相对来说，学习英语的难度增加了，部分学生就失去信心，成绩直线下降。

二、成功在于找到合适的方法

俗话说：“成功者找方法，失败者找借口。”作为老师，这样艰难的处境促使我们不得不探索新的方法。

1.走上漫漫取经路

俗话说：“众人拾柴火焰高。”借鉴上一届教师的经验再结合自己的进一步理解，我们形成了一套独特的教学风格，然后再把握好教材中细讲和粗讲的度，按部就班地去完成教学任务。

2.加强集体备课活动

每周集体备课活动时间，既是总结上周教学中不足之处的时间，又是制订下周计划的时间。因为总结教训有利于修正存在的问题，制订计划又有利于寻找教学的方向。碰到有疑问之处，我们共同查阅资料，把每一个知识点都研究透彻。

3.培养学生的创新精神和实践能力，激发学习积极性

鉴于英语是一种交际语言的特点，我们结合所学知识内容，创设能引导学生主动参与的教学环境，引导他们把新旧知识融合，编出新颖的英语对话，从而提高他们的口头表达能力和实践应用能力。学生在自主向上的氛围中最大限度地发挥自己的聪明才智，这样既用好了知识点，掌握了重难点，也达到了活学活用，化难为简，化多为少的目的。

4.以满腔的爱心去感染学生

孩子是花朵，如果遭受了挫折会一蹶不振，再加上英语需要背记的内容多，没有恒心和毅力的学生就学不下去，这个时候如果老师不给予适时地鼓励和帮助就会适得其反。老师多看学生的优点，多口头或书面表扬学生每一点的进步，让学生相互夸奖表现好的学生，让学生在其乐融融中感受到爱和尊重，这样他们也有了前进的动力。

三、实践带来的新变化

“功夫不负有心人。”如今学生和老师都适应了这套教材，我们已经大踏步地向前走了。尤其是学生，变化更大。

1.学生养成良好的学习习惯

新教材知識内容增多了，要求学生上课会听讲、会记笔记，并要求当堂掌握所学内容。经过一年多的引导和培养，他们养成敢于质疑、勇于探索的习惯，课堂效率大大提高。

2.学生记忆单词和语言点的速度提高多了

原来班级有一半的学生要记住一个单元的单词需要一个星期，现在单元默写时多数学生顺利过关。当堂下课前测试本节知识点，除了个别学生外，学生的表现都很好。学生尝到了成功的快乐，在师生相互欣赏和惊讶中，一节课结束了。

3.学生的写作能力有了大幅度的提高

提高学生的书面表达能力是一个日积月累的过程。从七年级开始，我就强调学生用所学的句型结构来表达一下身边的事物。八年级时引导学生进行写作练习，并要求每周写两篇日记、一篇课后作文、会背一篇范文，所选得材料由易到难，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。随着素材的积累越来越多，他们写作起来更加得心应手。

如今是一个讲质量的年代，教师要勇于探索，在教法中渗透学法，以培养学生综合运用语言的能力，充分发挥学生的潜能，从而大面积提高教学质量。

初中英语新教材入门教学 篇4

初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的`训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础.能否达到这一要求,关键在于扎扎实实抓好起始阶段的入门教学.下面拟结合我们的教学实践,就如何发挥新编英语教材的优势,把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法.

作 者：杨小琴  作者单位：四川省营山县带河小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

初中英语新教材的教学 篇5

一、情境教学法的界定

对于情境教学法的界定,《教育大词典》定义为:情境教育方式之一。通过一定的事件形象描述或者一定环境的设置、模拟,激发学生情感与思维,使得学生产生身临其境的逼真感,从而达到一定的教育目的。[2]英语教学专家朱浦认为是教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场景,使得抽象的语言形式变成了生动具体的可视语言,创设尽可能多的语言环境,让学生更多地接触并感受英语、说英语、用英语思维及方式主导行为的教学。[3]它是受20世纪建构主义思潮影响而兴起,美国上世纪90年代大规模开展“抛锚式教学”情境教学实验,该模式有三个特点,即教学情景的真实性;教师作为引导者、支持者与学习伙伴;学生之间的有效合作。[4]作为一种教学方式,情境教学的核心是“情境”,融言、情、行三者为一体,激发学生情感共鸣,促进学生主动参与,拉近语言学习与现实生活的距离,达到“做中学”,“知行合一”。

二、案例教材分析

浙江省杭州市初中英语教学普遍使用的是人教版新目标Go for it教材,每个单元分为Section A和Section B两个部分。以七年级上册第七单元为案例,从教材分析入手,通过知识与情境的“导入———呈现———输出”展现情境教学法的具体应用。

本单元主要围绕购物“shopping”这一话题展开,核心句型是How much引导的询问价格的特殊疑问句,另外教材还引入了一些常见的购物用语。本单元的重点是学习表示衣物、颜色、形状及价格的词汇,并运用How much…?句式对衣物的价格进行问答,其中还涉及指示代词、形容词和名词的搭配。本部分较难点是掌握以复数形式出现的衣服类单词,如socks,shorts,shoes,trousers等。在询问这类衣物的价格时,be动词也要相应使用复数形式are,回答时需用They’re…句式。学生只有通过大量的单、复数问答练习,才能对目标语言达到熟练运用。本课学完之后,学生能够了解一些购物礼仪,能够为他人提供帮助或对别人的帮助礼貌性地作出应答,并且能够表达感谢或对别人的感谢礼貌性地作出应答。

课文的Section A部分集中呈现了10个衣物名词、8个表示颜色的形容词和四个描写衣物大小、长短的形容词。本部分还复习了前面学过的基数词1-9,以及指示代词the,this,that,these和those。本部分的核心句型是How much问句和常见的购物用语。以这些语言材料为基础,本部分要求学生听懂购物场景下的简单对话,获取有关衣物和价格的关键信息,并能模仿输入的语言,围绕衣物的价格等信息尝试简单的语言输出,为进一步学习购物功能做好充分的准备。其中,Section A部分最后一课时是Grammar Focus,即是语法的讲练部分。

三、情境教学法的教学步骤

本语法课通过创设为给贫困地区的孩子献爱心的情境,归纳、梳理了How much引导的询问价格的特殊疑问句及回答,并通过一系列层层递进的情境性活动,引导学生发现、总结、运用目标语言,逐渐内化为自己的知识,同时对其进行了爱与感恩的教育。

(一)导入环节

呈现三张图片:风景图、美食和穿着华丽服饰的女孩,老师娓娓道来,“I went to Guangxi and took some photos.This is delicious food.And these are beautiful girls.They are wearing(in)colorful clothes.突然话锋一转,一切看似美好,但是也看到一些不太相宜的情境。教师呈现另外对比的三张图片:简陋的教室、不美味的食物和穿着单薄衣服辛苦劳作的女孩。

接下来,引导学生在“简陋的教室”图片中,联想到自己的学校生活,猜测图中孩子们需要的学习用具:书本、文具盒等等,巩固第四单元Where is my schoolbag中学习用具(books,pen原cils,rulers,bags,erasers,pens....);接着,引导学生在“不太美味的食物”图片中思考孩子们需要的食物;刚好上这节课的时候是寒冷的冬天,而第三张图片中的小女孩依旧穿着单薄的外衣,引导表述出小女孩需要的衣服,“clothes”也是这一课时需要复习的内容,教师和学生在黑板上便说边写,建立思维导图(mind map)。

(二)呈现环节

在目睹孩子们的生活环境后,教师决定买一些孩子们的必需品来帮助他们。教师问:“你认为他们迫切需要什么呢?”学生回答可能会列举一系列的单数和复数名词,老师将之呈现在黑板上。理解单复数,分清楚这些名词前可以加this或these也是Grammar Focus中的一个难点部分,通过学习自己归纳的方式加以巩固。

教师买东西时必须要问价格,运用How much…?句式对衣物的价格进行问答。教师准备一些同时有单数和复数的食物、文具盒、衣服的实物让孩子们去猜测,给定一个价格区间。通过猜测游戏,让孩子们体会价格的询问方式,以及名词单复数的区别。接着,教师呈现图片,首先示范问答形式与句型。待同学们明确教师意图之后,二人小组练习本语法难点How much is和How much are的使用。教师在班级走动中观察、帮助有困难的学生,练习结束后,抽出不同层次的小组练习示范。练习的内容较上一活动进一步深入,How much is the/this/that__?It’s__dollars.How much are the/these/those__?They are___dollars.

一位热心的学生Mary也想做些事情。她去商店买了物品,教师创设Mary真实的购物场景,让学在体验真实的英语购物。观看视频后,设置问题“What clothes does Mary buy?What color is it?How much is it?”检测学生视听效果。接着,教师会准备一些图片,引导学生设身处地进行情境还原,以刚才的视频为支架,创设自己的对话场景。

(三)输出环节

教师和Mary做了一些事情,请同学们也为他们购置一些必需品。而后,教师在班级中选出12名售货员和12名记录员,售货员从教师那里选取自己想要售卖的物品,记录员负责记录顾客们买入物品和价格。班级中剩下的同学都是顾客,要求每位顾客根据Mary的购物场景对话,用英语买一件物品。最后,每名记录员报告他们小组所购的物品,可以是“Alice buys a sweater.It’s 10 yuan(dollars).”接着,教师邀请部分售货员与顾客展示售卖过程。

四、结语

英语教材每个单元、每个课时都不是孤立存在的,内部存在着一定的联系,教师在设计情境时可以用一条主线将每个课时甚至每个单元连接。在语法教学的情境教学中,首先要了解每个单元在教材中的地位、单元的总目标,以及每个课时的分目标。根据目标创设相适应的情景,情景要尽量真实,贴近学生之前的经验,让学生在教师创设的真实的环境中使用,投入其中,不知不觉中达成目标。七年级学生喜欢实物教学,一些真实的事物更能吸引学生的兴趣;多媒体技术、声音和图像更接近真实的人际互动,教师可以充分应用并发挥这些事物的优势,提高学生的积极性。同时,在进行小组合作时还应注意体现合作学习的价值和意义,明确合作目的,明确成员分工,小组长必须学习意识与责任意识较强,给与学生充分的交流时间。教师应适当指导与监控。

参考文献

[1]M.A.K.Halliday,Jonathan[J].Webster.on Grammar.Bei原jing:Peking University press,2007,1.

[2]于兰.英语情境教学:原理、特征与策略[J].教育科学,2011,(12).

[3]朱浦.教育理论探究[M].上海:上海教育出版社,2008,369.

初中英语新教材的教学 篇6

数学新课标要求“数学课程应提供基本内容的实际背景, 反映数学的应用价值”。新教材充分体现了新课程改革的意图, 改变了以往数学教材只注重单纯数学知识、远离生活实际的体系, 重视数学知识的背景来源, 注重以生动活泼的呈现形式, 充分体现了数学知识就在实际生活中、就在我们身边的理念。

在教材编排上, 章前图的设计为了说明数学来源于实际, 章前引言从实际问题导出, 例题和习题也增加了许多联系实际的题目, 并设立了“课题学习”、“实验与探究”、“阅读与思考”、“观察与猜想”、“数学活动”等学习活动, 所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围, 培养应用数学的意识。

新教材教学改变了以往对概念的引入一般都是先给出定义, 然后再举相应的一些例子予以说明的做法, 代之以以实际问题引导数学活动, 培养问题意识, 以问题的形式, 引导学生经历知识的发生、发展过程, 让学生可以从中发现问题、提出问题。例如, “有理数的乘法”增加了实际问题的引入, 单项式、多项式等概念都是通过实际例子, 提出相关的问题, 引导学生归纳出相应的概念。同时, 也不忘给学生发挥的机会, “让学生自己举例”。通过举生活中的例子、举身边的例子, 使学生感觉到数学就在自己的身边, 并非是高深莫测的, 在生活中就有数学的应用。

(二) “实际问题”的教学

《新课程标准》指出“教学中不仅要考虑数学的自身特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生的生活经验出发, 将教学活动置于真实的生活背景之中, 为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。”课堂教学中, 教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点, 创设实际问题情境, 为学生提供进行数学实践活动和交流的机会, 改变传统的被动学习方式, 采用自主探索、合作交流、动手实践的学习方法, 使学生在自主探索的学习中理解数学基础知识, 掌握数学基本技能, 同时获得广泛的数学活动经验, 培养学生对数学的应用意识。

1. 感受数学来源于生活, 激发学习兴趣。

数学知识有严密的逻辑性和较高的抽象性, 这使得很多学生对数学学习产生畏惧心理, 而许多抽象的数学知识都是基于实际生活问题构建与发展的。针对新教材教学目标, 设计一些真实的学生感到好奇、有趣的问题情境, 满足初中生活泼好动的心理特点, 激发学生的好奇心和求知欲, 可使他们产生浓厚的兴趣并主动学习。如打折销售、丰富的图形世界、可能还是确定等数学问题的学习都可以使数学基础知识蕴含在学生身边的生活情境中。在“乘方”的课堂教学中, 笔者设置了这样的问题作为引入:有一张厚度是0.1毫米的纸, 如果将它对折20次, 会有多厚?请估算一下。如果将它连续对折30次, 会有多厚?当被告知有三、四十层楼高时, 学生无不露出了惊讶的表情, 充分激起了学生求知的欲望。从实际问题入手, 让学生感知生活, 体会数学与现实生活的联系, 更能激发学生的学习热情, 往往可以收到意想不到的教学效果。

2. 建立数学模型, 发现解决生活中的数学问题。

在利用实际问题引入数学知识、让学生体验到数学知识与实际联系的基础上, 数学教学应从学生已有的生活经验和知识背景出发, 让学生理解、构建、走进数学活动, 让学生根据情境积极思考, 自主探索发现和提出数学问题, 建立不同的数学模型, 然后交流解决问题。通过建立数学模型, 可以使学生体会数学的应用价值, 培养数学的应用意识, 增进对数学的理解和应用数学的信心, 并能从现实生活中发现、提出简单的数学问题、解决简单的数学问题。在《数据的统计与分析》一章的学习中, 让学生走进生活, 搜集整理数据, 并用数学知识解决实际问题, 培养学生用数学的意识提高学生解决问题的能力。学生经过收集、整理, 分析所在班级的同学每天的学习时间、睡眠时间、每周的上网时间, 能根据具体问题制作出适当的统计图描述数据, 并初步学会了从统计图中提取有用信息, 为合理安排时间提出了合理的建议。而在《二元一次方程组》一章的学习中, 学生能结合大扫除活动, 编出应用题, 进行劳动任务的合理分配, 使劳动任务在有限时间内得到高效完成。通过这些具体问题的解决, 学生理解了学习数学知识可以为生活实际服务, 增强了学数学的自觉性。很多学生养成了运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的一些现象的习惯。在解决日常生活问题的过程中, 逐步形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

新教材中的“数学活动”和“课题学习”等教学内容为学生提供了实践的机会, 让学生亲身体验数学活动的过程, 提高他们的数学素养, 以达到培养学生创新精神和应用能力的目的。教师要根据教学目标, 针对教学重点, 设计出既有利于帮助学生巩固所学的知识, 又有利于培养学生的应用意识;不仅要解决课本上的知识, 更重要的是要解决现实生产、生活中的实际问题, 尤其是开放性的实际问题, 给学生提供更多的思考和探索的空间, 充分发挥学生的创造性, 培养学生的实践能力。学习知识的真正意义就在于运用它来解决实际问题, 体现出知识应有的价值。

3. 自由探索, 启迪思维学会思考。

在课堂教学中, 教师一定要给学生充分的时间和空间进行自主探索, 让每个学生运用已有的知识经验、能力水平、学习方法进行大胆的猜想、迁移、推测, 尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法, 要让每个学生在独立思考的基础上都有自己对问题的认识, 培养其创新意识;并在设计教学计划和组织教学的过程中, 经常给学生合作交流的机会, 使学生在合作交流的过程中学习别人的方法和想法, 表达自己对问题的看法, 从而学会从不同角度认识数学, 体验到解决问题方式的多样性, 并在动手、动脑、动口的探索过程中找到解决问题的最佳方案。当学生遇到无法解决的问题时, 要进行科学的引导, 可以让学生先动手操作, 也可以联系生活实际加以引导, 但教师不能代替学生解决数学问题。

(三) 几点思考

1. 数学课程标准提倡采用“问题情境→建立模型

→解释、应用与拓展”的模式展开教学, 但这并不是唯一的、通用的模式。片面地、机械地从实际问题引入教学, 也是不足取的。有些教师每个概念、公式、法则的引出都要紧密地联系学生生活和社会实际, 这在操作上有很高的难度, 因而导致许多应用问题人为拼凑的痕迹很浓, 给人以“现实问题”不现实的感觉。教师应根据学生前面所学内容的逻辑发展, 寻找提供学生感兴趣的生产生活问题以及自然与社会发展中的实际问题, 提供产生数学问题的背景或材料, 这有利于学生明确为什么要研究和解决这个问题, 符合学生的认知规律, 有助于激发学生的学习积极性, 而不是为概念造“实际”问题。

2. 在引导学生探究时, 教师要尽可能准确地估计

学生已有的知识与经验, 而不是用自己的想象来代替学生的现实, 给学生足够的思维空间和思维自由, 不能强制性地把学生的思维纳入自己思维的轨道, 迫使学生用教师预设的方法解决教师预设的问题, 得到与自身预设相一致的结果。有些教师虽然积极地创设各种情境, 却是为自己更好地提出数学问题服务, 而没有有意识地引导学生提出问题。数学教学应从学生已有的生活经验和知识背景出发, 让学生理解、构建数学知识。让学生走进数学活动, 根据情境积极思考, 自主探索发现和提出数学问题。

3. 如何有效地培养学生发现问题、提出问题的能力。

就数学教学而言, 学生往往是被要求去解决由他人 (教师、教材编写者、出考题者等) 所提出的问题, 这也是“传授—接受”式的教学, 传统教学注重问题解决而忽视问题提出。实施新课程后, 这方面的情况有了一定的改善。教师开始有意识地把培养学生的问题意识和问题发现能力作为课堂教学的重要目标, 自觉地把引导学生提出数学问题作为重要的教学过程和教学手段, 使问题发现和问题解决成为一个相互渗透、相互促进的过程。问题意识和提出问题的能力是创新意识和创新能力的基石, 数学教学需要把培养学生的问题意识和问题发现能力作为重要的教学目标, 把引导学生提出数学问题作为重要的教学过程和教学手段, 并使提出问题成为学生学习数学的重要手段和方法。

参考文献

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[3]魏强.初中数学新课程改革中值得商榷的几个问题[J].数学教学研究, 2005, (11) .

[4]郑毓信.培养学生提出问题的能力[J].数学教学通讯, 2000, (6) .

[5]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究, 2000, (10) .

初中数学新教材教学探索与思考 篇7

一、培养学生对数学的探索性思维

1.新教材提供了好的教学素材。随着新课改的不断深入和发展, 初中数学的教学内容体系也发生了一系列的变化。目前的初中数学新教材中更加注重对学生探索性思维的培养, 这符合了新时代素质教育的要求。教学素材的选择是否恰当合理在某种程度上直接决定了学生的学习效果的好坏, 目前初中数学新教材中为学生提供了很多真实有趣的教学素材, 这些教学素材从实际生活出发, 为学生创建他们感兴趣的问题情境, 逐步带领学生走入探索知识的旅程, 激发学生的探索欲望, 并展开一系列的教学探索。

2.渗透主要的数学思想方法。数学思想方法是学生解决数学问题的基础, 也是提高数学实践能力的关键。目前使用的初中数学新教材采用的是由浅入深、由易到难的螺旋式的数学思想方法渗透模式, 让学生学习数学思想方法的同时学会探究式学习, 例如函数思想、空间与图形、统计与概率等这些内容的学习与应用都已经渗透主要的数学思想方法。

3.重现数学知识的形成和应用过程。在传统的数学教材中, 往往将所有要学到的知识都以结论的形式展现给学生, 关注的是知识体系的完整性和严谨性, 却忽略了将得到数学结论的过程展现给学生的过程。学生往往无法深入理解所学的理论知识, 只能生搬硬套, 这就影响了学生的学习效果。在目前的新教材中, 采取的是“创建问题情境—发现问题—提出解决问题的方法—进行实践验证—得出结论”这样一个完整的探索式过程, 这样的方式能够让学生深刻体会探索数学知识的乐趣, 逐步培养学生的探索式思维。

4.鼓励学生进行全方位的思考。探索式思维的实质就是能够摆脱传统思维的限制, 可以展开无限的联想。追求的是与众不同的思考方式, 能够对既定问题进行全方位、多层次地探索和思考, 从而更加深刻地认识问题的本质, 找到解决问题的简便方法或者得到以前没有发现的结论。在初中数学教学过程中, 教师应该对学生进行合理的引导, 深入挖掘教材中的教学案例, 引导学生进行合理的想象, 不断探索问题的最佳解决方法, 形成探索式的思维模式。

5.扩大知识面来增强学生的探索意识。不管是对于初中数学的学习还是其他学科的学习, 都不可能是独立进行的, 它们和其他学科的知识都有着紧密的联系, 并且来自不同学科的知识体系都对学生探索式思维的培养起到了不同的作用。教师要想培养学生的探索式思维, 不能仅仅局限于数学知识的传播, 还应该鼓励学生扩大知识面, 不断为学生提供来源不同的学习材料。学生的知识面越广, 学生的探索意识越强, 探索思维的能力越强。

二、培养学生对数学的反思能力

1.预习提纲培养学生的反思习惯。数学预习是学生深入数学学习的基础, 在数学教学中, 数学教师可以要求学生在数学课上课前进行预习, 而且教师要引导学生在预习后, 再回顾一下预习的内容和过程, 培养学生多问几个为什么的学习习惯。通过这样的数学反思训练, 逐渐培养学生对数学预习的反思习惯, 从而促进学生学会数学预习, 学会数学学习, 提高学生数学学习的效率, 培养学生的自主学习能力。

2.应用练习引导学生善于反思错误。在数学课堂教学中, 数学教师可以依据课堂教学的需要, 以巧设的数学的错例为切入口, 对学生进行细致的分析, 加强剖析的力度, 引导学生进行认真的审题, 提醒学生注意对隐含的条件的深入发掘, 分组讨论, 发动学生自己对错解产生的原因进行讨论、分析, 评判、改进和调整自己的解题策略。

对初中英语新教材教法的探索 篇8

教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。课堂上的教师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。因此，教师在课堂上应尽可能地为学生创造一个愉快和谐的学习环境，使学生在轻松活泼愉快的氛围中乐学、爱学、想学，积极主动地参与课堂活动。

在教学中，本人有时是导演，表演的是学生；有时与学生一起表演，学生主动，课堂气氛活跃，教学在愉快中进行，这是“乐中学”。教学过程中的不少环节都是游戏形式，切合了初中学生好玩乐的年龄特征。教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英语歌声中“玩”，即是“学中玩”。学生在轻松愉快中掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化”。

试以初中英语新教材第三册第30课为例，该课的主要教学目标是：能听说读写（以下简称“四会”hurry（n.），no hurry，as soon as，lent（lent，lent），die，dead，hear of六组词及词组。围绕这个主要目标，本人依据“十字教学法”的特点规划教学过程，组织教学：

1.本人假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对话：

T：I’m hurry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA：Certainly！ It’s a pleasure.Here you are.

T：I will return your meney in a short time.

SA：Don’t hurry.

有趣的对话表演激发起学生的兴趣。接着本人板书上述对话，叫学生快速阅读Part 1和Part 2，并找出划线部分的代换词和词组，即“四会词”中的...you lend...to me，as soon as I can，no hurry。之后本人叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演。在学生情绪激昂的表演中，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。

2. 本人拿出准备好的两个平底锅（一大一小）放在讲台上，说：I have two pans，one is big，the other is small。The small one is the big one’s baby.学生笑了起来，课堂气氛活跃。接着本人叫学生B上讲台向老师借锅，又进行师生对话表演：

SB：Excuse me， could you lend your pan to me？

T：Certainly， big or small？

SB：Big.

T：Oh， it is ill， I don’t think it can live.

SB：Can’t live.

T：Have you known that before？ Ah， it was only a joke. Here you are.

同学们听了师生玩笑似的幽默对话很开心，之后本人用上面一的方式让学生阅读Part 3和Part 4，找出已板书的对话划线部分的代换词，即“四会词”中die，be dead，hear of，再用上面一的方式对刚引出的三个“四会词”作强调巩固。

3. 首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。如：

GroupA：What play do you like？

GroupB：TV play.

GroupA：What do you mean by "as soon as"？

GroupB：In a short time.

抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文，对“四会单词”进行更近一步的巩固，同时完成该课的另外一些教学任务。

在该课堂的几个教学步骤中，本人以游戏形式吸引学生愉快地投入。在本人的主持下，“四会单词”一环扣一环地引出，得到潜移默化地强调、消化、巩固，高效率地实现了“四会”中的“三会”——听、说、读的教学目标。对于六个“四会单词”学生有了听说读的基础，他们对于教师布置的“写”的练习自然能轻松愉快地完成，从而实现了“写”的目标。

这种教学法顺应了教学规律，能有效地掌握、控制学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，高效率地实现了教学目标，是现代教育理论的具体实践。

初中英语新教材的教学 篇9

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。要体现 这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材 要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。

一、教学顺序的调整

对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1、调整单元之间的顺序

单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行单元的整合，学生就更加应用自如了。对单元教学顺序的调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。

2、单元内的调整

单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3、调整教材的呈现方式

有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不符合学生的年龄特征，这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。例如，人教版教材第3单元第9课中有therebe 句型的教学内容。教材编者在该课中设置了一幅图和一段16行的阅读材料。由于学生初次接触这个语法项目，并且该句型的中英文差异较大，教材又是在没有任何铺垫的情况下直接要求学生阅读该文段，这对初一学生来说不仅难度大而且很乏味。此时，教师可以设计一些更容易为学生接受的活动，比如可以利用课本中的图片先教授关于家居的单词和therebe句型，待学生基本掌握后再设计一个任务：了解教师新居的情况，并根据教师的回答画出草图。教师还可以创设如下教学情景：教师告诉学生自己刚刚搬了新居，并问学生是否想了解自己新居的情况以及想知道哪些情况，让学生以小组为单位，运用刚学的单词和句型进行讨论。讨论后，学生以组为单位向教师提问，并从教师那里得到问题的答案。这个设计的优点在于：口语练习更容易激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，学生就能够跟上学习时度，使学生产生成就感，从而避免阅读长段文字的枯燥。在完成任务的过程中，学生的表达需求是多样的，分组活动可以使学生的不同需求得到满足，从而能体现尊重差异、以人为本的教学理念。上述教学情景本身具有真实性，教师和学生交流的前提是信息差的存在，通过提问的方式了解教师新居的情况可以满足学生的好奇心。

二、拓展和补充教学内容

当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制药了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。人教版下册第4单元Section A 部分中涉及了有关职业的名词，学生来自于不同的家庭，教师可以提前做调查，了解学生家长所从事的职业，在课堂上适当扩

展词汇，之后让学生介绍自己父母的情况，这样，学生就能够在较为真实的语境中运用英语，也可利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，这不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，端正学生的学习动机。随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。

三、删减教学内容

新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求，四、教材取舍和调整的本质

教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在谈到英语教材的取舍和调整问题时，提出了外部因素和内部因素的概念，并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点。外部因素主要是指教学情景特点，如学习者特点、教学环境、教学资源和班级规模等；内部因素主要是指教材的内容和组织，如话题内容、覆盖的技能、语言水平和练习分级等。对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程，即改变教科书的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。Madsen和Bowen（1978）将这种“匹配”称为“适合”原则，即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。也就是说，教材本身可能是连贯和紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要；反之，教材的结构可能存在不协调的方面，但却可能具有更大的适应性。

另外，教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材

和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。

初中数学新教材课堂教学方法探讨 篇10

一、教学中调动学生情感因素, 唤发学生学习激情

课堂是学生学习的主要场所, 学习的本身除了认知因素之外, 情感因素起着特别重要的作用。在课堂上, 我们应该经常有意无意把比较简单的问题留给学习有困难的学生, 让他们回答, 使他们觉得还有能听懂的, 从而增强求知欲望。反馈练习时, 我常常出两种题, 要求大部分的学生做完所有的题目, 而“学困生”只要做一组就可以了。这样对不同的学生, 要求的标准就不一样, 使“学困生”能接受并且基本上能跟上班的节奏。在我巡视学生做题时, 主要是关注“学困生”, 并及时给予辅导, 帮助解决做题过程中遇到的困难, 使他们一节课下来有所收获, 长此以往, 他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。这样, 使学生通过自己的思考而得到答案, 或达到答案的“边缘”, 都会给他们带来很大的快乐感, 从而增强学习的信心。因而课堂教学中我们教师每一丝亲切的微笑, 每一个鼓励的眼神, 每一句温和的话语, 每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪, 都可以促使学生放开胆子, 亮开嗓子, 都会诱发学生情感的积极投入。教师在教学中首先引导他们对学好数学充满自信, 相信“我能行”。

二、教学中适时引导提问, 培养学生问题意识

爱因斯坦说过:“提出问题, 往往比解决问题更重要。”课堂教学应重视培养学生的问题意识, 培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问, 是优化课堂教学, 培养创新精神不可忽视的一环。在数学教学中, 教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景, 设计定理、公式的发现过程, 让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰, 从具体到抽象, 从直觉到逻辑的过程, 再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中, 使学生体验数学发展的过程, 领悟数学概念、定理的根本思想, 掌握定理证明过程的来龙去脉, 增强数学学习的自觉性, 使学生在对概念形成过程的分析中, 在对公式、定理的发现过程的总结论证中, 提高主动参与的机会, 以便学生在“做数学”过程中启迪思维, 突破教学难点。

三、在数学教学中培养学生的新观念、新思想

新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想, 而且包含一个不断学习的过程。为此作为学生必须学会学习, 只有不断地学习, 才能获取新知识, 更新观念, 形成新认识。事实上, 学生的数学知识经验越丰富, 知识的组织越合理, 就越容易内化外界输入的信息, 并吸收它为自己的数学认识结构中的一部分。比如, 学生对于二元一次方程组、一元二次方程的解法掌握得比较牢固, 对解方程或方程组的“消元、降次”思想理解得比较好, 那么就很容易掌握二元二次方程组、简单的高次方程的解法。学生从对学习情境所提供的背景关系的俯瞰全貌式的概览开始, 不断的探究、领悟新知识的价值和特点, 从而使原数学认知结构与新知识发生认知冲突, 这种冲突使得他们在心理上产生学习新知识的认知需要和学习动机, 从而促使他们调用原认知结构去处理新知识, 进行认知活动。其次, 学生通过感官的作用, 辨别数学新知识的特征 (如数学符号、术语、公式、图像等) , 并把它和已有的数学知识经验联系起来, 从而分化出数学新知识的本质特征和非本质特征。最后, 通过对本质特征和非本质特征的区分, 概括出新知识的有意义的东西, 获得了数学新知识的表象和结构, 即潜在意义。

四、教学中设计开放性试题, 让学生在实践中提高创新思维能力

数学开放试题教学顺应了课改“自主探究、实践体验和合作交流的方式”。一方面, 数学开放试题教学提高了学生解决实际问题的能力;另一方面, 在解决问题的过程中, 学生自己想出了解决问题的新的办法或策略。有时还可表现为对某些定理和公式的结论进行净化和延伸, 达到了创造性的解决问题的效果, 最终达到培养学生的创新能力。