网络学习体六篇

网络学习体 篇1

随着国际化大背景的加深,英语口语交流能力的提高变得愈发重要,但能流利地用英语进行表达的学生仍为数很少。究其原因,教学条件的有限和学习策略的缺失是重要的因素。在我国高校,除了英语专业的学生单独开设有口语课程外,非英语专业学生的听、说、读、写、译各项技能学习均包括在《大学英语》这一课程中。很多学生对口语和书面语的区别了解较少,把从书本上学习来的书面英语用在口头交流中,语言缺乏自然性、地道性和流畅性。同时,被动、 害羞等心理障碍和大班的容量也制约着学生积极参加课堂上的口语练习;而一旦脱离了课堂这个环境,学生又极可能因缺少氛围而进入口语学习的盲区。较为幸运的是,信息网络技术的快速发展给英语学习提供了极为便利的条件,自主学习理念的广泛传播给学生的英语课外学习指出了方向。网络环境中,学生可以便捷、有效地获取大量的高质量的视听真实语言输入,各种国外电台、英美剧、口语练习软件、网络聊天平台等让人眼花缭乱。然而,对英语口语特征缺乏清晰的认识,以及对网络学习的特点和网络学习策略的知之甚少让很多学生觉得,自己每天花在网上的时间和英语口语能力的提高并不成正比。

目前我国的英语教育界对英语口语体特征展开了一些研究,但为数较少,且主要是对英语口语特征的某一方面进行阐释(周国辉,2000;文秋芳,2009;张彦琳,2009;张文颐,2013)。对网络环境下的英语口语学习策略的培养缺乏足够的重视,现有的一些文章仅是泛泛地对网络环境下的口语教学方法等进行了探讨(陈晓明,2005;王小萍,2007; 郑佩芸,2011),而对于如何将英语口语体特征和网络环境下的学习策略培养二者有效地结合在一起,鲜有人进行此方面的研究。

本文旨在对英语口语体所独有的主要特征进行梳理,对网络环境下口语学习策略的运用进行探讨,使得大学英语学习者能根据自身的需求有策略性地自主使用网络学习资源, 以此提高英语口语输出的水平。

二、英语口语体的主要特征分析

1.区分口语语体和笔语语体两个概念。虽然同为人类语言的符号与代表,口语和书面语在诸多方面存在差异。不仅采用的传播媒介不同,出现的形式不同,而且由于语境的需要,一些口语会带有书面语体的特征,而一些书面语有时也会带有口语体的特征。口语体和笔语体的差异研究最早源于1988年Biber撰写的《口笔语差异》,随后出现了基于语料库统计分析口笔语语体特征的《朗文英语口语与笔语语法》 (Biber,1999)等。Biber(1988)认为,口语体和书面语体形成了一个连续体,两端的尽头分别为日常会话和学术论文,也就是说,最能体现口语体特征的是日常会话,最能体现书面语体特征的是学术论文。除了日常会话外,口语还包括正式会谈、报告、演说、辩论、现场解说、讲故事等,分布在这一连续体的不同位置,其口语体特征的典型性不尽相同。

在我国,英语教学的重点多倾注在书面语语体上,即使是英语专业的学生,他们的口语语体意识也很淡薄。文秋芳(2009)对该群体的英语语体特征进行了研究,发现学习者的口语具有较强的笔语语体倾向,笔语带有一定的口语语体倾向;相比而言,口语中的语体问题比笔语严重;导致这一结果的原因除了学生接触的笔语体远多于地道口语之外,还因为学生缺乏足够的口语语体意识,不了解什么是典型的口语语体特征。下面笔者将就主要的口语语体特征进行分析。

2.口语语体的语法特征。口语和书面语的语法有共性, 也有差异。口语语法的概念首先由Mc Carthy和Carter(1995) 提出;Cullen和Kuo(2007)认为口语语法是以非正式的会话口语为代表的口语语篇所呈现的系统的语法现象。最基本的特征包括它的自发性、规律性和多样性。因为口语是自发、即时和动态的,因此出现不流利、犹豫、重复、错误、修正等是极为正常的现象。规律性是指虽然口语语法呈现出松散、 自由、模糊等现象,但仍有一些规律性的特点,如某些动词的时态形式(want,have to,like…的进行体形式,以示婉转)、多使用主动语态、句子成分位置灵活(状语、宾语位移、 名词短语左移位)、情景省略、停顿填充词(well,sort of…)、 话语标志语(you know,I mean…)、违反传统语法的结构(less people)、简单句、不完整句、小句(看似分句但不从属于任何主句)等。这些不同于传统书面语语法的特点对会话的交际性和信息的有效传递起到了重要的作用。多样性是指不同语境和语域中的口语有共同特征,但也有其差异之处。对话题的熟悉度、时间限制、说话者身份、不同的场景等因素都会造成口语语体的不同。

口语语法还有很多其他的特点,这里仅提到了一些较为常见的现象,它们的存在都是服务于社会交际的功能和需要。在口语的教学和学习中,应对这些特点好好加以研究和分析,以使学习者最终掌握英语口语的交际能力。

3.口语语体的词汇特征。在交际中,不同的场合下使用的英语词汇也有所不同。口语中的词汇密度较低,名词化倾向较弱,连词、关联副词等虚词多;说话者多用小词和短词;名词thing和动词do,have,take,make和get经常被用来代替其他名词和动词;多用动词短语;多用固定的词块。很多高频词块具有特定的交互功能,如话语标记词(you see, as you know…)、模棱两可话语词(or something like that, that sort of thing…)、面对面礼貌词及模糊词(I don’t know if/ whether…,I was going to say…)以及回避(sort of…)等含义的话语词的用法。另外,习语、俚语、时髦的口语词等被大量使用,以使语言显得生动活泼。

4.口语语体的语音特征。口语的特点决定了它是依靠语音的变化来表达意义,因此重音、节奏、语速和语调的变化可以表达出丰富的含义,对于情感的表达和信息的交流有重要的意义。句中不同词语的重读会产生不同的含义和效果, 直接影响到口语交际的实际表达效果。语调则具有态度、语法和语篇等不同的功能,学习者应多训练和模仿语调。需要注意的是,一段语流中出现的连读、弱读、同化、省音等现象的确给外语学习者的听力带来了很多困惑,但就口语学习而言,要求自己完全达到母语者的发音标准会成为心理上和实际操作中的负担,国外语言学家(Roach,2000)认为,作为外语学习者没有必要非得模仿这些语音特点,了解并能在听力中辨析出来这些特点即可。

三、网络环境下口语学习策略的培养

网络环境给英语学习者提供了丰富的口语学习资源,但网络学习的自主性、协作性和时空突破性等诸多特点又让学习者产生了很多困惑。学习策略的使用对提高口语交际水平具有重要作用。本文将网络环境下的口语学习策略分为元认知策略、认知策略和资源管理策略三个部分。

1.元认知策略:该策略是指学习者对自身认知过程的认识,主要包括计划策略、监视策略和反馈策略。学习者首先需要明确自己的口语能力需求场景是日常生活会话,还是商务会谈,抑或演讲、国际学术交流等,分析其口语语体特征,在此基础上,确定相应的视音频学习资料类别,如经典电影、美剧、商务口语、Ted演讲、公开课、新闻广播等,根据输入-加工-输出的学习规律制定出相应的学习计划。在学习的过程中,对每一步的学习进度和状况进行自我监控和调节;之后对自己的学习结果进行反馈,展开自我评价和自我校正。

2.认知策略:主要是指信息收集、选择、组织和精细加工策略。在英语口语的学习过程中,学习者根据自己的语言水平和学习目标自主搜寻和选择学习资料。以习得日常生活会话口语的学习计划为例,作为非英语专业的学生,可选择热播的美剧《老友记》、《绝望主妇》和《摩登家庭》等, 短期内重复观看,并对其中出现的典型的口语语法、词汇和语音特征进行总结和归纳,关注这些口语特征是如何在该场景下完成交际效果和目的的。同时要和自己所熟悉的书面语语体进行比较,以不断加强自己的口语语体意识。在熟悉了剧情和台词的基础上,应不借助字幕的帮助反复跟读所听到的内容。

3.资源管理策略:主要包括上网时间管理、环境选择、 努力程度管理和协作策略。学习者可根据个人特点选择最佳的上网时间,必要时将网络在线资源转为网下可利用资源, 如利用软件将视频中的音频抽取出来以mp3的格式存储以便随时使用。网络在时间和空间上给学习者提供了很大的便利,但也带来了一些弊端,如网络迷航、注意力分散、学习受挫产生的情绪低落等问题,需要学习者对此进行积极主动的调整。协作策略在口语学习中至关重要,应在熟悉了大量真实语言输入的基础上,创设相应的语境,和学习伙伴一起完成预设的交际任务和活动。

四、结语

网络学习体 篇2

据《重庆日报》消息, 重庆多位本土作家、教师、书评人表示, 穿越体与网络语已逐步“渗透”青少年的日常阅读与写作中, 成为一个不可忽视的问题。“有个很明显也很可怕的趋势———现在的学生写东西越来越穿越了。”80后作家韩甫是一名中学语文教师。谈到学生的写作, 他称, “有学生给母亲写了一封信, 信里的称呼全是‘额娘’, 末了还留一句‘跪安’。”不仅穿越体, 网络语言也以滴水穿石之力“侵入”学生们的日常写作。“亲, 我是来打酱油的”、“你这个坏银”……中学教师周林丽就在一篇学生的周记中看到这样的字句。重庆工商大学文学与新闻学院院长蔡敏教授说:“中学生作文主要是以记叙文为主, 他们思维活跃, 喜欢模仿, 在表达上更易受网络语和穿越剧的影响。”蔡教授认为, 使用网络语言或用穿越手法写故事、日记等, 不必过多干涉, 但不能用于正规写作中。同时, 蔡教授建议学校在加强引导外, 还可以增加历史课的趣味性。“老师可以考虑一下, 怎么样把历史讲得和穿越剧一样有趣。此外, 大部分穿越剧都有很多史实上的漏洞, 老师还可以让学生讨论, 给穿越剧挑刺。”重庆师范大学教授鲜于煌表示, 写作中需尽量少用网络词汇, 如“给力”、“躲猫猫”这样的词汇, 形象、易懂, 偶尔用用也无妨, 但像“杯具”、“神马”、“有木有”这样的谐音词明显属于错别字, “坚决不能使用”。鲜于煌教授认为, 在不可控制的网络力量外, 部分媒体与出版物也在“助纣为虐”, “近几年不少媒体和图书越来越喜欢使用网络语, 甚至把‘亲’、‘伤不起’、‘钱途无量’等当标题”。他建议, 报刊、书籍等正规出版物更要减少使用网络语的频率, “遣词造句时多想想, 换个词语来代替”。

网络流行体 篇3

李刚体——恨爹不成刚

“我爸是李刚”接替了“骗你是小狗”，成为唐诗三百首的百搭句式：“床前明月光，我爸是李刚：日日思君不见君，我爸是李刚；桃花潭水深干尺，不及我爸是李刚……”“李刚体”无处不在，古今中外，一切皆可解释：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，我爸是李刚：我如果爱你，绝不学攀援的凌霄花，借我爸是李刚炫耀自己；前世五百年的回眸，才换来今生的我爸是李刚；我在遥望，月亮之上，我爸是李刚。”

凡客体—全民皆调戏

“爱相声，爱演戏；爱豪宅，爱得瑟，爱谁谁，尤其爱15块—件的老头汗衫，我不喜欢周立波，也没指望他会喜欢上我，我是郭德纲，能成为鸡凡洗的代言，我很欣慰。”从调侃郭德纲开始，这样一个“爱……爱……我是…-”的句式，原本只是恶搞凡客诚品的营销广告，却被网友们发扬光大，可以用来标签化任何一个人，任何一件事，掀起一场“人人皆可调戏”的狂欢。

亚运期间，《辽沈晚报》开创了“凡客体”版面设计，如此形容中国足球：“爱小组赛，不爱淘汰赛，压力太大……爱表决心，爱说中韩差距不大，爱夸海口说复制国足3：0克韩……我们走在无穷败的老路上，我们不知该哭还是该笑，我们是不着调的中国国奥”；又如此形容“万年老二”史冬鹏：“不爱跟跑，不爱第二，不爱看人后背……不爱冬日娜，不爱接受她采访，不爱听她恭喜我‘蝉联亚军’……我不会永远是2，我也想当大王，我是一直想超越刘翔的史冬鹏”。

3Q体——艰难的决定

面对掐架，网友一贯的态度是围观。而这一次的“热闹”显然让人不能置身事外，QQ与360之间的一场“3Q大战”，把每一个围观者都牵扯成了参与者，当QQ“泪流满面”地“做出一个艰难的决定”——在装有360软件的电脑上强制停止运行QQ软件的时候，网友们莫名其妙地遭遇到了一道“爱我还是它”的选择题：“要QQ，还是要3607”3Q体的横空出世，让我们反思自己的处境：大多数时候，你没有选择，只有被选择，你没机会艰难地决定，只能艰难地被决定。

亚克西体——直逼“草泥马”的超级神兽

网络新语体的传播 篇4

——以“淘宝体”、“凡客体”为例

摘要现代网络语言颇具声势，促使网络出现了形式各样的新语体，并且这些新语体展示出顽强的生命力，让人不得不思考这些网络新语体是如何为群众接受并流行起来的，论文从构成新语体的语言、心理认知和传播的方式三个方面来探讨网络新语体的传播。

关键词网络新语体传播淘宝体凡客体

语言是社会的产物，随着社会的发展而发展。近几年，由于网络的发达进而促使网络语言快速的发展起来，并顽强的生长和繁衍。尤其是近来网络上流行的一种新语体——“淘宝体”，在众多网络流行语中脱颖而出，并滋生出一系列的网络语言体，这种语体的并不是凭空形成的，它来源于我们的生活，并在我们生活中传播。下面就以现在网络最流行的新语体“淘宝体”和“凡客体”为例进行分析：

一、颇具“亲和力”的语言

“淘宝体”本是淘宝网上网点卖家与网购顾客之间交流用的一种语言，是网络语言的新变体。常见的字眼有：“亲”、“包邮哦”、“好评哦”。这种看似直白、口语化的简单的语言，却为人们接受并频繁使用。在2011年7月，南京理工大学向录取学生发送“淘宝体”录取短信，“亲，祝贺你哦！你被我们学校录取了哦！亲，9月2号报到哦！录取通知书明天‘发货’哦！亲，全5分哦！给好评哦！”这条颇为另类的录取短信就是用上了时下最流行的“淘宝体”模板，到2011年8月1日上午，一则关于外交部微博“淘宝体”招人的消息在网上流传。从“淘宝体”被社会各界疯狂的模仿和使用的现象可以看出，“淘宝体”的模仿和借用，大多数是借用了“亲”和“哦”这些字眼，“亲”是由“亲爱的”略缩来的，一般用于情人和夫妻间，表示对对方的亲昵和爱意。现在“亲”成为卖家对买家的称呼语，具有亲切、可爱韵味，在虚拟的网络世界里，在不知年龄和性别的情况下，人与人之间的交流和关系是不真实的，卖家为展示诚信度和消除买家的疑心，拉近卖家和买家的距离。

“爱网络，爱自由，爱晚期，爱夜间大排档，爱赛车；也爱59块帆布鞋，不是谁的代言，我是韩寒，我只代表我自己，我和你一样，我是凡客。”“凡客体”原是凡客诚品（VANCL）广告文案宣传的问题，该广告本意是戏谑主流文化，彰显该品牌的个性形象。“凡客体”最为出色的是采用排比句式、自叙的方法，因为其另类的手法招致不少网友的围观，网络上出现了大批恶搞凡客体的帖子，“凡客体”传播声势浩大。“凡客体”采用排比句式，随着一句一句的铺展开，语气逐渐加强，给了一股说服力和感染力，仿佛代言人话语就是围观者自我话语，最后在脑海转换为自我彰显个性的语言，也可以说这就是“凡客体”的“魔力”。

二、“感同身受”的心理认知

“淘宝体”频繁使用“亲”、“哦”等字词，不仅是为标新立异，更多的是针对买卖平台上的种种不良记录，卖家更多的考虑买家的心理顾虑，所以，站在买家的立场上，卖家使用“亲”、“哦”这样亲密的词语，拉近两者间的距离，实际上是使用可心理战术，对顾客采取软手段，买家在糖衣炮弹的轰击下，买卖双方达到双赢的局面。“凡客体”本意是戏谑主流文化，彰显个性；这正符合了时代的要求以及80、90年代的时尚的追求，并且“凡客”的形象代言人韩寒和王珞丹正是游走在主流文化边缘的艺人和名人，现代青年人容易把代言人的形象认知为自我的形象；“凡客体”文字明显的彰显“我”的形象，并且，层层递进，一个“我”的形象屹立眼前，成为围观者竞相效仿的对象。

三、“病毒式”的营销

病毒营销原是“口碑传播”，就是信息在消费者之间进行互动、传播，后来发展为“蜂鸣式营销”，即当一位消费者与另一位消费者谈及某件商品，这种资讯是快捷的，个人化的，也是可信的。后来因为网络的普及，“蜂鸣式营销”在网络上迅速发展为病毒营销，就是消费者在获取信息后本能地将信息传播给其他消费者，在借助网络这一载体下，信息不是简单的扩散，更像是病毒一样地爆发。“淘宝体”和“凡客体”的传播像是病毒传播一样，并且伴有网友的恶搞，具有娱乐性，更加吸引广大网友的眼球，同时提高了品牌的知名度，达到了“广而告之”的目的。[1]

四、结语

网络的普及使用网络新语体产生，并由于网络新语体越来越富有生活的气息，为人民生活带来利益，网络新语体得以快速发展并传播开来，这其中围观者起到推动的作用；并且，从网络新语体“淘宝体”、“凡客体”的发展趋势看，这种源于网络的语言会渐渐的生活化，也极有可能转变为新词语。

参考文献

网络学习体 篇5

网络语言的强大在现今社会已经是有目共睹, 网络词语的产生更是层出不穷, 已经超越了语言词汇所固有的说法。如:“驴友” (泛指爱好旅游, 经常一起结伴出游的人) ;“极客” (也称奇客, Geek, 指有较高超电脑能力的人) ;“纯净水” (无任何实质内容的灌水, 也说水蒸气) ;“拍砖” (对某人某帖发表与其他人不同看法和理解的帖子) 。这一系列的网络语言影响着现在的年轻人, 甚至包括一些追求时尚追逐社会潮流的老年人。近几年来, 含有“裸×”、“×门”、“×体”的字样层出不穷, 2011年《裸婚时代》的热播, 使“裸×”的词语不断地增加, 也使“裸”字由实体词不断地语法化, 代表了新生词的产生, “裸官, 裸婚, 裸妆”等。含有“××门”的字样也在各大网络和媒体报导中屡见不鲜。如黄健翔“解说门”事件、“邮件门”事件、“电话门”事件、“窃听门”事件等。它起源于“水门事件” (Watergate scandal, 或译水门丑闻。指美国共和党在1972年总统竞选运动中的非法活动暴露后的政治丑闻) 。而现在的“××门”事件, 已经不单单地局限于政治上的大事, 在商业, 学术界, 娱乐新闻中都有涉及运用。概而言之, 这种语言现象是“门”这个实词语法化的结果。网络中出现的“×体”是指像“淘宝体”、“蜜糖体”、“梨花体”等新出现的带“体”的词语。

二、语法化

语法化是自主实词向语法成分转化的一种语言现象, 主要包括实词虚化、词汇化和句法化三种现象, 体现着由实到虚的单向性、一维性、不可逆性特征, 体现了人类认识的隐喻机制。“语法化”这一术语最早源于法国语言学家A.Meillet提出的《语法形式的演化》 (1912) 中使用的“grammaticalization”一词, 把语法化主要解释成为一个词语变成附着语素, 一个附着语素变成词缀, 以至于一个词缀变成另一个不能进行分析的语素的过程。下面我们看一下三个实字在字典中的实际意思, 首先看一下“裸”: (动词) 露出, 没有遮盖:裸露;裸体;半裸;赤裸裸;裸着身子。“门”: (1) (名词) 房屋、车船入口; (2) (名词) 装置在上述出入口, 能开关的障碍物, 多用木料或金属材料做成; (3) (名词门儿) 器物可以开关的部分; (4) (名词) 形状或作用像门的东西; (5) (名词门儿) 门径; (6) 旧时指封建家族或家族的一支, 现在指一般的家庭; (7) 宗教、学术思想上的派别; (8) 传统指称跟师傅有关的; (9) 一般事务的分类; (10) (名词) 生物学中把具有最基本最显著的共同特征的生物分为若干群, 每一群叫一门, 如原生动物门、裸子植物门等。“体”: (1) 身体, 有时指身体的一部分; (2) 物体; (3) 文字的书写形式;作品的体裁; (4) 亲身经验;设身处地着想; (5) 体制; (6) (名词) 一种语法范畴, 多表示动词所指动作进行的情况, 如进行体、完成体等; (7) (名词) 姓。这是三个字在现代汉语词典中的实际解释。

三、“裸”、“门”、“体”意义的新发展

在现代汉语中, “裸”系新生词汇, 源自于2006年的高考新词“裸考”, 就是指没有任何加分的考试, 只能凭借考试成绩来报考想去的学校。随后就发展成为了没有任何准备的考试, 现在多用于大学各个学科的期末考试以及英语四六级的考试。从中可以看出“裸考”中的“裸”字已经和字典上的传统意义相背离了。出现“裸考”一词后, 又相继出现了“裸妆”、“裸婚”、“裸官”、“裸捐”、“裸色”等当下非常热门时尚的词语。“裸婚”是2008年网络新词汇之一。和以往中国传统家庭理念不同, 现代人越来越强调婚姻的“自由”和“独立”, “婚礼”在年轻一代婚姻中被重视的程度日益削弱。“裸婚”指的是不买房、不买车、不办婚礼、不买婚戒直接登记结婚的现象。它一方面体现了现代社会对婚姻理解的转变, 不仅是一个家族的选择, 同时也是个人对于爱情和生活方式的选择;另一方面也体现了现代社会物质观念的转变。在20世纪80年代, 即有结婚三大件之说, 而“有房有车”也成为21世纪初年轻人择偶的标准。在这样的背景下, “裸婚”的出现有其现实意义和社会意义。“裸捐”也是2008年出现的新兴词汇, 指的是原世界首富比尔·盖茨从微软总裁的职位上退休后, 将自己名下的所有资产都捐给了梅林达·盖茨基金会, 没有给自己的儿女留下分文, 这种善举被广大媒体称之为裸捐。裸体官员, 简称裸官, 是指配偶和子女非因工作需要均在国 (境) 外定居或加入外国国籍或取得国 (境) 外永久居留的公职人员。2010年2月22日, 监察部网站发布《国家预防腐败局2010年工作要点》, 监管裸官首次作为预防腐败局工作重点被提出。2010年4月23日, 中共中央政治局审议了《关于领导干部报告个人有关事项的规定》和《关于对配偶子女均已移居国 (境) 外的国家工作人员加强管理的暂行规定》。中央地方频出新规限“裸官”, 凸显出前移反腐关口、强化权力监督的深意。从“裸考”一直到“裸婚”, “裸”所表示的“某一类事件”的语素意义已经抽象化、概括化。它的表意范围也在不断地拓宽加深。“裸”在词语意义虚化的同时, 语法作用也逐步地变化着, 越来越词缀化。在”裸”系词语中, “裸”失去了原本的独立运用的作用, 在语法性质上已经趋近变成了黏着语素。在新的词语组成中“裸”字的位置不变, 位于词首, 从一个具有实在具体意义的词语变成了一个近似于名词前缀的语素。

现今网络上流行的“门”和以上论述的现代汉语字典中的“门”的意义是完全不同的, 此“门”非彼“门”, 在这里多是以政治丑闻来理解的。最早的“门”就是水门。“门”在当时并没有专指的意思, 当时是由Watergate翻译成中文“水门”而来, 表示的是那座民主党总部大厦———水门大厦。但是自从这次著名的政治丑闻之后, “水门事件”就被广泛用来表示一些政治上的丑闻, 比如现在有英国首相的英国版“水门事件”, 也是指发生在英国首相布莱尔身上的政治丑闻。“门”又被引申到更广的范围, 现在已不仅仅局限在政治上, 而是代指任何新发生的一些丑闻或新闻 (不一定是丑闻) , 这些新闻只要是一些具有新闻效应, 能引起广泛公众关注和兴趣的事件, 都被冠上“门”的叫法。比如前些年的世界杯的央视转播, 解说员黄健翔在意大利和澳大利亚的1/8决赛时过于激情的解说引起了公众的广泛争议, 现在也被媒体称之为“解说门”了。这并不是一个丑闻, 也不是一个政治事件, 仅仅是一个具有新闻效应的体育事件而已, 可见现在的“门”已经广泛运用到何种程度了。但是, 由于“门”的广泛应用导致于现在的滥用, 一些常见的普遍的小事也被称之为“门”事件, 这样的广而用之已经造成了公众的审美和视觉上的疲劳, 导致被现在的民众所反感, 对于媒体人的创造力以及网络媒体的创造力都产生了制约性的作用。

“体”的本义我们在上述文中已经做了详尽的说明, 最基本的含义是指“身体或身体的一部分”, 但是现在它已经逐步扩展到各个领域。我们所说的网络体, 是伴随着网络的发展而产生的一种网络特有的流行文体, 主要创始人是80后、90后这一群人。同时, 网络体也是对所有网络语言文体 (比如蜜糖体、红楼体、纺纱体、梨花体、脑残体、走近科学体、装13体等) 的一个总称, 它代表了一个时代的特征。现下最流行的莫过于各大卫视热播的《后宫甄嬛传》所衍生出来的甄嬛体, 剧中的台词也因其“古色古香”、包含古诗风韵而被广大网友效仿, 并被称为甄嬛体。不少观众张口便是“本宫”, 描述事物也喜用“极好”、“真真”等词, 瞬间, “甄嬛体”红遍网络。

现今的网络现象已经不仅仅拘泥于用网络进行的一切娱乐消遣活动, 它也在影响着新一代年轻人的语言词汇的运用。社会是属于新生一代人群的, 新一代人群的语言运用代表了现今社会的语言走向, 语言是社会的语言, 而语言的构成源自于词汇, 所以社会与词汇之间有着过从甚密的关系。通过网络形成的语言风格已经势不可挡, 所以, 我们更应该注意网络用语对词汇的影响, 对汉语实词的语法化的影响。

参考文献

[1]于全有.一种非常值得注意研究的“非常”语言现象[J].语言文字应用, 2000 (1) .

[2]郭鸿杰.二十年来现代汉语中的英语借词及其对汉语语法的影响[J].解放军外国语学院学报, 2002 (5) .

[3]吴福祥.汉语语法化研究[M].北京:商务印书馆, 2004.

[4]郑远汉.关于网络语言[J].华中科技大学学报:人文社科版, 2002 (3) .

[5]现代汉语词典:第5版[M].北京:商务印书馆, 2008.

网络学习体 篇6

关键词：牙体牙髓病,Flash课件,网络教学

医学是一门实践性、应用性很强的学科。21世纪我国高等医学教育发展战略核心是培养高素质、高技能的医学人才,高等医学教育担负着加快知识创新和医学人才培养的重大历史责任,培养医学生的综合素质、创新意识与能力是高等医学教育迎接挑战的必然选择[1]。近年来,高校以现代科技手段为平台,建立了有利于培养学生实践精神、创新能力以及医学人文素质的教学体系与模式。特别是借助于现代计算机多媒体技术和互联网技术,以学生为中心,通过网络把教师的指导、 教学思路及内容与学生的自主学习、 考评及反馈意见有机地结合起来,成为现代医学教育发展的必然趋势[2]。

目前,我国医学院校的本科网络课程建设尚处在起步阶段,教学内容、形式和方法还需要不断的探索与完善。我校于2008年开始网络课程建设,网络平台与教学资源库的建立已顺利完成。因此,在充分利用我校综合性医科大学资源优势的前提下,作者所在单位开发制作了牙体牙髓病Flash课件。其宗旨是适应我国高等医学教育发展战略核心和口腔医学教学自身特点,探索新的教学方法与形式,提高教学质量。

1 牙体牙髓病Flash课件制作

1.1 课件制作硬件和软件工具的准备

硬件:多媒体计算机;实时影音压缩解压卡;刻录机;扫描仪;数码录音笔;数码相机;数码摄像机。

软件:Flash 8.0;Word2007;Action Script;Photoshop7.01; GoldWave;Premiere6.0;ACDSee3.2。

1.2 课件内容及相关素材收集

牙体牙髓常见疾病(包括理论知识、典型病例、临床诊断、治疗方法及操作步骤、注意事项、案例分析讨论、模拟试题)。以人民卫生出版社第6版、张志愿主编的《口腔科学》为教学大纲,充分利用本校网上图书馆和外网的信息资源,以及临床示教的录像和图片,收集课件所需要文本、图像、声音、动画和视频等素材。

文字处理:采用Word2007或直接 Flash 8.0软件对文本进行编辑和处理。

图像处理:图像进行简单修改可直接使用Fash8.0软件;要求较高的图像处理采用Photoshop7.01软件,加工好后再导入Flash课件。为降低生成课件后文件的大小,图片导入前根据需要缩小文件或导入后进行矢量化处理。

动画设计:利用Action Script编程设计制件Flash动画,包括逐帧动画、运动补间动画、形状补间动画、引导层动画、遮罩动画等,并根据教学内容的特点和实际需要采用适合的动画形式。

声音处理:根据课件内容录制旁白和选择背景音乐,并转化为MP3 格式。采用GoldWave软件将声音文件进行截选、导入,保证声音与文字、图像和视频同步。

视频处理:根据课件内容,特别针对疾病的临床表现、诊断、治疗的操作过程与要点拍摄视频,并转化为Flash支持的MPEG、MOV、DV、AVI等格式。对导入的视频进行缩放、旋转、扭曲等处理。视频文件的剪切、编辑、格式转换等采用Premiere6.0软件。

1.3 课件制作

采用Flash 8.0软件将处理好的素材根据教学内容及学生自主学习需要制作Flash课件。课件的主界面设计遵循简洁、直观的原则,根据牙体牙髓疾病的种类分为4个章节。为方便自主选择学习内容,本课件设置了学习导航界面(见图1)。

课件的内容主要包括牙体牙髓常见疾病的概述、定义、种类、临床表现、诊断、治疗方法和操作过程及要点。展现形式包括文字说明、声音旁白、图片展示、动画与视频演示,以及合理的背景音乐配置(见图2,图3),通过多感官刺激,以吸引学生的注意力,提高学生的学习效率。该课件的每个学习界面均设置了“学习导航”、“上一页”、“下一页”、“返回”、“退出”按扭,操作方便、灵活。课件的最后还设置了试题自测模块,以检测学生此次学习的效果,并将检测结果通过局域网络及时收集、反馈给授课教师。

2 牙体牙髓病Flash课件在本科网络课程教学中的应用

2.1 应用对象

应用对象为本校2007级医学本科学生149名(本科四年级,2011年秋季学期),其中临床医疗系有65名、预防系有38名、检验系有46名;男生有105名,女生有44名。

2.2 实施方法

2011年秋季学期开学之前,在学生不知情的情况下,用作者制作的牙体牙髓病Flash课件替换网络课程中原来的PowerPoint课件。本年度教学结束后,统计分析此年度和上一年度网络课程的使用情况,以及学生的反馈信息,评价牙体牙髓病Flash课件在网络教学中的应用情况。

2.3 应用效果评价指标

采用点击率与点击持续时间对课件应用效果进行评价。在网络教学中,仅通过点击率是不能完全反应课件的制作质量和学生对课件内容及表现形式的认可程度的。点击率往往受课件外观、学生第一印象及个人兴趣爱好影响较大,而点击持续时间往往更能较科学地反应课件的质量及学生对课件内容及设计的认可程度。因此,本研究同时对点击率与点击持续时间进行统计分析,评价Flash课件在网络教学中是否具有优越性。

采用问卷调查和网络平台反馈信息对Flash课件的应用效果进行评价。从学生对整个《口腔科学》的学习兴趣与效率、课件的视听效果、在网络教学中的作用以及学生对课件的认可程度等方面设计调查问卷,对2010年度(以往PowerPoint课件)和2011年度(本次Flash课件)的本科学生进行问卷调查。共设计了10问题,备选答案分为三级:A有、B不清楚、C没有(见表1)。学生对网络课程教学的反馈信息通过网络师生互动平台及每年度的学生评教来收集,并根据学生提出的具有建设性的意见对课件进行修改与完善。

2.4 结果

2010年度传统的PowerPoint课件人均点击率为0.66次/人,点击持续时间为1.86分钟/次;而2011年Flash课件的点击率为0.85次/人,点击持续时间为13.2分钟/次。

问卷调查:2010年度共发出无记名调查问卷142份,收回140份,其中有效问卷133份,有效率为93.66%;2011年度共发出无记名调查问卷149份,收回148份,其中有效问卷141份,有效率为94.63%。

问卷调查结果见表1。学生普遍(70%以上)认为《口腔科学》的内容专科性太强、不易理解。与传统的PowerPoint课件相比,学生更愿意接受观赏性较强的Flash课件。特别是对课件视听效果的满意率调查结果显示,Flash课件高达82.27%,而传统的PowerPoint课件只有39.10%。表明相当比例的学生对传统的PowerPoint课件已经出现“审美”疲劳。在最后两项课件认可程度调查中,80%以上的学生同意在网络课程教学中增加Flash课件的比例,近80%的学生表示愿意向其他同学推荐。此外,调查结果还表明Flash课件能够有效调动中间部分学生(问卷中回答“不清楚”的学生)的学习积极性,提高对《口腔科学》的学习兴趣,同时也使部分学生的学习目标更加明确,增强了学习《口腔科学》的自信心。

学生通过网络互动平台对本次Flash课件的主要反馈意见总结如下:20. 18%的学生建议理论知识的重点和层次更突出、更显明些;17. 96%的学生提出学习内容多、专科性强,应增加课时和演示视频;16.26%的学生提出应增设留言板或建立QQ群等师生互动栏目;5.36%的学生提出设置固定的教员在线答疑时间。

3 体会与启示

近年来,随着我国高等医学教育发展战略的转变,学习模式已由传统以教师为主体的被动学习转变为以学生为主体的自主学习[5]。网络教学是一种先进的教学手段,是课堂教学的重要补充。随着科学技术的不断发展,医学知识的更新速度逐渐加快,内容也不断丰富,有限的课堂时间已经无法满足现代医学教学的需要。通过网络课程教学,学生不受时间和地域的限制,可以根据自己的兴趣爱好有目的、有选择性的自主学习,既满足了部分“吃不饱”学生的求知愿望,同时也避免了课堂教学中,教师为了讲授更多知识而出现的“满堂灌”、缺乏互动等现象。

在网络教学实践中,发现学生已在关注和认可网络教学,特别是当采用了更加生动形像的Flash课件后,课件的点击率和点击持续时间均有较明显提高。问卷调查结果也显示,有80%以上的学生希望在网络课程教学中增加Flash课件的比例,有近80%的学生愿意向其他同学推荐。这些都说明学生对网络课程教学和这种直观性、新颖性、形象性、多样性、趣味性的Flash课件予以了充分的肯定。

网络教学是一种快捷、方便的学习途径,内容丰富,信息量大,形式多样,教学中的一些重点、难点以及较难表述的手术操作可通过大量的图片和视频进行生动形象的演示,是目前有限课堂教学的有效补充。学生不再受课堂时间限制,可随时根据自己的兴趣爱好取向选择性学习,很好地解决了传统课堂教学中缺乏个性化和针对性教学的不足。然而,网络课程建设还需要不断的完善与创新,特别是教学内容和教学课件的更新。本次网络教学实践表明,在口腔网络课程中应用牙体牙髓病Flash课件,其新颖性、直观性、趣味性的特点受到学生们的喜爱和认可,有效调动学生的学习积极性,提高学生对口腔医学的兴趣。由此可见,加强网络课程建设,不断更新教学内容和教学手段,有助于培养学生学习医学知识的兴趣,提高学生的信息素养和自主学习能力。

总之,通过牙体牙髓病Flash课件的制作及在本科网络课程教学中的应用,提高了学生的学习兴趣和积极性,得到了绝大多数学生的喜爱和认可。Flash课件较传统的PowerPoint课件具有界面更加鲜活、趣味性更强、交互性加灵活等优点,有助于学生选择性和自主学习。此外,Flash课件将所有的文字、动画、声音和视频集成为一个文件,数据量小,方便网络上传,在网络中播放流畅,且不易被他人恶意篡改,使用更安全、更稳定,在未来的医学本科网络课程教学中显示了较好的应用前景。

参考文献

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[2]莫林.运用启发式教学法进行计算机网络课程教学改革[J].广西师范学院学报,2011,28(S1):44-46.

[3]陈杰,陈燕玲,许飞龙,等.以核心能力为导向,循证医学为载体,终身学习为目的的医学人才培养模式研究之四——循证医学课程对医学生信息意识和信息道德的影响[J].中国循证医学杂志,2011,11(7):763-767.

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