让学生喜欢拼音学习六篇

让学生喜欢拼音学习 篇1

一、要想让学生喜欢上学习语文, 首先要激发学习兴趣

子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。这句话强调了 “兴趣是最好的老师”。因此在教育教学中, 一线教师必须巧设智问激发学生的兴趣, 培养学生的学习兴趣。[2]

问题巧设智问, 就是以问题为载体贯穿教学过程, 使学生在问和解答问的过程中萌生自主学习的动机和欲望, 进而逐渐养成自主学习的习惯, 并在实践中不断优化自主学习的方法, 提高自主学习能力的一种教学方法。在 “问题驱动, 合作促学”的课题要求问的设置必须承载核心知识, 激发小学生兴趣和训练学生的思维, 在教学环节要做好预设问题和生成问题, 因此, 问题的有效设置便是让学生喜欢语文的一把钥匙, 更是高效课堂的有力支点。

1. 巧设智问, 必须贴近小学生生活, 尊重小学生的情感体验, 才能激发学生兴趣

当我给学生们看了 《妈妈, 请再爱我一次》影片时, 我问学生们主人公为什么流泪? 你和父母的生活中有让你流泪的事情吗?

生1: 刘某说妈妈在他小学时很喜欢美, 总喜欢买漂亮衣服, 首饰和化妆品, 但自己长大后妈妈把家里钱大多花在给自己请家教, 买书、买营养品上了。母亲节时, 自己帮妈妈洗脚, 在和妈妈的对话中, 理解了母亲, 流下了眼泪。

生2: 姜某说父母离婚之后一直在奶奶家住, 奶奶身体不好, 家境也不是很富裕, 但为了我长身体补充营养, 每顿饭都做我喜欢吃的。因为一次考试, 提前放学, 回家到门口, 发现奶奶把菜里的肉都挑到自己的那份菜中, 恍然间知道自己吃的菜和奶奶的不一样, 那时流下了眼泪。

这些都是真实的故事, 因此, 在教学中只要我们把问题立足生活, 我们就能激发学生思维, 引导学生的感悟生活, 为语文写作积累素材, 从而进一步喜欢上语文这门学科。

所以我们在教学中一定要尊重学生的情感体验, 让他说出自己真实的想法, 如果不当, 才能为我们提供发现的机会, 适时加以引导。

2. 巧设智问, 问题设置具思辨性和有开放性, 才能激发学生兴趣

有些问题有利于激发学生兴趣, 便于学生对课文主旨的了解, 也锻炼学生的思辨能力, 有辩论会的功效。

如开放性问题: 《小马过河》小马失败的原因是什么? 你遇到过类似的问题吗? 你有什么启示?

第一问小马失败的原因可以让学生讨论, 从而得出主观原因是小马不够自信; 小马不能够恰当分析松鼠和牛伯伯提出的建议; 客观原因是松树和牛伯伯提得建议都是依据自身提出的, 没有给小马正确引导……我们可以让学生得出更丰富的答案, 鼓励学生得出自己的答案, 让答案丰富多彩起来。第二问和第三问把生活和语文课堂联系在一起, 让语文学习立足生活的同时, 指导学生的生活。因为在生活中解决问题的方法不是唯一的, 我们只有通过提出思辨性的问题和开放性的问题训练学生思维, 通过有趣的问题, 激发学生渐渐地喜欢上语文。

二、要想让学生喜欢学习语文, 要有及时、适当、有效的评价

我们谁也不会忘记小学生回答问题的场景。当老师问题刚问完, 小学生的手都举起来了。随着年纪的增长, 举手自愿回答问题的学生越来越少。这是什么原因呢? 引发这个现象的可能很多。但我认为最关键是课堂的评价语言单调、苍白, 失去了生命力。

马卡连柯曾指出: “教师的评价, 不只停留于表层的简单肯定, 而是指出错在哪里, 好在何处。成功的评价必须注意以下几个方面问题。

首先, 评价语必须是真诚的话语。教师的评价可能影响孩子的理想, 制约孩子性格的形成, 我们说出的每一句话都要慎重、负责任。我们的评价语言必须用师喜欢给学生人格是尊重。

其次还应指出学生的优点和不足, 并有鼓励话语。如: 当学生读完课文后, 我们应该这样评价: “读得正确、响亮又流利, 很好!如果能在速度上放慢一些, 注意停顿, 掌握好语气就更好了。祝你下次读得更好。”这样一分为二实事求是的评价, 不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的准确评价, 还能知道自己的不足, 找出努力的方向, 由此向更好的方向发展。

再次, 评价语还必须以心理学和教育学知识提供理论作为依据。为什么小学课堂上的 “真棒”、“好” “棒极了”等评价与对六年级的学生没有鼓励作用了呢? 因为六年级的学生的心里已经发展到一个相对成熟的阶段, 我们的评价语言也应该适应学生的心理。多关注学生学习过程、心里成长历程、性格特点的评价和引导。

三、要想让学生喜欢学习语文, 更重要的是必须明确学习的动机, 树立一个远大的理想

麦克利兰认为, 具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美, 提高工作效率获得更大成功, 他们追求的是在争取成功的过程中克服困难, 解决困难, 努力奋斗的乐趣, 以及成功后个人的成就感。[3]因此在语文学习过程中, 我要求学生制课为单元设置课目标, 单元目标; 字词目标、作业目标等等, 激发学生的学习动力。除此还利用主题班会引导学生树立人生理想, 并把自己的梦想和中国梦想结合在一起, 用读书实现自己的梦想, 进而实现祖国的梦想。

四、结论

读书的目的在于运用。在今后的语文教学中, 我会尽力地将学科教育心理学的理论、知识切实的应用到语文和班级日常管理中去, 激发学生的学习兴趣, 让学生喜欢上语文, 用学习完成自己的梦想、国家的梦想。

参考文献

[1]董菊初.语文教育研究方法学.北京:语文出版社, 1995.

[2]张孔义, 方龙云.语文教育科研导论.杭州:浙江大学出版社, 2003.

让学生喜欢拼音学习 篇2

一、采用直观、形象的教学方法

初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式,随着年龄的增长,逐步向抽向思维转变,低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累,才能有抽象的思维能力。根据一年级学生的这一特点,在教学中,要想办法把枯燥的拼音符号,变成贴近生活的直观、形象的东西,才易于学生接受。这样,我就利用多媒体给学生制作一些动画,生动的表演!

声母学完后,分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。怎么办? 在读儿歌的基础上,借助直观、形象化的东西,帮助学生区分,效果会更好。如两手攥拳,拇指冲上组合成一把剪刀db。两手攥拳,拇指冲下组合成一把剪刀qp,学生边说边做动作,db剪子冲上,qp剪子冲下,四个字形相近的声母就区分开了。ft的字形也易混淆,请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演,雨伞冲上就是t,雨伞冲下像拐棍,就是f,学生边说边比画,伞把儿t,拐棍f,学生显得异常兴奋,有的同学还自己抓字母的特点编动作,编儿歌,同学们相互交流着自己的体会,加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学方法,充分调动了学生的脑、眼、手、口,同时也发展了学生的口语交际的能力。

二、教给学生拼读方法是前提

在拼音教学中教孩子掌握学习方法是十分重要的,有了方法作拐仗,他们才能触类旁通,学得更好更轻松。

如学ɡk h一课时,学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母ɡ之间的关系; 小女孩和小男孩坐在椅子上喝水,椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母h之间的关系; 小蝌蚪和水草组成的形状k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之间的关系。在学ch时,学生很快地说出了: 小刺猬蹲着的身体就像c,小男孩坐的椅子就像h,合起来就是ch,而吃苹果的“吃”读得较短一些就是“ch”的音了。这样,在观察图画启发思维、发展语言中,学生不仅掌握了字母的音和形,还在自主学习中获得了成就,学生的主体意识也加强了,学习语文的兴趣越来越浓了。

四、充分利用多媒体学习拼音

可用学习软件,网上有下的,名字叫《快乐拼音》,FLASH版本。有的孩子用得很好,对拼音水平提高很快的。

实践证明,在拼音教学中,采用多种实践活动的形式,会使孩子们在有趣的活动中动脑、动手、动口,激发学习汉语拼音的兴趣,能使他们轻轻松松、快快乐乐地学好拼音。

让学生喜欢拼音学习 篇3

一、多彩活动——兴趣之来源

低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣，对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，此外，我还领着学生捉迷藏（练拼），比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、歌诀法——有效地教学方法

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学，利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，变于学生识字。

三、小组研讨——培养合作学习意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要给学生学习方法，自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。接受再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竟读互学，课堂气氛热烈。

四、充分开发教材中的图画资源

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想象与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“d、t、n、l”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师提出这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来，教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨，小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥～～～～～小马哥哥～～～快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里戛然而止，问学生：“同学们，想一想小兔和小马怎么办？怎么样才能补上大米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下，看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想象力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想象插上有力的翅膀，他们的想象会远远超出我们成人。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

五、在语言环境中学生拼音

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话，这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学生拼音的过程中。拼音部分安排认70个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读相结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最痛爱我的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓展学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富有感染力的语言介绍自己的妈妈。让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下自己的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

让学生成为学习拼音的主体 篇4

汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。我们的做法是：

一、让学生动脑发现

培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，因此，教师在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。

如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样?”学生看着板书：i ī í ǐ ì 很快发现，i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点?学生明白了，要去掉两点就不念，念u了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢!

在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的?学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的.形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。

二、让学生动手操作

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。

1、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。

2、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。

3、动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗?”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象z，有的写一个数字2，把2展开象z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。

4、动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神

如何让学生喜欢化学 篇5

首先, 注意课堂内容的层次性。面向全体学生, 因材施教, 每节课有60%的基础, 30%的中档内容, 10%的难点突破。难点内容注意由浅到深, 循序渐进, 在掌握双基的基础上得到提高。如果整堂课难点太集中, 学生不仅不易听懂, 而且久而久之容易失去兴趣, 及至放弃这一学科。

第二, 注意课堂语言的感染力。课堂语言还真是一门艺术, 同样的内容, 不同的老师上课, 却是不同的效果。经常有这种现象:老师在上面讲得是眉飞色舞, 而下面却睡倒一片, 没有任何回应, 这能算是有效课堂吗?所以, 我们一定要想办法让课堂活跃起来, 这就需要我们提高课堂语言的感染力, 比如幽默、诙谐的语言是很有助于活跃课堂气氛的。

第三, 巧用演示实验。一般情况下, 只要没有危险的实验, 我都会让学生通过预习, 举手起来做, 让其他学生观摩、评价, 我只在旁边引导。这样既锻炼了学生的动手能力, 又加深了他们对实验的印象, 更加深了学生对实验的理解, 从而增加了学生对化学的兴趣。

第四, 随时搞比赛, 激发他们的斗志。我喜欢对学生的方程式进行及时的抽查, 常请一男一女两同学分别作为男生代表、女生代表上台书写。这时教室是特别活跃, 大家都希望自己的代表能赢。如果女同学写对了, 而且字还写得不错, 我会大肆地表扬女同学一番, 意在要求全班同学不仅要写得起, 而且要书写工整 (男同学普遍脑壳灵光, 但书写不太令人满意, 而且不注意细节) 。鼓励女同学, 同时也是激励男同学。每上化学课, 同学们都摩拳擦掌, 跃跃欲试。

第五, 多鼓励, 少批评。对学生要多使用鼓励性的语言, 少讽刺、挖苦。那天化学科代表来给我讲, 老师, 你又挽救了一个同学。她说班上有个女同学, 这段时间觉得化学太难了, 正当她准备放弃的时候, 是我的及时鼓励让她从新鼓起勇气来面对困难的。哦, 想起来了, 那天, 她垂头丧气地来办公室问问题, 我耐心地帮她讲懂了, 并鼓励她有问题再来。试想, 那天我不是鼓励她, 而是批评她, 这么简单的题都不会做, 你还会做什么?那后果是可想而知的, 她不但不会喜欢化学, 而且还会讨厌化学, 讨厌你这个化学教师。

第六, 与学生谈心。平时要密切注意学生的思想动态, 发现问题, 应随时进行沟通。作为学科教师, 不仅要传道、授业、解惑, 而且要注意对学生进行思想教育, 方法的引导。

如何培养小学生学习拼音的兴趣 篇6

一、教学方法应符合一年级身心发展特点

据研究资料表明, 6~9岁儿童注意力的稳定性只能保持20分钟左右, 注意力不能持久。这就需要教师遵循小学生的心理特点, 上课要采取各种有效的方法, 巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。用“编一编儿歌”“做一做游戏”“比一比”等孩子喜闻乐见的形式来活跃活跃课堂气氛, 调动学生学拼音的积极性。

色彩鲜艳的插图, 形象活跃的卡通人物, 能引起学生的兴趣和关注。圆圆脸蛋羊角辨, 张大嘴巴aaa, 清清池塘一只鹅, 水中倒影eee”这样的儿歌也能够让学生在快乐中学习。

二、突出教学的激励性

“让每一个学生都抬起头来”, 教师应该像苏霍姆林斯基要求的那样, 应该拥有一双善于发观的眼睛, 及时捕捉到孩子的亮点, 搜索到孩子的成绩和进步, 并及时给予肯定和鼓励。您的一个微笑、一个手势、一句称赞、一个小苹果、一颗五角星……等都会让学生们不断地品尝掌握了一个字母, 一个音节或一种拼读方法, 我们在进行表扬和鼓励的同时, 进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。

三、联系实际, 学以致用

学习的目的是为了运用。当学生尝试着用已经学过的知识去解决一些问题时, 他们往往会体验到成功的喜悦, 增强学习信心。在教完音节后, 让学生拼一拼同学的姓名、家庭成员的称呼, 在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片, 让学生试拼, 把有趣的事、谜语、故事写成音节让学生比赛拼;在班上开辟“每日一拼”专栏, 内容短小丰富, 做到人人能拼, 课表、通知、作业都用拼音写在黑板上, 让学生独立读懂。如此种种, 让学生和拼音天天见、天天用, 大大提高了学生学习拼音的积极性、主动性, 丰富了语言。

兴趣是儿童感知事物, 发展思维的内动内。只有激发了学生的学习兴趣, 才能更好地使学生学好拼音, 用好拼音。总之, 只要精心设计好一课的教学内容和教学形式, 就能使枯燥知识趣味化, 书本知识实践化, 充分调动学生的非智力因素, 让学生变被动为主动, 培养学生的思维能力、观察能力, 提高学生的整体素质。

总之, 在拼音教学中, 教师始终要尊重学生的身心发展特点, 重视教给学生学习的方法, 培养学习的能力, 最终让学生爱上拼音、学会拼音、用好拼音。