开放式课堂教学模式十篇

开放式课堂教学模式 篇1

一、在开放式的教学中创设情境,合理导入教学内容

随着数学教学的深入,其课程的学习内容及其难度都慢慢有了相应的提升。根据这种变化,为了让学生更快地进入学习状态,教师在教学过程中时刻要注意将教学方法和课堂模式进行更新,从而激发学生的学习兴趣。让他们在数学学习的过程中,真正掌握到灵巧的学习方法,而不是一味地以记忆和背诵来达到学习目标,这样学生才能真正意义上获得有效的学习。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中产生的枯燥感和厌倦感,提升学生的学习兴趣,促进课堂的教学活动的开展。开发式教学模式要求教师结合新颖的教学理念,创设出恰当的教学方式来促进学生学习,提升学生在课堂学习的自主性。教师在运用开放式教学课堂模式中,一定要将教学内容和学生学习的实际相结合,合理地安排教学环节,在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境,然后提出问题正式进入课程内容的教学,这个环节教师可以设计一些新颖的问题来激发学生的学习兴趣,最后给学生探索、合作、操练知识的时间。教师要结合课程内容,给学生创设有趣的情境导入, 从而引导学生进入学习的情景中去。这样做的目的主要是为了给学生创造一个和谐、自由的学习氛围,让学生在这个氛围中最大程度地放开自己,参与到教学过程中来。例如,在教三年级数学“单位长度的测量”这一课时,在教学的开始,教师可以先提出问题:“同学们,你们知道身边桌椅、文具一般用什么来表示它们的具体长度吗?你们可以用三支铅笔的长度来表示桌子大概的长度,在实际生活中,它们都分别用什么长度单位来计量呢?” 给学生们提出这个预设性的问题以后,反应快的同学能根据自己的课前预习,快速回答教师提出的问题。为教师后面的教学提供一个良好的开端。另外,这种情景导入能提示学生当日学习的具体内容,让学生在学习的过程中找准方向和目标。

二、在开放式的课堂上,采用分组学习合作法

在开放式的教学课堂上,要求教师在教学的过程中要能突出教学的主体———学生。也就是说,教师在课堂上要尽量将课堂的主动权交到学生的手中,加大教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通,从而加大课堂的开放性。分组学习合作法是目前应用在开放式教学课堂中使用频率最高的教学法。所谓分组学习合作法,就是将不同水平层次的学生进行合适的分配,以小组的形式来完成教师在课堂上布置的学习任务。值得注意的一点是,教师在使用分组学习合作法时,一定要注意组员的分配, 需按照学习的层次来分,一个组内成员的学习水平必须有高有低,最好能达到优势互补。例如,在教五年级学生分数的运算时, 教师就可以采用分组学习合作法。在实践巩固这一环节,可以给学生布置相应的练习题,小组讨论学习完以后,让他们派出代表,到黑板上进行解答和运算。根据每个小组的完成速度和正确率,教师进行评分。运用这种学习方式,能增强学生在课堂上学习的主动性,让学生学习的差异和水平得到均衡,班级的学习质量和数学水平也能得到整体的提高

三、在开放式的课堂教学中,让教学与学生的生活接壤

在开放式的课堂教学中融入生活化的教学理念也是必不可少的。数学本来就是一门与日常生活息息相关的科目,教师在教学的过程中,要注意将教学内容与学生生活接轨,拉近学生与数学学习的距离,让他们真正领略到数学学科的魅力所在。另外,教师教学语言的运用,可以适当生活化,不要用数学教材中过于专业的术语和学生交流,尤其是对于低年级的小学生来说, 他们在这方面的理解能力还不强,没有达到相应的理解水平。 例如,在教学小学一年级加减法时,教师要利用生活中一些比较常见的事物进行举例。如一些水果、文具等,将它们组合在一起就可以得出一个加减法的式子和答案。学生也乐于接受教师的这种举例方式,他们对于加减概念的理解也会更加深刻。在教学的过程中,教师要让学生利用课后采集的小木棒进行运算,以帮助学生更加具体地理解知识和概念。

四、结束语

在数学教学中,引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。通过开放式教学,教师可以创设情景有效地引导学生进入学习的氛围中去;分组学习合作法能很好地提升学生课堂的主体性;生活化教学理念能帮助教师的教学更深入学生心中。因此,开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接传达给学生,学生在数学学习上的主动性和独立性得到快速成长,个性化的学习能力也能得到较好的发展。

摘要：开放式教学是一个新的教学方式。在数学开放式教学中,要创设情境,合理导入教学内容,要采用分组学习合作法,让教学内容与学生的生活接壤。

关键词：初中数学,开放式学习,激发兴趣,自主性

参考文献

[1]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索,2015(11).

[2]郭丹桂.小学数学开放式教学探究[J].江西教育,?2014(30).

开放式课堂教学模式 篇2

地理学是一门综合性很强的学科, 涉及内容广泛, 包含复杂的自然现象和经济、人文等内容, 同时又具有空间的多维性、地域的广阔性、时间的漫长性等特点。而传统地理教学主要是通过教师讲授、板书以及教材等辅助材料, 把地理知识传递给学生, 学生处于被动接受的地位, 这种教学方式从根本上忽视了学生获取及运用地理知识的能力的培养。结构主义教学论认为:“学习的实质在于主动地形成认知结构, 并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 运用新知识体系, 解决实际问题。开放式教学是在教师的引导下, 强调学生是主动的学习者和创造者, 运用现代化的教学手段, 把培养学生的创新能力与实践能力作为最终目的。而开放式教学模式则使学生走出教室, 到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识, 这是理论联系实际的重要环节, 对培养学生的创新能力和实践能力起着重要作用。

二、开放式教学模式的属性

1. 教学理念的开放性。

开放式教学模式要求教师要具有强烈的教学开放理念, 而教师要根据学生个性发展的需求进行教学, 即在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、创新能力的培养等综合素质的提高上使课堂充满求知的氛围。同时, 学生也应该具备进行开放性学习的思想。而开放式教学理念主要表现为:突破教材的局限性, 培养学生学习地理的兴趣, 扩大学生的地理视野。改变了传统教学中重视知识的传授和强调知、记、背等死板的模式。开放式教学模式使学生摆脱了思维方法的单一性, 能用综合的、联系的、区域的、立体的思维方式来分析问题、解决问题。

2. 教学内容的开放性。

真理源于生活, 实践于生活, 而地理教学内容本身就具有开放的属性。一味刻意地追求体系的严密与稳定, 追求课程要求与教学内容的统一, 实质上是以静态的、封闭的形式来应对动态、开放的内容, 因而难以应对当前信息宽泛的时代。时代要求地理教学内容必须具有开放性, 不能满足于书本知识。面对当前的酸雨现象、沙尘暴天气、印度洋海啸、跨国公司、国际合作、可持续发展等热点问题, 教师要积极引导学生去关注人类生存和发展中遇到的这些重大问题, 努力去思考解决问题的方法, 从而培养学生探究的科学精神。

3. 教学过程的开放性。

在开放式教学模式中, 教师可以通过多种渠道传递教学信息, 充分地调动学生的积极性, 使之参与到教学活动中来, 实现师生和生生之间的多向交流, 从而打破了以教师提出问题为起点、以总结结论为终点的封闭式过程。同样, 开放式地理教学模式不是教会学生解答问题、掌握结论, 而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维能力, 激发其求知欲望, 使之主动地寻求和发现新的问题。在开放式地理教学的过程中, 学生的思维领域不断扩大, 思维能力得到了提高, 这都是传统教学模式难以达到的。

4. 教学空间的开放性。

传统的教学理念认为学校是教育的唯一途径, 教室是教育的唯一空间。在时代开放的步伐下, 我们的课堂也应该向社会延伸, 向影视报刊等传媒延伸, 向电子网络延伸。这种教学形式的开放性既符合时代要求, 更是培育学生创新素质的需要。开放的教学形式不仅开阔了学生的视野, 还提高了学生运用地理信息与地理中的基本原理、原则、概念来分析实际问题, 解决具体问题的能力。例如, 在教学中可以结合实际, 开展地形的辨认、植物的识别、气象的观测、环境的监测等活动, 充分弥补传统教学模式中环境的单调性和封闭性等弊端。

5. 教学手段的开放性。

在信息化时代的今天, 地理教学迫切需要以现代教育技术作为辅助, 构建立体的现代化教学手段已是大势所趋。积极创建地理园和地理教室, 使它们成为地理教学丰富、直观的素材, 成为理论联系实际的重要场所。教师要积极应用投影、录像、电影、多媒体等参与教学, 不断设计、开发、制作地理多媒体教学软件。借助多媒体技术的生动性、形象性、直观性等优势, 调动学生的非智力因素, 营造良好的教学情境, 使学生直观形象地认识地理事物、地理现象, 从而获得连续、动态、感性的认识, 突破教学中的难点和重点。在这种教学模式下, 图书馆、阅览室、电子阅览室、网络都将成为学生获取地理信息乃至其他各种信息的重要窗口, 使地理教学摆脱传统教学模式中单一的课堂教学, 充分开阔了学生的视野, 培养了他们纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

三、开放式教学模式在地理教学中的实施

开放式教学模式主要是指学生在开放的环境中进行讨论和学习, 针对具体问题, 在教师的主导下, 学生之间进行自主讨论和总结, 最后由教师做出点评。具体的实施过程包括以下几个方面:

1. 知识框架的构建。

首先, 教师在课前要把事先打印好的知识纲要分发给学生, 使之明确本节课的学习目的、了解学习目标、认识学习的重难点。其次, 要求学生带着问题去阅读教材, 以降低课堂难度。最后, 教师和学生一起运用各种教学方法和手段对知识点进行梳理。在重难点知识的处理上, 可采用学生讨论与教师“精讲”相结合的方式, 从而有效地提高课堂效率, 使学生的讨论进行得更彻底。如学习“大气的水平运动”时, 就可列出下列提纲:

(1) 热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力。

(2) 大气的受力情况分析及其产生的大气运动。通过对大气受力情况的分析, 得出大气水平运动的特点如下: (1) 水平气压梯度力; (2) 水平气压梯度力+地转偏向力; (3) 水平气压梯度力+地转偏向力+摩擦力。

(3) 绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风 (北半球) 的示意图。

2. 分析方法的培养。

通过对典型习题或实际问题的分析、讲解, 使学生进一步明确学习目的, 加深对概念、公式的理解, 初步学会分析问题的方法和思路, 这一个过程主要是对学生思维能力的培养。通过对具体问题的分析与解决, 引导学生总结解决具体问题的基本方法, 提升解决问题的技能。如学习传统工业区中德国鲁尔区时, 教师可引导学生将该地的发展模式与中国东北老工业基地进行比较, 鼓励学生收集德国鲁尔区成功转型的经验, 并对中国东北老工业基地的改造提出建议。

3. 知识的迁移及应用, 这是开放式教学模式的核心。

教师可采用一些有针对性的训练, 培养学生分析试题中的限制条件和隐含条件, 同时指导学生对搜集的信息材料进行分类整理, 并用地理规律和原理解释、分析相关地理事物或现象, 培养学生多角度分析信息的能力。此外, 教师在这个环节中, 还应观察学生的参与情况, 对学生进行适当鼓励, 引导他们在讨论中找准方向和思路。

如2002年广东文科综合卷中, 有这样一道题目:30°N的城市, 南楼高69m, 南北楼间距为40m, 但此时北楼的一楼有6个月晒不到太阳。假设南楼与北楼间距不变, 若北楼的一楼在一年都能晒到太阳, 求南楼的高度最高是多少。看到这样的试题, 多数学生都不知道从何下手, 这正是知识的迁移和应用没有得到落实的表现。因此, 教师要引导学生加强练习, 从而较好地实现知识的迁移、运用。

4. 对学生知识理解度的反馈。

在这个环节中, 主要是通过对个别学生的提问、小测验、汇报等方式, 及时了解学生对知识的掌握程度, 以便对今后的学习进行适当调整。

四、开放式教学模式下的注意事项

1. 对教材的把握。

在开放式教学模式中, 学生需要占用课堂时间的2/3进行讨论。在这样的背景下, 教师就必须对教材进行全面、准确的把握, 在最短的时间内落实教学的重难点问题。

2. 对学生的把握。

教师在实施开放式教学模式中, 应充分了解班级的整体情况, 不可一味地展开讨论。对于在基础知识和认识水平上不足的班级, 教师要主动降低难度, 提高学生的自信心, 引导学生独立地思考问题。

3. 对课堂的把握。

开放式教学模式中主要体现的是开放和自主。由于受传统教学模式长期的影响, 开放式教学模式容易走向两个极端:一是课堂气氛过于死板, 二是课堂气氛过于活跃。这就对教师组织教学提出了更高的要求, 因此, 教师在课堂中应充分引导学生解决课内问题, 突出教师和学生的双主体地位。

4. 对学习任务的把握。

教师所布置的讨论学习任务应该适合班上中等偏下水平学生的理解和学习, 应该有较高的指向性, 即通过练习, 能够使学生对重点知识加以理解和应用。在这一环节中, 教师要把握好学习任务的难易程度, 否则, 任务过于简单, 就达不到启发的目的;任务太难, 学生又会感到无从下手。因此, 要为学生搭置一些合适的台阶, 使之循此台阶拾级而上, 跳一跳, 摘得到, 而不会感到高不可攀。此外, 在布置学习任务时, 还应该关注对知识的涵盖程度, 尽量做到全面、有针对性。

五、结论

长期的教学实践证明, 开放式教学模式在课堂学习的效率、学生的主体性和积极性等方面明显优于传统教学模式。同时, 开放式教学模式在提升对教师专业要求的同时, 更注重教师对教育教学理念的应用。目前, 开放式教学模式在中学地理中还处于初步的探索阶段, 一些不完善的地方还有待于在今后的实践中进一步研究。

参考文献

[1]钟启泉, 夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:347.

[2]孙建新.试谈开放式地理教学[J].苏州教育学院学报, 2001, 6 (2) .

[3]杨涛.新课改形势下高中地理教学模式的创新尝试[J].科学教育家, 2007, (9) .

小学数学开放式课堂教学模式初探 篇3

以往讲授式的教学模式是枯燥无味的,同时也是制约和抑制学生个性发展的教学模式。要想从根本上解决这一实际问题,小学数学课堂必须是开放的、多元化的。开放教学即在解决问题的过程中给每一位学生充分自由,使个人的能力、兴趣和爱好得到更好的发展。新课程标准理念之一就是要唤起学生对学习的探究欲和好奇心。这样才能激发学生的学习动机,从而使数学课堂活跃起来,使学生以积极的态度去参与学习活动。因此开放式的数学课堂教学要具备以下几点。

一、开放的教与学的思想

以往的数学课堂是稳定的、一元性的讲授式教学,教师只习惯性地根据教学大纲、课本、教师用书等讲解知识,让学生被动地接受知识,从而忽视了学生这一重要的角色。在新课改的教学中学生是教学活动的主体,教师应是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者。教学模式应当适应学生的需求和发展,注重学生隐性素质的培养。只有意识到这一点并运用这种开放式的教与学的思想改掉以往教师讲学生听缺乏自主感受和亲身体验的课堂教学模式。而新的教学形式可以是多元化的;可以是师生互动和生生互动的交流式学习。教师也可通过激发学生的兴趣让他们自主地去探究去解决问题。

二、开放的师生关系

开放的课堂教学氛围是一种开放的课堂教学空间,是新型师生关系的体现。为了有利于学生多方位,主动的探索知识,培养其创新意识。在学生座位的编排上,可以根据教学内容的需求采用四人或多人分组。这样可以打破传统的学习形式方便展开小组协作交流。新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系。“亲其师而信其道”师生情感融洽,学生才能敢想敢说,在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱,教态亲切、语言和蔼、能平等对待每一位学生。这样学生对老师才有感情,才会喜欢老师所教的学科,才能真正地使老师成为学生学习活动的合作者、组织者、引导者。

三、开放的教学环节

兴趣是学习的最好老师。因此课堂必须充分调动学生的学习兴趣。在新课程改革的数学课堂里传授新知识之前要精心设计与教学内容相关连的情境,来激发学生的学习欲望,使学习情绪达到最佳效果。

“动”是学生的天性,在教学中必须抓住这一特点,因此“独立”这一教学环节显得尤为重要,是教学中必不可少的教学环节之一,通过引导学生动手操作,让其在活动中探究知识,从而体验到互动合作的快乐,使其在不知不觉中掌握的知识,数学知识之间是相互紧密联系的,新知识的学习往往就是旧知识的引伸与扩展,因此、让学生试着用已掌握的方法,尝试着独立解决新问题,并总结出方法后在小组讨论中来验证自己的方法与结论,从而提高解决实际问题的能力,从而获得成功体验,增强其自信心。只有这样的教学才能在学生的尝试学习中,体验到成功的喜悦,教学的乐趣,调动起学生的学习兴趣。

四、开放的教学方法

开放式教学课堂中的师生关系是平等的、自主的,教师在教学中既是导演,又是演员,但真正的主角还是学生,学生是学习的主体,教师只是组织者,只有认清关系,教师才能找准自己的位置,再根据教学内容的需求、学生学习水平和社会实践灵活组织个人、小组、班级等多种学习形式。需要走出课堂的决不留在教室里,教学课堂也可把多种艺术形式和先进的电教手段引入课堂。这些开放的教学方法都有助于激发学生的学习兴趣,发展个性,从而调动他们的学习积极性和主动性。

五、开放的教学评价

以往的教学评价是片面的单一的评价体系,开放式教学应具备开放的多元评价方法,在观念上要以学生的发展为评价观,内容上不只看结果,应注重教学过程的评价,方法的评价和效果的评价。在对课堂教学的评价中,除了评教师的教,更注重培养学生的素质创新能力和实践能力。对学生的评价也不能只看考试分数而是看整体素质的发展和隐性素质的挖掘。在开放式教学课堂中让学生真正体会到数学的趣味性和实用性,使学生在“玩”中学习,生活中运用数学,从而培养出一批真正适应未来社会发展需求的人才。

开放式课堂教学模式 篇4

【摘要】小学的《品德与社会》课程是一门综合的科学的课程，对于我国小学生树立好正确的人生观、价值观与社会观有很重要的作用。而随着我国教育体制的不断变革，教育的全球化的普及给我国传统的应试教育模式带来一定的影响。人们不是仅仅满足于填鸭式的教育模式，而是积极主动的开展开放式的教育模式，让小学生在学习好相关课程的基础上又能得到许多的乐趣与感受。因此，在现阶段的社会，教育的主要目的是让学生能够在快乐中获取知识，充分享受学习的乐趣，提高学生的主观能动性。

【关键词】《品德与社会》 开放式 课堂教学模式 简要分析

《品德与社会》课程的安排是为了让小学生能更好的做人，与此同时也是让教师能够更好的教育学生如何做一个对社会有益的人，做祖国的栋梁而不是一堆废柴[1]。但是，现阶段仍然有部分教师对于《品德与社会》课程的讲授脱离了学生的现实生活世界，对于学生的精神以及心理方面的影响依旧没有很大的提高。因此开展开放式的课堂教育非常有必要，对于小学生的思想品德以及教师的教育效率有很大的帮助。因此，本文认为开展开放式的课堂教育模式需要做到以下几点。

一、设计开放式教学的目标

开放式教学的目标应该被设计为以下三个方面：其一，基础性的目标；其二，弹性的目标；其三，发展的目标。基础性的目标指的是熟悉并且掌握北师大版的《品德与社会》课程的基本内容。弹性的目标指的是对充分掌握好相关知识的学生提出具有一定的难度的问题，提高学生的学习兴趣[2]。发展的目标指的是让学生能够贯彻活到老学到老的精神，教育教学的长远目标是让学生不忘记学习，既通过学习课本的知识，也可以通过具体的生活实践获取知识[3]。例如，在学习《不忘过去》的课程时，可以先让学生预习好课本知识，然后按照时间的顺序写下一些大的事件，再通过一些英雄人物的伟大事迹的思考加大对课程的印象，与此同时教师因抓住学生的注意力，然后再让学生发表自己的看法以及今后想成为什么样的人。

二、设计开放式的课堂教学过程

开放式的课堂教学可以先让学生知道上课之前要学习的内容，与此同时告知学生查询相关课程内容的知识，可以通过网络的查询也可以去图书馆翻阅相关的资料；然后在上课的过程中让学生针对自己所查询的资料进行讲解或者对有疑问的地方自己去分析，教师在整堂课中的作用是引导学生如何进行话题的探讨以及专业问题的分析，再针对学生的相关问题进行简要的分析，告诉学生需要注意哪些问题；最后就课堂学习的相关内容可以让学生带入家庭，主动询问自己的父母关于此课程的结论以及重要性在哪里，从而得到更多的感悟。例如，在学习《迈向和平世界》这一课程时，可以让学生搜集相关联合国的图片或者文字信息，然后再让学生在课堂上进行充分的交流，再把自己的观点与同学之间进行交流，得出其不一样的结论以及感受之后，再把这些想法记录下来，做成一个具体的版块，内容包括对于联合国的基础认识以及奥运会的精神象征，下课之后就相关问题对老师或者家长进行提问。

三、创造开放式的教学环境

教师为了创造开放式的教学环境，首先必须做到对学生课外知识的大量汲取这种行为进行大力的表扬，让学生明白不仅仅局限于对课本基础知识的了解，还需要补充一些相关的知识营养，丰富自己的知识面，开阔自己的眼界。从而让学生能够更好的适应社会信息的多元化，增强其自身的总合素质。例如，在讲授《地球---我们共同的家园》这一课程时，教师可以让学生通过互联网的资料搜寻查找相关的地球图片，对地球有一个直观以及整体的认识。从而让学生能够更加愿意听取相关知识的讲解，把所看到的、听到的知识进行多媒体模式的播放，增强学生的兴趣以及自主学习的能力。

四、建立好开放式模式的评价方式

对于《品德与社会》课程的评价方式可以通过多种方式来进行评价，在期末考试中，可以用半开卷半闭卷的模式对学生的成绩进行检测，不仅在一定程度上减轻学生的心理负担，而且反映出学生的真正想法，让学生的个性以及特点充分的展现出来，让教师以及家长能够更加清楚的认识到学生的优点以及缺点在哪里。从而针对学生的缺点进行指导或者改正，对于学生的优点进行大力的表扬。让学生养成一个好的学习习惯以及生活习惯。首先，以评价学生对于社会生活的价值观与人生观为主要目的，在基本知识的掌握以及相关技能的基础下，按照学生的特点来完成相关任务；其次，在对学生综合成绩的评价过程中，不应该只注重结果，也应该对学生平时的表现以及完成相关作业的过程进行加分鼓励，希望学生自己能够明白做一件事情不应该只看结果，意识到在学习过程中所产生的乐趣也是相当重要的。

五、结束语

综上所述：建立开放式的课堂教育模式能够有效提高学生学习的兴趣，并且能够让学生对于学习的过程产生浓厚的兴趣。让《品德与社会》课程真正成为一门受广大学生喜爱的课程。

【参考文献】

[1]胡黎明.精彩课堂，回归生活――浅谈哈尼族学生聚集地六年级《品德与社会》教学策略[J].科技展望.2015（05）

[2]陈雪玲.运用优秀儿童电视节目创作理念的小学《品德与生活》教学设计研究[D].江苏师范大学 2012（03）

社会医学课程开放式教学模式探讨 篇5

一具体做法

1. 构建教学环境

开放式教学环境以学生为主体, 在教学中为学生提供与其认知结构相适应的环境, 采取“任务驱动”的方式提供互动的教学平台。抽签分派教学主题, 每组一个主题。

2. 开放教学内容

以教学大纲、培养目标为中心, 以相关知识为辅, 提高学生的综合运用能力。使学生成为《社会医学》课堂的主人, 角色变换, 不再停留在“听”和“问”的学习状态, 而更多的是课前的“查”和“议”以及课堂中的“讲”和“辩”, 尽可能地扩大汲取社会医学理论知识的范围。

3. 开放教学组织

以问题为中心、以社会医学基础理论为指导, 开展社会调查实践, 使理论与实践相结合的针对性、应用性增强, 在实践中教学, 在教学中实践。开放式教学提倡多元化教学, 理论研讨、社会调查、分组讨论等多种教学方法综合运用。课堂教学由“学生组”为单位组织专题讲座, 使每个学生都能参与到“教”和“学”中。

4. 开放教学评价

教学是渐进的过程, 分为若干个阶段, 每个阶段都可以实施教学评价。开放式教学中, 评价方式是多样化的, 将基础能力评价 (学生对基础知识掌握的程度) 与创新能力评价 (学生灵活运用创新思维, 解决实际问题的能力) 相结合, 将教师评价与学生评价相结合, 最终个人成绩核算方式按照期末理论考试成绩占70%, 平时成绩占30% (主持讨论主题占20%, 其中学生互评占50%, 教师评分占50%;实践占10%, 由教师评价) 。

二理论意义和实际意义

自学能力是人的基本素质, 开放式教学在培养学生自学能力方面起着积极的作用, 能给每个学生提供更多参与和成功的机会, 提高学生的“终生学习”能力。因为开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程, 除了教材内容外, 往往会因解决问题的需要而加以调整, 可以培养学生的创新意识和自学能力。

培养人才的创新意识, 全面提高大学生的素质, 是社会和科技发展对人才提出的新要求。作为管理类专业, 课程体系以人文社会科学为主, 如何激发学生对社会医学的兴趣, 提高学生多方面的能力, 培养高级的跨世纪管理人才, 是一个亟待解决的问题。改变“满堂灌”的教学模式, 代之以启迪思维、培养能力、传播方法为主的开放式教学模式, 是不断完善教学模式的重要途径。

三实践总结

1. 开放式教学增加了课堂趣味性, 培养了学生自学能力

社会医学研究社会因素与健康之间的关系, 理论内容与实际生活有着密切的联系, 很多健康问题和社会现象都发生在日常生活中。让学生结合自身实际自由发言, 增加了课堂的趣味性;通过以小组为单位组织专题学习讨论, 培养了学生团队协作精神、激发了学生自主学习的兴趣;通过主持发言和讨论, 使学生主动参与到教学中, 积极思考, 同时又锻炼了学生的表达能力。

社会医学理论源于生活实践, 对于浅显易懂的章节内容, 在教学中设置为课外自学, 学生可以结合查阅的相关文献资料, 写出自学心得或小论文。这样既培养了学生的自学能力, 又使学生对课本中的内容有了更加深入的了解。

2. 理论联系实践, 增强学生实践能力

社会医学研究和评价方法重在实践, 为提高学生对知识的应用能力, 学以致用, 开放式教学过程中让学生结合热点主题, 运用所学的知识设计调查问卷, 找寻问卷中存在的问题, 提出修改意见。问卷设计激发了学生的创造力和思维能力, 帮助学生理解相关知识, 也活跃了课堂气氛, 增强了学习的主动性和灵活性。通过实践调研也丰富、深化了对理论知识的理解, 增强了学生的实践能力。

3. 存在的问题

开放式教学的成效是肯定的, 值得进一步推广, 同时也暴露出存在的一些问题, 主要表现为几个方面: (1) 部分学生对学习的目的认识不清, 学习的积极性、主动性不够, 在团队学习中消极懈怠。 (2) 学生在长期的教师主讲的教学模式中形成的惰性和惯性思维, 难以很快适应新的教学模式的要求, 尤其是在过渡期, 甚至对开放式教学模式存在抵触。 (3) 教学计划管理过于死板, 教师协调权受限, 教学实践开展不足, 很难开展实践课程, 导致学生理论和实践脱节。 (4) 医学模式的变化和积极健康观还没有引起足够的重视, 除了管理类学生开设社会医学, 其他医学生并未开设该课程。 (5) 前置关联课程的设置存在一定的脱节, 知识衔接不够。

4. 建议

积极健康观和现代医学模式对医学教育提出了更高的要求, 要求医生必须具备健康教育、卫生管理、社区卫生及预防医学知识, 了解社会生活方式对健康的影响。社会医学的教学目的是使未来的医学技术人员和卫生管理人员初步建立起社会医学观念和思维模式, 树立整体医学和大卫生观念, 以现代医学模式指导医疗卫生实践, 以提高卫生服务质量和改善人群健康水平, 因此, 建议在各医药卫生类专业均开设该课程。

改变僵化的教学管理制度, 赋予教师主导教学模式的权限, 创新教学机制。加强实践教学, 通过调查设计、调查实践、调查总结、参与具体的社会医学服务过程等多种形式, 提高学生对课程和学科的认同感、归属感, 提高学生理论联系实际的能力。

合理设置医学类前置相关课程, 做好知识的衔接。合理设置文献检索相关课程, 增加网络信息查询方法, 使学生充分利用图书馆和网络资源。提高学生自主学习能力, 创造自主学习的良好环境。

针对部分学生的消极懈怠以及长期形成的惰性和惯性, 教改之初宜放慢进度, 让学生逐渐适应, 并辅之以必要的心理疏导。也要善于听取不同的声音, 适时改进教学方式, 更应坚持正确的方向, 毕竟新生事物是在阵痛中分娩的。

总之, 教学活动作为一项多部门协同的活动, 需要教学相关单位和相关管理部门的共同努力和协作, 否则任何改革都难以成功。为实现提高教学质量和学生素质的目标, 社会医学课程开放式教学模式的改革同样需要教育管理决策者和职能部门以及广大师生的共同努力。

摘要：通过教改课程的实践, 探讨开放式教学法在社会医学教学中的应用。实践认为, 开放式教学法能激发学生的学习兴趣, 提高学生对知识的掌握和运用能力, 但是学生的学习惰性和旧模式的“惯性”制约着开放式教学的效果。教学组织过程中也发现前置课程设计不足、教师主导权受限等影响开放式教学实施的桎梏。

开放式实验教学模式的研究与实践 篇6

实验教学是高等教育体系中一个关键的教学环节, 对于理工科学生, 实践教学对培养自主学习能力, 独立观察、分析、发现、解决问题的能力, 工程设计能力和创新能力起着关键性作用。开放式实验教学是适应创新型人才培养要求的新型实验教学模式, 是传统实验教学的发展与创新。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》更是明确要求高校各类实验室要对学生开放。

传统实践教学观念比较落后, 己难以适应教学改革和人才培养的需要。开放实验教学可以有效地改变以往实验教学中教师讲得过多、统得过死、放得不够的弊端。进行开放式实验教学, 建立开放实验教学基地, 可以提高学生学习兴趣、加强实验教学质量、有效地整合现有实验教学资源、提高实验教学资源利用效率、进而大大缓解高等院校实验教学资源严重匮乏的困境。

开放式实验教学的内涵

开放的实验教学应该包括以下内容:

1. 教学内容的开放:

设计适于开放式实验的教学平台、实验教学计划。教师提出的选做实验项目, 学生自己选择若干个实验, 自己设计实验方案并完成实验。

2.实验资源的开放:在选做实验时, 实验室的所有实验资源对学生全面开放。

3.教学组织的开放:实现实验内容和实验时间的可选择。

4.教学评价的开放:实验成绩的评定不是只以平时实验报告的成绩来总评, 更不是死记硬背的答卷方式来进行, 而是通过选做实验, 独立完成设计任务、实验任务的全过程, 对其实际能力进行全面的评价。

计算机类专业开放式实验教学模式

我校计算机类专业实践教学只是理论教学的从属, 实验内容基本属于验证性实验, 专业机房课外不开放, 这些都严重制约了学生设计能力、创新思维的培养。为了改变现状, 我们探索出适合我校计算机类专业的开放式实验教学模式, 该模式包含下列要点:

1.实验教学与理论教学相分离。将实验教学与理论教学相分离, 建立开放式实验教学管理与学分制教学管理相结合的管理方式;按实验内容将实验进行分类, 单独制订实验教学计划和教学大纲。

2. 开发网络虚拟实验教学平台。利用信息技术, 建立虚拟实验平台, 编制相应的实验模拟软件, 就可以利用模拟手段进行实验。

3. 开发实验教学管理系统, 实现实验室教学资源共享。

4.制订健全的开放性实验教学管理制度。完善的实验管理制度是保障开放实验教学成功运行的关键。

5.建立完善的实验教学成绩考核系统。

建立完善的开放实验管理制度

1.统一的管理

相对而言, 开放前的实验室管理是比较单一的, 管理人员的任务主要是对物的管理。实验室开放后, 学生的实验是自主实验, 较为零散, 这样给实验室的管理带来了一定难度。开放的实验室应该是一个独立的开放的实验室系统, 由学校直接领导, 统一管理, 做到资源的最佳配置, 减少重复投资, 提高资源利用率, 用最少的资源获取最大的效益。

2.完备的规章制度

要真正实施实验室开放, 需要制订一系列规章制度, 制定实验室开放管理办法和仪器设备管理办法, 制定相关的配套政策, 以确保实验室开放教学的顺利开展。如《关于实验室开放管理办法》、《实验室开放基金管理办法》、《实验室开放项目》、《实验室开放学生管理办法》、《实验室开放预约制度》、《实验室安全和卫生制度》、《教学实验技术成果奖励办法》、《对校外人员开放实验室的收费标准》等。

3. 建立开放实验预约准入制度

开放实验教学首先必须保证正常的教学秩序, 学生可以通过“开放实验教学的网络预约系统”对实验的时间、空间、实验项目、实验指导教师等进行选择和预约, 然后进入实验室进行实验。建立实验预约的准入制度, 即每个学生在预约实验前必须通过预习、预做, 完成相应准备工作, 达到一定的要求后, 才能进入预约系统进行实验的预约。只有这样, 才能真正发挥开放实验教学的优势, 提高教学质量。

4. 推行实验教学“学分制”

开放式实验教学应科学地将相近学科中实验学时多、实验项目多的课程, 单独设置为实验课程, 并给予相应的学分, 实行实验教学学分制。同时, 要大胆革新、合并或删除陈旧的、传统的验证型、演示型实验, 开发增设综合性、设计性实验项目和探索研究性实验。

5. 引入竞争机制, 激发实验教师的责任心和自我提高意识

开放实验室对实验教师的业务能力有了更高的要求, 为了加快师资队伍的建设, 必须制定相应激励政策并引人竞争机制, 一方面要“卓有成效”地提高实验室人员在工作评优、职称评定、工资待遇等方面的地位;另一方面还要引进热心实验室工作且实验技术过硬的高层次人才, 给实验室注人新鲜血液, 活跃实验教学研究和技术创新的气氛, 逐步形成一支思想稳定、业务素质高、充满活力的实验室技术队伍。

6.实行层级管理

开放实验教学存在诸多好处, 但在实施过程中, 一般都会遇到各种问题, 直接影响着开放实验教学的实施效果与认可度。因此, 开放实验教学应根据实验的教学层次、所面向专业、实验室师资力量、仪器设备配置等, 分期分对象有计划地进行逐步开放。

开放实验的试行与成效

按照以上原则, 在我院信息系的计算机专业实践教学中试行了开放实验教学, 具体做法有:

1.实现课程理论教学与实验教学的分离。我们制订了完整的课程实验教学大纲、实验任务书、实验项目表、实验指导书等, 并将其中设计性、综合性的实验项目整合为实训、或设计课程。

(下转第100页) (上接第98页)

2.制订了开放实验室的相关开放实验管理制度, 规范了实验室进行开放实验教学的各个环节。

3.开发了开放实验管理系统软件, 应用于信息系开放实验教学的信息化管理。

4.进行考试改革, 加大了对实验教学的成绩考核比例。

5. 实行实验教学“学分制”方案, 设计性、综合性实验单独课程计入学分系统。

6. 实现了实验预约准入制度。

7. 实现了实验内容的开放, 学生可自行设定实验项目, 在经过考核、达到一定要求后即可进行实验。

8. 完善了管理制度, 实现了实验资源的开放, 学生实验不再局限于实验室。

9. 建立学生创新工作室制度, 加强学生课外学习实践活动, 配备专业实验教师进行指导。

通过以上各项措施的实行, 很快取得了良好的效果, 学生对实践知识的学习日益重视, 其设计能力、创新能力也有了比较大的进步。由于实验资源的整合与优化, 实验资源紧张问题得到了一定程度的缓解, 实验设备利用率明显提高。同时, 实验教学质量也有了很大提高, 直接表现就是学生的动手能力加强了, 设计性实验不再互相模仿、抄袭, 部分学生参加了国家创新设计竞赛, 取得了不错的成绩。

结束语

开放式课堂教学模式 篇7

一、开放式教学的涵义

开放式教学，渊源于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型;同时，还渊源于斯佩罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”———建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态变化。

开放式实验教学强调学生参与的能动性，转变学生被动学习的态度，在课堂中积极运用所学知识解决遇到的实际问题;实验教学还有利于学生发挥个人才能，将目前发生的热点问题带入课堂当中来，不仅有利于学生对该课程提高认识，还极大提高了学生的兴趣，学生的视野由书本转向课堂之外，拓展了思维和视野;学生的科研能力也得到提高，使学生逐步形成比较完整的理论体系，为以后的进步深造和对问题的认知能力奠定良好的开端;开放式实验教学模式的改变使教学目的更为明确，学生不再只为期末考试取得好成绩而被动学习，开放式教学的引入，使学生的创新能力不断提高，积极性大为增强。总的来说开放式实验教学的目的在于培养学生具备扎实的专业基础、培养创新能力、在兴趣的基础上拓展视野、培养专业与实践解决问题的能力，培养全面的思想道德素质。

二、国际贸易开放式实验教学的现状

(一)教学模式中师生互动性较差。

传统的讲授方法形式简单，某种程度上造成了教学内容的枯燥，学生处于被动的学习状态。对于单纯的理论教学而言，通过外贸模拟软件的操作，目的是使学生真正发挥主观能动性参与到课堂教学中来，从而实现置身于现实激发学生学习外贸流程的兴趣，同时加深对相关课程的巩固和对实践的认识。但在实践教学中却发现更多情况下是老师讲解———学生操作———老师答疑———学生操作的简单循环。这种教学模式是实务模拟教学平台的主体教学模式，对于此情况，本文认为是教师和学生互动性较差。一方面教师认为应用模拟软件，自己只是通过讲解相关单据和流程就完成了教学任务，忽略了学生自身专业水平的差异;另一方面学生在最初接触到模拟平台时显得手足无措，在主讲教师的带领下逐渐熟悉实务平台，但思想却停留在老师布置作业，做完相关内容就结束了学习任务的阶段上;缺乏思考问题及提出问题的积极性。对于针对有疑问的地方，简单提出来，而教师也是针对问题予以简单回答，体现出来的师生互动性差，失去寓教于乐的意义。

(二)模拟环境的失真。

通过开放式实验室外贸模拟软件的运用，让学生分别扮演着各种不同的角色，如出口商、进口商、银行等部门，在实验室模拟环境内完成从交易磋商到交易结束的完整的业务流程。模拟教学平台虽然给学生们提供了一个国际贸易流程的仿真环境，但毕竟这个环境是大大简化了的，实践和教学内容有一些出入，所以，在课堂教学过程中为学生们提供一个相对比较贴近于实践的环境是非常重要的。很多毕业的学生反馈来的信息是实验室流程确实对于这门学科的掌握有着极其重要的作用，但是与现实差距还是很大，无法与真正的外贸实践相融合。因为现实中的复杂性在模拟软件中无法体现以及软件的更新速度慢，确实影响了教学效果。

(三)专业教师实务素质有待提高。

如何在实践教学中提高专业教师的专业素质这是涉及到教学主体一个非常重要的问题。在高等学校中从事外贸实务模拟平台的专业教师很大一部分是没有业务实践经验的，在一定程度上，专业教师本身都没有从事过实践操作，所以很难对一些流程有深刻认识，自身专业水平的提高受到限制以及对于学生的提问不能给予较完善的回答。提高专业教师的素质对强化模拟教学平台的教学效果在教学改革中起着主导作用，只有扎实的专业实践能力和对流程的深刻认识才能更好的将实验室教学的真正目的和特性展现出来。

(四)学生个体素质有差异，教学效果受限。

对于国际贸易开放式实验课程而言，通过前期教学中的外贸函电、国际贸易实务、国际商务谈判、商务英语、国际货物运输与保险、国际结算等基础课程，为本门课程的学习打下坚实的基础。但由于学生在学习中对专业知识的掌握程度不同，特别是外语水平的差异，使教学过程中教师无法全面顾及到学生的水平。另外模拟实验教学具有开放性，结果出现部分学生逃课，只在期末实践考试的时间来上课，而其中部分学习目标明确的学生则结合平时的资格考试比如跟单员、报关员而有针对性的学习，兴趣更高，因此学生本身学习出发点的不同导致教学效果的最终结果受限。

三、国际贸易开放式实验教学模式创新的途径

国际贸易开放式实验教学模式创新的意义在于培养立足现实、面向未来，以促进学生可持续发展、培养创新人才为根本价值追求的教学模式。这种教学模式的创新要求在教学过程中，教师通过积极和有效的指导，使学生参与实践。创新的理念是开放式实验教学的关键，它决定着实验教学的走向。以理论创新为切入点，提高学校整体对创新教育的认识水平，是创新实验教学模式的前提和理论支撑。创新教育是培养创造性人才的教育，这种创造性人才必须具有很强的自主学习能力、获取信息能力、实验研究能力、表达沟通和交流合作能力。而实践是创新的重要来源，开放式实验教学是高校教学活动的重要组成部分，是培养学生创新能力、提高学生综合素质不可替代的环节。

(一)深化课程内容改革。

实验教学内容改革是实验课程改革的关键。结合相关学科的教学要点，对实验教学内容进行整合与更新，在原有实验平台的基础上，根据教师教学经验的总结和学生的信息反馈，设计具有综合性和探索性的实验项目进入实验课程体系。在确定课程教学计划时，根据学生的程度，编写有针对性的实验教学计划。在开放式实验教学中，实验平台中的模拟练习是需要每个学生掌握的基本知识点，对于实习平台中的仿真模拟，学生可以根据自己的偏好选择不同的贸易术语和结汇方式的组合，完成完整的业务流程，使学生在逐步熟悉流程的基础上，不断进行新的练习，以求达到熟能生巧的要求。

(二)积极推进双语和案例教学。

国际贸易的特点是实践性强，要求学生毕业后与国外客户用外贸函电或者进行面对面的交流，这些都要求学生的外语水平较高。在教学中根据学生的水平不同，依照循序渐进的原则，因材施教，会改善学生的外语程度;还可以通过对外交流的途径，聘请外教辅助性地参与教学过程，要注重教学形式的合理性与完整性。双语教学是教师与学生互动的教学形式，既要讲授专业知识，又要注意对学生外语水平的培养。既要提升学生的读、写、听和会话能力，更重要的是提升学生的综合能力。在教学之外，学生可以利用假期的实习机会，去外贸公司实地锻炼，这将有利于学生专业理论的应用和实践能力的提高。让学生在工作环境中，应对外贸的实际流程，有利于提升学生的随机应变能力、语言运用和专业知识应用能力，这是对课堂教学的有益补充。在教学安排中，要注意合理安排案例教学的内容和学时，案例内容的深浅程度要适中，案例教学的进度和课堂理论教学进度从时间和内容上应相辅相成，使学生的相关专业基础课程能更好的得到综合应用。也可以让部分有实践经验的学生将实际案例引入课堂教学，不仅使课堂氛围更活泼，也利于激发其他同学的积极性。

(三)制定确实可行的实验室课外开放管理制度。

在高等教育教学中，由于资源和教学时间安排的有限性，学生在课堂之外经常会提出在要求独自在课余时间到实验室学习的要求。因为实验室教学的管理制度及出于对学生安全性的考虑，所以这种情况不允许，但是也由此打击了学生的学习热情。大力推行现代教育技术应用，探索教学手段创新，实验室可以通过外网连接的设置，使学生通过在教室之外的网络均可链接到实验室。这种开放式的实验形式能极大地激发学生自主学习和研究的热情，提高学生的实践操作技能，同时在课余时间可以利用网络查询资料解决疑问，学习的结果反馈给任课教师，达到针对问题的共性不断优化教学效果的模式。

(四)鼓励参与实践教学基地建设的培养方式。

开放实验室具有模拟仿真的特点，整个外贸流程都可以通过学生之间的互助形式，达到掌握进出口贸易的主要技能，切实了解每一部分的关键知识点。同时通过实验室公共信息论坛，学生和教师也有进一步交流的平台，使教学相长，增强学生的分析能力、判断能力和操作能力。结合实验室教学模拟仿真的不足之处，可以采用外请外贸公司相关人员的辅导来辅助教学。积极同外贸企业取得联系，邀请业务能力强的实务人员给专业教师和学生做报告，进行实务操作辅导。模拟实验利用现有资源对企业员工进行培训，让教师面对具有一定实践基础的学生进行实验教学，可以加强交流与沟通，促使教师教学水平和效果的提高。建立较为完善的实践教学体系，大力推进校企合作，加强实训实习基地建设，使学生亲临与外贸流程相关的公司、港口、保险公司等做现场的接触。

(五)增强教师主体的专业技能和实践水平。

培养“双师型”的专业教师，涉及一体化教学的培养模式。通过课程的综合化，将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合，打破传统的先理论、后实践，且将两者分割开的模式，要求教师具备这门课程所需的全部理论与实践教学能力，并在教学中运用。鼓励教师参加相应的专业资格认证和职业资格培训师等考试，组建实力强的教学团队。院系应采取支持措施鼓励专业教师积极报考专业外语考试并取得相应证书。同时，也要动员和支持教师报考国际商务师、跟单员、报关员等资格考试，熟悉考试的内容可以在教学中对学生考证以及时间操作能力提供良好的指导，也有利于教师实践操作能力的提高，从而实现更好的实验室教学效果。

摘要：国际贸易开放式实验教学的目的是培养学生对国际贸易流程的熟练掌握,本课程重在培养学生的创新意识、主观能动性和实践能力。本文从开放式教学的涵义着手,分析了国际贸易开放式实验教学的现状,最后有针对性地提出了教学模式创新的途径。

关键词：国际贸易,开放式实验教学,模式创新

参考文献

[1].汤自春,孙丽霞.高职开放式实验教学模式的探索[J].中国成人教育,2006,1:88～89

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[3].姜长宝.论国际经济与贸易专业教师实验教学能力及其提升途径[J].教育研究与实验,2009,7:83～86

[4].张汝根.国际贸易实务课程开展开放式实验教学的思考[J].实验室研究与探索,2009,12:166～167

[5].杨芳,崔磊.国际贸易实务模拟课程教学的实践与思考[J].北方经贸,2010,3:149～150

初中开放式数学教学模式分析 篇8

[关键词]：初中数学 开放式 教学模式 有效性

进入21世纪以来，各国竞争日渐激烈，教育教学作为人才培养的集中营，受到了社会各界的广泛关注。初中生正处于成长的关键时期，面临着中考的压力，而数学科目作为教学的难点，是教师教学的关键所在。随着新课改理念的深入推进，各初中学校不断改进以往的教学策略，坚持贯彻新的育人方针。但是，由于传统思想的根深蒂固，以及教育教学水平的限制，就使得初中数学教学仍处于落后阶段，教学手段过于单一枯燥，课堂活跃度不够。针对这样的现象，本文就结合初中数学教学的现状，简单阐述一下如何改变以往的教学模式，将开放式教学引入其中，并谈谈其含义和重要意义，从而进一步提出切实运用这一教学方法的主要对策，提升学生的学习兴趣，打造高效课堂。

一、开放式教学模式的含义特点及其重要意义

想要打造一个积极开放的课堂教学环境，为学生营造一个开放的学习氛围，并坚持课堂的开放度，首先就要明确什么是开放式教学模式及其特点和重要意义。从而切实提升课堂的活跃度，为学生的进一步发展奠定坚实的基础。

顾名思义，开放式教学就是采取更为活跃、开放的手段实施教学，它与封闭式教学相对应而存在，是一种新的教学方法。具体来说，开放式教学是在一个相对宽松的开放氛围中，教师和学生针对存在的问题进行交流和沟通，从而提升学生的数学思维，激发他们求知欲的教学模式。其特点主要包括开放性、主体性和合作性。其中的开放性又包括师生关系的开放、学习过程的开放、学习内容的开放以及学习思维的开发等等；主体性是要坚持发挥学生的主体地位，以学生为本；而合作性则强调师生共同合作，是开放式教学模式的主要优点之一，它能够加强师生沟通，增强学生的探究能力。

将开放式教学模式运用到初中数学课堂教学中具有非常重要的意义。它能够突出更为先进的教育理念，培养学生的数学思维，改变以往的枯燥教学模式，为学生营造一个更为宽松向上的学习氛围，使学习更加富有趣味，提升数学教学的整体质量。

二、初中开放式数学教学的模式

从上诉内容中，我们已经清晰直观的看到了初中数学教学采取开放式课堂教学方法的重要意义和作用。为了使教育教学模式更加符合新课标理念，营造开放课堂，提升学生的学习兴趣，各学校教师一定要完善教学计划，采取切实可行的对策将开放式教学模式运用到课堂教学之中。

（一）促进教师与学生的良好交流

教师和学生是课堂教学的两个主体，想要保证开放式教学模式的有效运用，就一定要在教师与学生之间搭建一座良好沟通的桥梁，实现两者的积极互动。众所周知，开放式教学模式是师生共同合作，积极交流的课堂，他们的关系是开放式教学手段得以实施的基础。因此，初中数学教师一定要利用课余时间多与学生进行交流，明确他们对数学教学的建议以及他们对数学教学的思考，并结合学生的实际诉求实施教学，从而真正将开放式教学模式运用到课堂教学之中。

（二）提升教学内容的开放性

初中数学教学的知识点相对比较多，以往的只知道一味进行灌输的教学方法已经无法满足学生的学习要求，传统的教学教材也过于强调理论知识的重要性，忽略了培养学生的数学学习能力和思维习惯。将开放式教学模式引入初中数学教学的关键就在于使教材内容更加开放。具体而言，教师在进行课本基础知识教学的前提下，还要结合学生的实际情况，定期组织活动，坚持提升学生的数学思维，创造性、开放性的使用教材，将教学内容最科学的展现在学生面前，把教学重点予以延伸，树立学生良好的数学思维。

（三）采取开放式的教学方法实施授课

教学方法是教师实施教学的主要对策，科学合理的教学策略能够提升学生的学习兴趣，保证教学质量。为了实现开放式教学模式的引入，初中数学教师一定要采取更加开放的方式实施教学。

第一，采用动手方法运用开放式教学模式。传统的初中数学教学忽略了学生的主体地位，没有为学生营造一个开放互动的学习环境。将动手能力的运用结合到数学教学中来，有助于学生亲自参与到数学学习之中，激发他们善于思考的习惯，从而将课堂变得更加开放。例如，在全等三角形和相似三角形的学习中教师就可以让学生亲自动手参与到其中，教师可以把学生分为几个小组，然后自己在黑板上画出一个三角形，让小组成员按照教师提供的图形亲自动手画出与之相对应的全等三角形或相似三角形。通过这样的实践，不仅增强了学生的动手能力，也锻炼了学生的思维，实现了开放式教学课堂的构建。

第二，运用现代化技术实施开放式教学模式。目前，在教育教学中应用现代化手段已经成为了大势所趋。通过计算机、大屏幕、多媒体的应用有利于将抽象的数学知识变得具体化，活跃课堂氛围，实现开放式教学。例如，教师在讲解中心对称以及对称图形概念的时候，为了营造一个开放的教学课堂，帮助学生理解什么是对称以及轴对称图形的含义，教师就可以利用多媒体放出生活中常见的对称图形，然后让学生找出这些图形的共性，进而思考其主要内涵，明确掌握这一概念。

结束语

总而言之，随着初中数学改革的深入发展，将开放式教学模式引入课堂教学已经成为了必然之举。为了更好的实现这一目标，初中数学教师一定要采取开放的手段实施教学，并改变以往的教学内容，实现对学生的创造性培养。

参考文献：

[1]罗岱.开放式数学教学模式的研究和探索[D].东北师范大学，2002.

[2]曹慧.新课程理念下的开放式数学教学探讨[J].语数外学习（数学教育），2013，12：103.

[3]蔡宗辉.数学情境与提出问题——谈开放式的数学教学[J].新课程（上），2013，07：164-165.

[4]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教學中应用的研究[D].河南大学，2013.

[5]张翠伟.初中数学开放式应用题编制研究[D].沈阳师范大学，2011.

开放式课堂教学模式 篇9

在小学数学教学中开放式教学模式的应用探索

本文以在小学数学教学中的开放式教学模式应用为研究对象,分析了传统教学模式的.弊端.文中采用了传统模式与开放式模式两者对比的方法对开放式模式进行了探索性分析.目的是以素质教育思想为指导,培养学生具有创新精神和实践动手能力,使其成为适应社会发展需要的有用之才.

作 者：叶莉萍 作者单位：浙江省金华市东苑小学,浙江金华,321017刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.6关键词：小学数学 开放式教学模式 创新精神 实践能力 动手能力

开放式课堂教学模式 篇10

第一, 在教学内容与形式上进行拓展, 设计了“多元化作业”, 从实现多元化能力锻炼起步, 这是课堂与社会、职业对接的萌芽, 是开放式课堂教学模式实践的第一步。

1.突破教材写自己、写职业、写社会。职业生涯规划与就业创业课和专业课不一样, 具有强烈的实践特点, 教学内容不仅不能局限在书本上, 也应该能指导、展现和锻炼学生的实际职业生涯与就业创业所需要的多种能力, 这就要求课堂教学能够提供与时代特征、社会形势、职业生活进行最近距离接触和了解的平台以及实境探索的机会。“多元化作业”提供了校企间的第一次沟通平台, 通过采访职业人等形式拓展课堂, 接触社会和职业, 了解企业和社会对人才的实际要求, 使学生从光鲜的职业表面看到工作的付出和学校里学不到的综合能力, 从而在心理和角色上实现对职业的亲密接触, 将有利于未来的角色转变。

2.突破课本练素质。就业能力不是在课本上培养出来的, 需要真刀实枪地进行学习、检验、提高。课程教学应从实用的角度着手, 立足自我, 多角度、多方式地对学生的综合能力进行训练。课本是固定的, 但是课堂外的拓展是灵活的, 实际的职业生活也是多彩多姿、变化发展的, 从课本里走出来, 把眼光投到变化发展的职业生活和社会中, 更具有实境性, 使能力锻炼具有多维度、针对性的特点。

3.突破个体重团队。这是“多元化作业”的重要特色, 即突破传统的作业形式———自己做自己的, 增加了集体活动、社会调查等多种形式的团体作业, 不仅考核个体, 更重在考核团队, 这也是现代职业活动和企业发展的一个特色。团队作业中主要是通过速度、协调、合作、组织、特长发挥等方面对团队每一个成员的个体和整体表现进行综合打分考核, 让学生认识到集体、组织、协调的重要性, 也认识到每一个个体都有自己的长处, 只有共同努力, 才能实现最终胜利。

4.突破课堂贯穿课前、课中与课后。课前的作业主要是让学生预习, 同时, 根据教学需要, 要求学生提前进行资料准备。例如, “唇枪舌剑辩论赛”的作业, 需要学生课前进行资料搜索、整理等准备工作。课中的作业主要是调动学生的多方面感官参与课堂教学, 能够感受课堂, 理解所学。例如, 多元化作业之一“别人眼中的我———360度评价活动”, 现场学习理论, 现场通过系列问题无记名评价本班某位学生。此项活动在学生参与度、心理期待度、评价的真实度等方面都取得了非常好的效果。

“多元化作业”模式的探索重在综合职业能力的拓展锻炼和从理论到实践的内化训练, 克服“死学理论, 学死理论”的弊端, 较好地调动了学生所有感官的参与, 可发挥学生多方面的能力和特长, 引导学生意识到社会、职业需要“多面手”, 需要综合能力较强的职业人。同时, 这种教学内容的设计将职业生涯规划与就业创业课堂的触角以任务的形式开放地伸向职业、社会, 是开放式教学模式的第一步, 属于萌芽阶段。

第二, “亲密接触”职场的实境化考核模式是“开放式教学模式”实践探索的第二步, 是整个教学模式研究的重要环节———破壳孵化。

学为所用, 理论需要实践检验才能证明教学效果如何, 模拟作业的效果必须经过社会、职业的考核才能看到成效如何。太多的就业实践证明, 很多在理论教学中表现优秀 (考试成绩优秀) 的学生还不如称其为“优秀考生”, 他们在求职过程和职场竞争中或名落孙山, 或在职场里沉底, 不见了当初优秀的光环。实践是检验真理的唯一标准, 所以, 在职业生涯规划与就业创业的辅导考核环节中, 我们设计了“亲密接触”职场的实境化考核, 让社会、职业实境检验教学效果。

具体设计步骤:第一步, 理论讲授, 如课堂讲授简历制作方法和面试技巧;第二步, 参与社会实践, 即让学生带着自己制作的求职材料参加社会上的招聘会, 或通过网络给企业投递简历, 检查自己的材料和学业情况能否赢得企业的面试通知;第三步, 参与面试, 即实践面试环节;第四步, 反思总结, 即对所有过程进行记录、分析得失, 重点分析材料制作和学业方面的不足, 使理论得以践行, 让记忆更加深刻, 让反思更有价值和针对性。

实践证明, “实境化考核”更能激发学生的斗志, 使其亲身感受到就业竞争的激烈, 反思自身学历、学业和能力的不足, 真实体会和检查课堂上所学的材料制作和面试技巧的掌握、应用情况。学生的心得体会也令人惊喜, 他们似乎一下子长大了很多, 学习目的性更加明确。

这一个环节真正将学生推向社会, 使课堂与职业、社会对接, 打开了封闭的“象牙塔”, 是客观、有效的“开放式教学模式”的社会实践探索的重要环节, 改善了课堂教学与社会、职业需求相脱节的问题。用实践来检验教学效果, 更突出了职业生涯辅导与就业创业实践性课程的特色。

第三, 校企联合打造兼职“职业能力拓展平台”, 是“开放式教学模式”社会化教学实践探索的第三步, 是职业生涯规划辅导环节中学生职业定位前的观察、适应与反思的阶段。

笔者认为, 教学不应该孤立于社会, 本身就应是社会的一个环节、一个场所。学生每天都在社会中生活, 会不同程度地接触社会, 接触职业, 尤其是网络的存在更有效地拉近了教与学、学与行的距离。有效、合理地吸引企业与学校共筑长期性的对接平台, 更有利于理论教学的及时消化和吸收, 有利于教学效果的检查和反思。

“兼职”是切入点, 校企之间从专业消化、职业认知、成长定位的角度共同打造“职业能力拓展平台”, 定期提供不同的兼职岗位和各种社会化职业培训, 渗透介绍职场人的素质要求和岗位要求, 可让学生在认识自我的基础上, 真实地感受职业需求, 在兼职拓展平台的实践中体会职业, 客观地分析职业和岗位, 从而结合自我合理地进行职业定位, 减少学生在职业定位时的盲目性, 为整个职业生涯的长远规划做好基础认知的铺垫工作, 同时可减弱学生初入职场时的不适应, 增强其适应能力。

具体做法是提倡、鼓励学生主动寻找兼职机会, 或学校联合企业共同打造兼职平台和社会职业能力辅导、交流平台, 要求学生在兼职后填写兼职反思表, 交流感想, 配合相关的跟踪调查, 对学生的兼职效果和行为进行跟踪记录、分析反馈、指导和建议, 这是职业生涯规划的重要环节, 也是开放式教学模式探索中的关键性环节, 可以真正地将社会、职场作为课堂, 将课堂拓展到社会、职场, 实现课堂与职业、社会的对接。实践证明, 很多有兼职经历的学生对职业能力的认知更深入, 对其分析更透彻, 在进行自我职业定位时更准确。

经过实践教学研究, 开放式教学模式的社会化实践探索已经初见成效, 并且在深入进行校企对接平台的细致打造的同时, 可为学生的职业生涯成长提供较好的辅导平台和跟踪指导, 尤其是学生的综合能力和职业规划能力都得到了不同程度的提高, 解决了职业生涯规划辅导与就业创业中的跟踪效果、教学效果的检查问题, 突破了课堂、学校的限制, 使课堂与社会职业的接触更加紧密、平稳。

摘要：高职院校应立足于校企对接的角度, 从职业生涯规划与就业创业课程的目的入手, 服务于学生的综合能力锻炼和适应力的提升, 进一步深入探讨校企对接这一“社会化”课堂转型的具体实施步骤, 有效实现学生综合职业能力的锻炼, 并实现在教学内容、教学形式、校园局限、课堂局限四个方面的拓展在学生的成长上, 突破单一与固化模式, 实现学生个体成长的多元化和灵活化。

关键词：高职,职业生涯规划,开放式,实践教学模式,多元化作业,实景化考核

参考文献

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[2]蒋乃平, 杜爱玲.职业学校职业指导的特点及其对职教改革与发展的导向[J].中国职业技术教育, 2003 (21) .