习作热情

2024-05-01

习作热情篇1

一、评价语言具有人文性

在一次以“母爱”为主题的习作中, 班上一个学习困难的孩子这样写道:车开过来了, 妈妈给我拉到她那边, 车过去车过来了, 妈妈来不及了, 车过去后, 妈妈大声喊:“儿子, 你在那里?你在那里?”这位学生是要通过妈妈紧张他, 看到车来了, 赶忙想拉他闪躲。他想通过母亲的呼喊声表达母亲的着急, 从着急中表达母亲对他的爱, 他想得多好!可是把“哪”写成了“那”, 这样一读, 场景内容明显不对, 感觉是妈妈本意只想表示疑问, 并不紧张儿子, 所以问:你在那里?虽然孩子句子不通顺, 虽然词不达意, 但我能读懂孩子的意思, 为了不打击他写作的热情, 我写道:你能抓住妈妈的动作和语言, 表达妈妈对你的爱, 你已经成功了, 如果能把“那”改成“哪”, 再自己读一读, 一定会更感人!这样一写, 一是他能通过读意识到错在哪儿, 二是能通过读把原来不通顺的句子能改得更通顺, 而且没有打击到他写作的基本热度。

语文教学在人文性的形成过程中起到至关重要的作用, 而人文性的培养也恰恰就是语文教学的目标之一。作文教学在语文教学中占有重要地位, 如果教师在评价语言上多关注人文性, 不仅可以保护学生写作的兴趣, 同时也很好地完成了语文教学目标。

二、评价语言具有利落性

评价语言是我们和孩子交流的一种形式, 多了, 孩子耐不下性子看, 所以在写评价语言时, 教师应尽量做到言简意赅, 干净利落, 直奔重点。例如有一个学生在以“读书”为主题的习作开头这样写道:她, 是一盏指明前进方向的路灯;她, 是一块甜甜的巧克力;她, 是一杯清新的绿茶;她, 是我失落时的好老师。她, 就是一句名言——失败乃成功之母。我的评价是:词准句美, 好一个排比引入, 起到了“凤头”效果。在《我是一棵树》一文中, 有一个学生这样写道:

假如我是一棵树, 我想生长在荒无人烟的沙漠里……

假如我是一棵树, 我要成为忠诚的环保卫士……

假如我是一棵树, ……

他以排比段的样式写出了他要为人类奉献自我的那种精神, 从遣词造句到布局谋篇都很完整, 孩子的心能细腻如此、做到这样, 我给他的评价就四个字:完美之作。这个孩子也是写作造诣较高的孩子, 有时我也会给他六个字的评价:又是完美之作。

评价不在于长而在于精, 在于能点亮孩子写作的那盏明灯, 评价也就发挥其功效了。

三、评价语言具有诙谐性

诙谐的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能唤醒学生对习作评改的关注, 调动学生修改习作的热情, 也能达到提高学生习作水平的目的。

在一次写“我的爸爸”习作练习时, 一个孩子是这样写的:我的爸爸个子不高不矮, 眼睛不大不小, 身材不胖不瘦。我给他的评价是:你爸爸和“不”真有缘, 总离不开它, 但下次遇到我还是不认识。这样一说, 学生就知道, 这样写没写出爸爸的特点。还有一次写“我的语文老师”时, 一个孩子这样写:我的语文老师, 虽然脸上一点一点的黑, 但看上去还是很漂亮。我的评价是:长得都像草莓了, 应该不是漂亮而是好吃!把“一点一点”改成“一点点”, 把“黑”改成“雀斑”, 应该会漂亮点。还有一个孩子这样写:我们的语文老师, 眼睛炯炯有神, 看上去像一台扫描仪。我的评价是:我的眼睛是有神, 但没法像扫描仪那么灵活, 啥时练成这功力, 我会告诉你的。

这样的评语既让学生知道写得不合适, 但又不会打击他们写作的积极性, 更重要的是尊重他们, 保护他们学习写作的热情。聪明的人懂得幽默, 幽默的人充满阳光, 阳光的人快乐地生活。如果我们在习作评价语言上的幽默也诙谐能帮助学生守住心中的那份习作田地, 又能带给他们阳光快乐生活的态度, 那也是学习追求的目标。

四、评价语言具有时代感

现在的孩子都走在了时代潮流的浪尖上, 为了能留住孩子习作的那份热情, 在评价语言上, 我们也可以跟上时代潮流。

这是一个孩子在小练笔上的一份作品:有一天, 我数学考得太差, 便出去走走。我低着头, 慢慢地走着, 脑子里想的都是同学们讥笑我的神情。邻居二年级的小女孩子看到了我, 大概是我失落的样子令她感到好奇吧, 她蹲了下去, 眼角稍微看了我一眼, 便跑了。过了一会儿, 那个小女孩跑了过来, 挡在我前面, 将一片绿叶子递到我的手上。我看了一下树叶, 树叶上有一个笑脸, 我不禁微笑起来。“姐姐, 以后每天都要这样笑哦。”小女孩用天真的眼神传递给我一句话。说完后, 便蹦着跳着走了。我把那片树叶贴在了墙上, 也从那以后, 我经常情不自禁地微笑。我的评价是:你的作品比《喜羊羊与灰太狼》更有深意, 比《海绵宝宝》更有情节感, 你俨然就是一个儿童编剧者。就这样, 利用学生熟悉的事、物、人来评价学生的作品, 一是学生更容易接受, 二是拉近了老师和学生、学生和作文之间的距离。

“天天小记”点燃习作热情篇2

天天小记，要求学生坚持每天自由记下只言片语。它可以是读书摘抄；它可以是学生“自我感觉良好”一个的句子、片段；它可以是一个让人记忆深刻的细节。 “天天小记”紧扣一个“小”字，不以长短论英雄，力求语言的生动、细节的深刻，“精致”是最高标准。“天天小记”的练习重在坚持和激励。

聚焦：“天天小记”如何操作？

一、重点

1.拟好题目

（1）准确。如果把文章题目比作一顶帽子，这顶帽子戴在头上应该不大不小正合适。因此，“准确”就是要求文题恰好表达文章的意思。

比如，有一次，我让学生自主尝试做一个植物标本，后来学生根据自己尝试的过程和结果，给“天天小记”拟定的题目有《一次成功的尝试》《真令人沮丧》《从头再来》等，这些题目都能紧密围绕“尝试”来拟，表达出了真情实感。

（2）简洁。任何一个好的作文题目，都应该很简洁，它应该是一个表意准确的词组，让人一读就能理解并记住。我给学生的要求是题目必须在八个字以内，在表达准确的前提下，题目越短越好。

（3）有趣。富有情趣，能够激发读者好奇心的作文题目，总是能诱发读者的亲近心理，使之产生阅读的欲望，因此，我要求学生拟题时，尽可能做到与众不同、情趣盎然，我们拟题也要“‘题不惊人死不休”。这就让学生煞费了一番苦心，有时甚至拟一个题目比写一篇习作花的时间更多。请看看他们拟的一些题目：《让我欢喜让我忧》（写作文竞赛来临的感受）《我“恋爱”了》（写迷恋读书）《啊》（写班级足球联赛上的精彩射门）等等。

2.写好片断

虽然不同年段的训练要求各有侧重，但片段训练始终是“天天小记”的训练重点。对于片段练习，既包括纯粹地写作片段，也包括一篇文章中突出某个片段的写作训练。一般以一个月为一个周期，安排片段训练的内容，比如，景物描写、动物描写、人物对话描写、心理活动描写、动作描写，这些内容各有侧重，但不可能截然分割，而且是循环往复、递进提升的。

二、原则

1.梯度推进原则

顾名思义，梯度推进原则就是不同的年级练笔内容各有侧重：从一年级下学期开始，学生主要在父母的帮助下用拼音和汉字记下一些词语、短句。三、四年级主要是片断练习，三年级几乎全部都是片断，四年级兼顾篇章的训练。高年段的天天小记可以以篇章的形式呈现，但突出训练的仍然是篇章中的片断。

2.源于生活原则

“天天小记”尽量少写“大”的内容，尽可能多写“小”的细节，把“小”写细致、具体、深刻，远远好于空泛的对“大”的记叙。比如班级足球联赛，要写好一场比赛固然很好，如果我们不能充分写好一场完整的比赛，我们可以选取比赛中的一个场面、一个瞬间、一个人物来写，因此比赛过后，学生的“天天小记”本上出现了《头号功臣》《点球大战》《触目惊心》等等各不相同篇章、片断，却又个个生动具体、精彩纷呈。除了校园生活，更要放眼社会，从家庭、社会中寻找写作的内容。

3.精彩举荐原则

我不定期让学生向全班同学推荐练笔内容，如果哪个学生发现了班上其他同学没有发现或者不知道的故事，我会让他向全班同学介绍这个故事，然后所有同学一起来写。比如一位同学的奶奶每天晚上都要到城市广场去打太极拳，而且去打拳的人还很多，恰巧是由一位须发皆白的张姓老爷爷教的，因此，他写了一篇文章《太极“张三丰”》文中把张爷爷教的“认真劲”写得详细逼真。他认为这件事情值得大家来写，因为现在人们的生活好了，大家都重视锻炼身体了，他们打拳认真、漂亮，交流开心、舒畅，这是很好的习作内容。我很欣赏他的观察与思考，就让他在全班讲他的发现。他刚讲完，就有很多同学附和。“一石激起千层浪”果然，学生又写出了《晚上，奶奶不见了》《中场休息》《满脸阳光》《鹤立鸡群》等优秀小记。

三、评价

1.学生自评

学生的自评更强调纵向的衡量与评价，即与以前的自己相比较，给自己判定一个等次，要正视自己的缺点，更要看到自己的长处和进步，评价要立足于发展自己，而不能过于谦虚。

下面摘录几句学生自评的句子：

生1：能够围绕中心事件描写人物对话，不过对话提示语过少，而且都放在句子开头，过于呆板。

生2：人物对话描写详细而精彩，如果去掉其中一些不必要的语句，才更有针对性。

2.生生互评

与自评相比，互评一定要写出别人习作的优点，“建议”则可写可不写，而且要写上“学习者：×××”字样，以表示你的谦虚和认真，这也是给批阅者以责任，促使他们不能乱批乱改。生生互评的宗旨是：学习先进，鼓励后进，共同进步。

请看几则生生互评的评语：

生1：这么长的作文，竟找不到一句多余的话，是那么精练、生动、流畅！请教：结尾与开头是否有个呼应更好？

生3：没有作业的晚上，感觉好轻松，好快乐，我都听到你开心的笑声了。建议你再写一篇“天天小记”：有作业你也同样开心！哈哈哈！

3.教师批阅