初中英语阅读教学十篇

初中英语阅读教学 篇1

阅读是指通过看文字材料理解其内容的过程。新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》要求我们英语教师要培养学生的综合语言运用能力, 即利用语言进行交际的能力。在初中英语教学中, 培养学生的阅读能力是非常重要的。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定, 很大程度跟学生的阅读有密切的联系。因此, 我在日常的教学中采取多种途径来强化阅读训练, 提高学生的阅读理解能力。

一、选材要适当, 阅读前要热身

阅读材料选择的好坏直接影响着学生的阅读兴趣, 决定了阅读活动能否顺利展开。由于新教材教学量大, 课时紧, 我主要选用了教材阅读课中的文章以及和教材配套的《初中英语新阅读》中的文章。扎根于教材, 适当拓展是我教学的原则。如果时间充足, 我鼓励学生多读能引起学生兴趣的, 和学生生活息息相关的天文地理, 人文科学, 体育运动, 文化艺术等方面的英文报刊, 小说, 漫画, 儿童读物等。兴趣是最好的老师, 有了阅读兴趣就有了阅读的动力, 就能保证阅读活动顺利展开。

除了选好材料, 在正式阅读之前, 我还开展富有创意的读前活动来进行导入。比如, 可以是和文章相关的一两个话题, 观察学生对该话题的态度;也可以是和阅读内容相关的实物, 图片, 录音, 录像, 电影等有声资料。然后就资料提问, 让学生小组讨论。这样更能引起学生对阅读材料的好奇心, 激发阅读热情, 从而全身心的投入到阅读活动中去。

二、要指导学生正确的阅读方法

阅读并不是盲目的读, 阅读要有目的。特别是近些年来中考的阅读量大, 篇幅多, 题型变化多, 时间紧。这更要求我们教师平日给学生以正确的阅读方法的指导, 从而在考试中快速, 高效, 正确的答题。

那末怎样才算是正确的阅读方法呢?我认为, 应该作到精读与泛读相结合, 默读与朗读相结合。 (1) 学生第一次读材料的时候应先默读, 快速的泛读。泛读包括略读, 跳读, 概读。首先要求学生不出声的用眼睛快速扫描文章, 领略内容大意, 推断和概括段落的主题句, 寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 抓住中心脉络, 从而达到整体理解的目的, 获得文章表达的正确的信息。 (2) 学生理解了文章大意之后, 就要求他们对文章进行朗读, 精读。大声的朗读可以培养学生的语感, 充分领略文中语句的优美。有的好文章需要我们反复去读。精读就是分段细读, 注意细节, 注意语言结构, 有针对性的解决语言点 (语法的讲解决不能脱离语言环境) , 并抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容都与主题有着很重要的联系, 所以弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题、文章大意非常重要。

三、阅读后的活动要科学

在平时的阅读训练中, 阅读后活动很重要。教师应结合阅读内容为学生设置问题, 以激发学生思维, 并作为教学的主体继续参与到教学活动中。首先, 教师的提问要科学。问题不能过于浅显直白, 一哄而上的抢答并不能提高学生能力。问题设计要曲折, 既要让学生弄清有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络, 又要结合中西方不同的文化背景, 加深学生对所学的异域文化的了解, 培养学生跨文化交际的能力。但是, 阅读后的提问也可以让学生自己来完成, 我在平时的教学中很注意鼓励学生提出问题。学生提问学生解决, 解决不了就展开小组讨论, 教师只是从旁起到指导作用, 培养学生合作, 探究, 自主的学习能力。当然, 也可以教师提问和学生提问相结合的方式。具体方式根据具体情况而定。其次, 阅读后巩固知识的方法要科学。举几个例子, 比如让学生根据文章改编成小对话表演, 比如让学生描述文中的人或事物, 比如仿写文章的相关话题。可以让学生自己提炼出文中的语言语法点, 重点记忆。也可模仿文中的语句进行造句练习, 从而巩固所学的语法点和句型结构, 学以致用。教师在课后作业中也可以布置和课堂中阅读内容相关联的其他阅读材料, 加深对所学内容的理解。

四、掌握阅读技巧, 在考试中出奇制胜

平时通过上述阅读方式的训练, 并在考试中运用一些小的阅读技巧, 会对阅读理解能力的提升起到事半功倍的效果:

1、先文后题法。指的是先阅读文章然后做题目。此方法适用于篇幅不长, 而题目又较多的文章。

2、先题后文法。指的是先看题目后读文章。此种方法主要适用于文章长, 而题目又不多的情况。

3、猜词法。

有的题目专门考查考生对生词词义的掌握, 要结合上下文的语境及个别语言提示, 从而来猜测生词词义。

4、推断法。

在某些情况下, 文中并没有直接提到与题目相关的信息, 但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图, 理解文章的主旨, 围绕主旨核心来答题。

5、背景法。有时需要结合一些文化背景知识来综合考虑问题。

6、草图推算法。有时文章中的人物或事物之间的关系复杂。可以在草纸上画草图, 以理清关系。

初中英语阅读教学 篇2

首先, 英语阅读是一项不可或缺的技能, 通过阅读大量的英文材料, 学生可以提高思维理解能力和丰富自己的语言文化知识。其次, 通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 进而提高自己在听、说、写、译各方面的能力。最后, 在初中英语考试中, 阅读部分占有很大的比例。因此, 英语阅读教学是先进教育工作者不得不关注的重中之重。

反观现在的初中英语教学, 教师们只是根据课本的内容来安排教学内容, 教学任务也只是基于学单词、学语法。课程中缺乏系统的阅读训练, 这种忽视阅读的教学方法, 会导致学生惧怕英语阅读, 对英语学习产生抵触情绪。

二、影响阅读速度的因素

(1) 心智成熟度低。部分学生遇到篇幅较长或生词较多的文章就给自己做心理假设, 告诉自己看不懂。再加上时间和答题准确率的压力, 很多学生在阅读过后大脑一片空白, 并未从材料中获得任何有效信息。

(2) 词汇量不足。初中生的单词词汇量以及对词组、习语等掌握不够, 这在很大程度上影响了阅读速度。

(3) 缺乏技巧性的阅读习惯。复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译, 是导致阅读速度过慢的又一重要原因。有些学生误以为看懂了每个单词就是看懂了一篇文章, 所以在平时习惯反复阅读没有读懂的单词和句型, 养成了不良习惯, 在考试中总觉得时间不够用。

三、提高阅读教学效果的策略

(1) 循序渐进。任何教学工作都不是一蹴而就的, 建议把阅读材料分为易、中、难三个等级, 把阅读时间分为10分钟, 5分钟, 3分钟。首先给学生练习易的等级, 给他们充裕的10分钟, 当他们轻而易举地答题且获得较高的答题正确率时, 则会对英语阅读建立起一些兴趣与信心。在这过程中慢慢地将答题时间减少到5分钟和3分钟。这一策略主要是针对初中生的心智成熟度来制定的, 一旦学生建立了对英语学习的自信与兴趣, 他们则会主动地广泛阅读来扩大知识面。

(2) 开发想象力与推理能力。在一篇文章中, 总会出现4至5个新单词, 遇到这样的情况并不可怕。几个单词并不会影响最后答题也不会影响对全篇的理解。下面这段文字适合一般的初中生阅读, 举个例子来阐述一下如何开发学生的推理能力。

Jeremy Hampden has a large circle of friends and is very popular at parties.Everybody admires him for his great sense of humour——everybody, that is, except his six-year-old daughter, Jenny.Recently, one of Jeremy's closest friends asked him to make a speech at a wedding reception.This is the sort of thing that Jeremy loves.He prepared the speech carefully and went to the wedding with Jenny.He had included a large number of funny stories in the speech and, of course, it was a great success.As soon as he had finished, Jenny told him she wanted to go home.Jeremy was a little disappointed…

Admire, reception以及disappointed是比较生僻的词汇。作为老师, 不需要直接告诉学生词汇的意思, 而是可以间接引导学生猜测。比如说admire, 人人都XX Jeremy的幽默细胞。从常理上来推断, 人们应该是喜爱, 欣赏和佩服Jeremy的幽默细胞。XX所表示的应该是一个褒义且带有积极意义的词汇。教学生这样去想, 则不会因为生词而对整篇阅读产生惧怕感。这一策略是针对词汇量不够的学生, 可以培养他们的推断力, 帮助他们在阅读时遇到新词也能迎刃而解。

(3) 良好的阅读技巧。阅读方法有很多:略读、快读或寻读, 泛读、仔细阅读或精读。在平时的训练中, 建议着重练习略读、寻读。教师可以改变一下阅读的难易程度, 让学生在3分钟内读完一篇等级为难的阅读材料并能够用两句话概括文章内容。在短时间内, 学生要完成任务则没有时间重复阅读, 久而久之戒掉那些复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译的坏毛病。然后改变策略, 让学生先看阅读的问题, 再回到文章中去寻读得到答案, 前后只给5分钟, 慢慢再缩短到3分钟。另外教会学生多注意冒号、破折号等, 这些符号附近多会有阅读重点。

摘要：文章分析了传统英语教学中轻视阅读课程的弊端, 探讨了影响初中生阅读速度的因素, 最后针对这些因素, 总结了初中英语阅读教学的策略, 以期为提高初中英语阅读教学效果提供借鉴。

关键词：初中英语,阅读提速,教学策略

参考文献

[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

初中英语阅读教学 篇3

关键词：初中英语；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-203-01

初中阶段对于学生的语言发展来说具有举足轻重的作用，而英语教学中的阅读课是培养学生阅读能力，增强英语学习技能的重要课程。教学中，教师要及时的认识到初中英语阅读教学中存在的不足，根据学生的实际情况，从学生的兴趣出发，教给学生阅读的方法及技巧，培养学生的阅读能力，合理的运用教学策略，全方面的去提高初中英语阅读教学质量。以下是笔者的几点肤浅看法。

一．初中英语阅读教学中存在的问题

1、教师观念上的问题

初中英语的阅读教学是培养学生获得阅读能力的过程，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够，一些教师甚至把阅读教学当做一种任务，认为只要课上完了，阅读教学也就完成了，以至于阅读教学效率一直提不高。

2、阅读教学的重点没有得到落实

如今的大部分英语教师在初中英语阅读教学过程中都犯了一个相同的错误，阅读教学的重点没有得到落实。教师整堂课都在给学生讲解语法知识，而学生不管能不能很好地接收都必须硬着头皮听完满满的英语语法课，一篇篇阅读文章被教师当成了语法教材。这样的教学方式，只是为了教而教，重考试而轻实践，忽略了学生本身的一种提高，使得阅读教学重点不合理地偏差只会导致学生学到的技能不全面。语法虽然是初中英语阅读教学中的重点，但过分的重视往往就会起到适得其反的效果，容易让学生产生逆反心理。

3、阅读没有受到学生应有的重视

由于应试教育观念的影响，很多学生都认为英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时考试更没有多大的联系，读与不读都差不多，加之阅读能力的形成需要一个长期的、循序渐进的过程，导致许多的初中生不愿意去阅读，大多数都抱着有读就读，没读的就算了的心态，在平时更没有去特意的阅读总结过。

二.初中英语阅读教学策略

1、培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣是学生参与阅读教学的前提和保障，只要学生带着浓厚的兴趣参与阅读教学，那么，学生的大脑就会处于高度的活跃状态，学生阅读的积极性也会极高。因此，在初中英语的阅读教学中，教师的首要任务就是培养学生的阅读兴趣。对于学生学习兴趣的培养，我们可以从以下几点入手：

（1）做好导入，用导入激趣

教师在上一篇课文前，教师首先要充分挖掘其趣味性，唤起学生的情感，引起学生兴趣，让学生产生共鸣，刺激学生以最积极的精神状态投入到阅读课堂之中。如可借助幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音，给学生多方面的感受，以此来激发学生的兴趣。

（2）引导学生了解国外文化，增强学生的阅读兴趣。

每一种语言都有自己丰富的文化内涵，中西方文化不同，表达方式也存在很大差异。在两种文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯、节日活动等，可以拓展学生的知识面，学生在了解的过程中就会渐渐的对西方文化产生好奇心，由于好奇心的驱使，学生的兴趣也就逐渐增强。

（3）多选择一些学生感兴趣的材料给学生阅读。

课堂的阅读是枯燥的，教学中教师还要根据学生的爱好，选取一些符合中学生年龄、心理特点的，故事性强的，有趣的，篇幅不长的课外阅读材料给学生阅读，提高学生的学习兴趣。

2、教给学生阅读方法，提高学生阅读能力

（1）学习永远都是学生自己的事，阅读也是如此，教学中，教师应多教给学生一些阅读的方法，培养学生的阅读能力，只有学生会读了，学生才会在平时积极的去阅读，去积累，去提高。对于阅读方法的传授，我们可以从以下几点去引导：

引导学生学会抓中心思想

教学中，教师可以让学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，要求学生说出文章的中心大意。引导学生抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。

（2）引导学生找主旨句。

每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。教学中，教师可以以课文中的篇章为例，指导学生找主旨句。

（3）引导学生猜词。

在阅读的过程中，难免会遇到一些不熟悉的词，而这些词往往会是文章的重点词汇。教学中，教师要引导学生学会根据上下文的意思来猜词，培养学生的猜词能力。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。

三．把握课堂教学，提高学生阅读能力

课改以来，教材中阅读的篇幅增加了很多，课文的信息量也随着内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。教学中，教师应合理的运用好这些篇幅，把握好课堂，用课堂的阅读去提高学生的阅读能力。教师可以密切地联系教材，有针对性地选择一些课文，让学生全身心地投入，调动各种感官，做到动手、动口、动脑。熟读、背诵、复述都是一些训练学生阅读的好方法。

参考文献：

[1] 徐青芒.《学英语》2004,(05)

初中英语阅读教学 篇4

内容摘要

在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本论文以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

关键词阅读教学问题 策略 问题情景教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、培养学生对各种不同文化习俗的求知欲，促进学生英语阅读水平的提高。

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等知识。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料的难易制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而对英语阅读的训练提供有利保障。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。

在初中学校针对英语教学方法的研究不够，但是随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师应积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的`学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中对 “问题情景教学法”进行了尝试，形成了以下的认识：

1、“语言点问题”的设计与作用。

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2、“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落， 篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3、“趣味思考性问题”的设计与作用。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

对于“问题情景教学法”教学，是以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过我们的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。

浅谈初中英语阅读教学 篇5

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1.阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外, 其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料, 所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报, 去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者, 即使有些学生想读, 也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2.课本阅读资源处理不合理。 (1) 过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线, 把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如, 在教授Go for it教材八年级下Unit 1 Section B 3a的阅读材料时, 有的教师整堂课实行“满堂灌”, 讲解操练fall in love with, live alone, keep a petparrot , probably等生字、词汇、逐句翻译, 整节课以教师的讲为主, 学生被动地接受英语知识。 (2) 采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为:首先“Vocabulary learning”, 然后“Read quickly and answer”, 接着“Listen to the tape and read after it”, 最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为, 每个学生阅读的速度有快有慢, 对文本的理解各不相同, 而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

3.阅读时间不够充裕, 阅读量不足。根据新《英语课程标准》的要求, 七年级学生每天课外至少要阅读100~150词, 八年级学生每天课外至少要阅读400~500词。然而在实际教学中, 很多学生因忙于完成教师布置的各项作业, 根本没有时间看课外书, 繁重的作业并没有提高学生的阅读能力, “做的练习册一本又一本, 试题集一套又一套, 做得头昏眼花, 兴趣全无, 可英语水平并没有实质性提高”

二、针对这些问题, 如何加强英语阅读教学

1.教给学生英语阅读的技巧

(1) 要培养学生养成良好的阅读心理。阅读时要去除杂念, 注意力要高度集中, 遇到生词时不要紧张, 要通过上下文、构词法去猜测意思, 要善于捕捉有效的信息来理解段落、文章大意。

(2) 对学生进行阅读方式的训练, 提高阅读速度。针对初中生的心理发展水平、认知特点和阅读发展需要, 我们可以对学生进行阅读方式的训练。1) 略读 (skimming) :即通过对文章标题和首尾句的阅读, 对文章的内容结构有一个整体的印象, 让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。要求学生快速浏览全篇, 领会主旨或抓住主要内容。2跳读 (scanning) :即为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。跳读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的, 要求学生在较短时间内找到相关信息。3) 研读 (close--reading) :又叫细读。指学生对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读, 了解各段落的主要意思和文章的细节, 并在此基础上提出新的问题或观点, 发展学生的思维能力。

(3) 培养学生猜测新词的能力。1) 利用构词法猜测。如un、im、dis表否定前缀;名词后缀-er、-or、-ist、-ment、-tion、-ness;形容词后缀-ful、-able、-al、-ous等。2) 利用上下文的句子关系来猜测词义。利用语境, 分析句子结构的关系, 如转折关系、因果关系等。

2.培养良好的阅读习惯, 提高阅读理解能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的, 需要经过长期的努力, 一步步提高。在这个过程中, 课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本, 不进行课外泛读, 就无法扩大知识面, 无法提高阅读速度, 就只能是逐词逐句爬行式的阅读;而不重视精读课本, 一味强调课外泛读, 势必会造成基础不扎实, 对所读材料一知半解的后果。因此, 必须在精读课文的基础上, 进行一定量的课外泛读。

(1) 培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏, 直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时, 对学生提出一些具体的要求。例如:阅读时不要出声, 要默读;不要逐字逐词地读, 要以意群或句子为单位;不要一见生词就查字典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

(2) 利用课文教学, 打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料, 老师在讲授课文之前, 应安排学生先预习课文。预习时, 要求学生做到:A) 拼读生词、词组, 扫清阅读障碍。B) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。C) 划出语言难点, 并提出独立见解。D) 就课文内容提出问题, 供课堂上进行回答。实践证明, 通过课前预习, 学生学习变得更主动了, 上课时解决问题的效率提高了。

浅谈初中英语阅读教学 篇6

新课改实施以来, 可以说我国的英语教学无论从规模和层次上都发生了可喜而显著的变化, 英语教学尤其是基础教学中的英语教学取得了相当大的成绩。然而英语教学的现状和存在的问题也不容忽视, 尤其是在与过去的对比中, 我们在某些方面做的还远远不够。

新课程改革的重点是要改变英语教学过程中重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感、态度、思维、价值观, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

在过去的教学中我们对英语阅读教学重点是通过课本学习语言知识, 了解中西方的语言文化差异, 掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分, 包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。获取更多的信息, 拓宽视野, 逐步培养学习英语的兴趣, 培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息, 能参与简单的角色扮演等活动。提高学生的阅读技巧, 培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务, 掌握一定的阅读技巧, 提高阅读的能力。

二、关于英语阅读教学理论思考

教学理论是实践的结晶, 也可以更好地指导实践。而实践中的思考, 理论中的思考更能促进融合、促进发展。

教育学、心理学与英语教学有着十分密切的关系, 任何一位出色的英语教师都离不开对教育心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段, 才能对学生进行正确而有效的教育。

三、阅读教学中的教学途径

初中英语阅读教学策略分析 篇7

一、开发资源, 挖掘潜能

广泛的阅读可以有效地提高学生的阅读水平, 所以在阅读教学中教师应该积极开发和合理利用教学资源。现行教材中改进了英语阅读教学的比重, 但是单靠教材中的阅读材料难以达到学生所需的阅读量, 不能有效地提高学生的阅读水平。所以, 在英语阅读教学中, 教师应该根据学生的认知能力, 合理地开发阅读资源, 以教材为中心, 通过课余时间来挖掘学生的阅读潜能。

在中学阶段, 可要求学生订阅一些英文报刊, 也可以鼓励学生充分利用网络活手机阅读英语方面的新闻或文章。这类文章一般符合中学生的认知水平, 时代感强、题材广泛, 除报道国内外大事之外, 还有校园热点、运动体闲、科技生活、开心驿站等中学生感兴趣的话题, 既贴近中学生的学习和生活, 又能体现出健康向上的蓬勃朝气 (农书文2014) 。文章内容能够吸引学生, 帮助学生达到学习目标。这样的阅读材料很容易引起中学生的共鸣, 激发他们强烈的阅读愿望。

二、话题讨论, 激发兴趣

英语阅读教学过程中, 不能单纯地依靠做选择题、判断题、回答问题来检测学生对文章的理解能力, 还应该通过话题讨论来激发学生的阅读兴趣, 使学生保持“想读、想说、想交流、想辩论”的良好心态, 最大限度地发挥他们的口语表达潜力。活跃的讨论氛围会激发理解能力较差学生的参与热情, 从而降低阅读教学难度。

因此, 英语阅读教学完全可以向讨论的方向纵深发展, 这需要教师在课前做好教学设计, 根据学生的能力和认知水平, 把握讨论的主题和方向。如, 进行有关旅游经历方面的阅读时, 在阅读活动前就可以围绕“旅游”展开讨论“Have you ever been to Hong kong? ”“Do you know any places of interest in Hong Kong?”“ What can we do there?”这些问题的提出既复习了所学的现在完成时态, 又引入了新的阅读材料。采用这种话题讨论式的教学方法, 不但丰富了学生的思维能力和想象能力, 而且促进了学生口语能力的发展, 为阅读教学起到了积极的促进作用。

三、语篇教学, 理解全文

初中英语阅读教学中, 教师应该注重语篇教学, 让学生通篇理解全文, 加强学生阅读学习的语篇意识, 杜绝教师逐句教学的模式。在教学中要重视阅读材料的内涵、层次和条理, 让学生在语篇教学中理解阅读材料的大意, 培养学生的逻辑思维能力。在阅读教学中, 教师还应该让学生在语篇阅读中了解阅读材料的写作手法和表达方式, 掌握一些英语文体的结构特征, 以练习在阅读中识别英语文体的篇章类型, 这样对于材料信息的捕捉就会更灵敏, 会更加注重材料的细节问题, 从而有效避免盲目阅读。

常用的英文文体篇章类型包括:说明类 (expository) 、叙事类 (narrative) 、辩论类 (argumentative) 。常见的篇章模式有:叙事类 (Narrative Pattern) 、概括—具体型 (General-specific Pattern) 、问题—解决型 (Problem-solution pattern) ( 范栋2014) 。叙事类篇章包括传记、一般的记叙文、新闻报道, 常采用叙事类、概括类模式;说明类、辩论类篇章常采用叙事类、问题解决型模式。叙事类篇章通常没有主题句;而说明类、辩论类篇章的主题句大多在段首, 有时也在段末或段中。学生了解这些后, 在阅读教学中就可以达到事半功倍的效果。

四、学法指导, 掌握技巧

英语阅读教学中, 学生的阅读习惯、技巧、策略和阅读心理都影响着阅读的效果。在阅读教学中, 教师应该通过学法的指导, 让学生掌握一些阅读的技巧, 能够根据不同的阅读材料迅速做出反应, 运用不同的阅读策略进行阅读。

(一) 略读

英语阅读中的略读就是快速阅读, 了解阅读材料的文章大意、背景和材料风格, 抓住关键的词句, 忽略不太重要的信息。在英语阅读教学中, 在阅读教学前可以有意识地让学生通过skimming (略读) 的方法进行阅读, 先了解材料大意, 让学生学会抓住句子中的Key words和段落里的Topic sentences, 一般来说, Key words都能交代文章 (或段落) 的When, Where, What, Why, Who之类的问题, Topic sentences一般都出现在文中段落的首句或末句 (有时也出现在中间) , 能概括说明该段的主要意思或观点, 是文章的骨架所在。这样的阅读方式不仅能提高阅读的速度, 还可以让学生抓住关键词句, 捕捉材料的信息。

(二) 查读

查读就是根据题目用较快的速度找出阅读载体中具体的信息内容, 然后进行精读。这种方法通常被用来回答诸如时间、地点、人物等细节问题。比如, 在火车时刻表中找某一趟车时就常用这种方法。

(三) 细读

细读就是通过仔细的阅读, 了解阅读材料的所有信息。学生还可采用global comprehension的方法, 细读环节学生除了要弄清楚细节、中心外, 还要弄清因果关系, 事件的前后次序, 局部与整体及前后关系等。还有一些问题, 诸如文章的幽默点、人物品质等, 都需要在理解全文的基础上, 结合相关知识分析推理才能得到答案。

(四) 猜词悟义

学生在阅读时难免会遇到一些词汇障碍, 而理解词义是实现阅读的基础。词汇障碍一方面是由于学生还没有学过, 另一方面就是旧词新义。在面对一些词汇障碍时, 如果学生能够掌握一定的猜词悟义技能, 就能利用英文的构词知识, 通过阅读材料的上下文, 猜出词性、词义。所以, 教师应该给学生传授一些猜词悟义的方法和通过工具书查阅生词的技能, 让学生通过阅读材料的具体语境来理解词义, 继而理解全文。

初中英语阅读教学是一个长期且复杂的过程, 阅读能力的培养、阅读效率的提高, 非一日之功, 需要教师从常态教学出发, 思考、钻研、探索, 提高学生的阅读技能和获取信息的能力。

摘要：阅读在英语教学中占有非常重要的地位, 是英语学习的主要任务之一。通过新课标及日常教学实践, 从开发资源、挖掘潜能、话题讨论、激发兴趣、语篇教学、理解全文、学法指导、掌握技巧等方面分析了如何开展初中英语阅读教学, 以期提高初中英语教学过程中学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语,阅读教学,阅读能力,技巧

参考文献

范栋.2014.如何有效地进行初中英语阅读教学[J].中.国教师, (2) .

农书文.2014.探究如何开展初中英语教学的有效策.略[J].中学生英语, (2) .

初中英语阅读教学初探 篇8

一、 提高教师阅读教学的水平

英语教师既要具备广博的学识，又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量的文化背景，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景。我们还可以让学生通过观赏精彩的外国电影，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解外国文化。作为英语教师，必需不断地学习，提高自身的文化修养，只有这样才能不断地进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。教师对当今生活中的各个方面都要有一定的认识，如今的网络如此发达，学生知道的很多，那么教师也要努力学习，这样才能较好地对学生进行启发和引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，提出更有创造性的见解，而不会仅仅局限于理解文章中已经过时的内容及说法。所以，教师必须先提高自己各方面的素养，才能为学生更好的发展，提供优良的保证。

二、 培养学生良好的阅读能力

1. 要培养猜测重要新词的能力

猜测词义的方法很多，比如，我们可以根据有关的定义或解释来猜测词义。在一些文章中，有时作者在使用了一个难词之后，会对该词作一解释和说明，我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。例如， A camera is a machine which can take photos. 从take photos（照相），我们可以得知“camera”是可以照像的机器，那当然就是“照相机”啦。另外，很多词是加前缀或后缀构成的单词。例如， un， im， dis等前缀，常表示否定，有与原词义相反的含义，所以unhappy（不快乐）， impolite（不礼貌的）， disagree（不同意）等单词的意思就不难理解了。

2. 要注意理解句子的内部关系

要懂得句子中的修饰结构。例如， In the coming five years a fundamental turn for the better should be made in the financial and economic situation， in standard of social conduct and in Party style. 这个句子中的谓语动词should be made有连叠的三个状语修饰语，只要把握这一点就能知道a fundamental turn for the better （根本好转）包括in the financial and economic condition（财经状况）， in standard of social conduct （社会风气）和in Party style（党风）三个方面。另外，还要注意句子中含有否定词的表达法。例如： All birds can not fly. 从字面上理解很容易理解成“所有的鸟都不会飞”，而其实际含义是“并非所有的鸟都会飞”。

3. 培养推理判断能力

学生只有在具备对事物进行归纳、分类的能力时，才能在获取信息后将已知细节加以分析，从而得出合理的判断。而在分析过程中，学生们要明确细节支撑点之间的关系，要分清general和specific， 找出key words或key sentences作用下的内部关连，从而分析推理，了解作者意图，做出正确的判断和推理。

三、 培养学生良好的阅读习惯

阅读速度是非常重要的，它也是阅读的最基本的能力。阅读速度与理解程度是对立统一的，如果单纯追求速度，理解很差，这种快速实际上等于零，但也有的学生在阅读文章时，为了得到较高的正确率，仔细又小心，结果为原本不需要关注的内容花去了不少时间。因此，教师在阅读教学中要选择那些篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少的文章，指导学生在限定的时间内，读完阅读材料并及时对学生的一些不良阅读习惯予以纠正，要培养学生扩大视幅，减少回视，阅读时要限制学生使用词典。

四、 强化英语阅读中语言的训练

记得我曾经在英语周报上看到过这样一个小故事，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他正在与一位女性跳舞，女士笑着说了一句： “Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗？）。”这位留学生很奇怪，他说：“没有呀，我没有拉你的腿啊。”他不知道怎么回事，当别人冲着他笑时，他觉得很尴尬。因为他没有理解那位女士的意思，这样就严重影响了交际。那么，我们该如何做才能避免这种局面的产生呢？这就要求我们要从平时的阅读中进行积累，要强化语言的训练，语言积累多了，交际能力也就提高了。在阅读教学中，我们要善于引导学生在语境中理解词语和句子的意思，让他们由逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要语句，在串讲课文后可以要求学生对课文进行复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

初中英语阅读教学策略探究 篇9

时间：2011-04-21 作者：秩名

论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

一、阅读教学策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

二、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

1、背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

2、词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

3、句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

4、兴趣

学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。

三、阅读教学策略的分类

1、方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

1）同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

2）同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

3）同伴阅读

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：

a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。

b）将学生分成两人一组的几个小组。

c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。

d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

3、内容型教学策略

1）阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

2）初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

3）初中高年级提高英语阅读能力

a）学会对文章的整体理解

首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b）增加词汇量

在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

c）为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

4)提高阅读速度

a）扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

c）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意

内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案

目的：解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

参考文献：

初中英语“阅读周记”教学实践 篇10

外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应, 结合得越紧密, 协同效应越强, 外语学习效果也就越佳 (王初明2010) 。Krashen (1985) 认为, 理想的输入应该具有四个特点:可理解性;趣味性和相关性;有足够的输入量;不是按照语法排列 (转引自吴旭2012) 。在初中英语教学中, 学生从课堂中获取听读等方面的语言输入。这些语言输入的量, 根据现有的课标要求, 其实是远远不够的。因此, 教师在课后要有计划地指导学生, 选取与学生能力水平相当且能让他们感兴趣的课外读物, 这样对学生英语综合能力的提高与发展才具有积极的意义。

Gass (转引自李俏2005) 从认知心理学角度描述了二语习得模式 (如图1) 。二语输入被分为被注意的输入和可理解的输入, 被注意的输入中有一部分能转化为可理解的输入, 其中被学习者吸收的语言输入经大脑处理后转变成显性知识和隐性知识。隐性知识帮助学习者生成言语, 显性知识则监控、调整学习者的语言输出。输出本身可作为语言输入的一部分, 也是内化语言知识的重要途径。

初中英语读写教学正是以阅读为语言输入, 为后面的语言产出作铺垫。在读写教学中, 学生要仿照文本的话题、结构、语言、思想等重构新的文本, 达到更优质的笔头语言输出的目的。在此过程中, 学生运用迁移、拓展等手段, 使语言的形式、意义和运用达到更加完美的结合。课后大量的语言输入为学生提供了丰富的真实语境, 学生接触真实语境的机会越大, 遇见新词语的频率就越高, 而词语复现率越高, 在实际运用时, 学生的语言能力就越强。在兼顾课堂教学之余, 教师要有针对性地指导学生在课外延伸学习, 通过拓展语言输入, 留下有痕过程性学习资料, 帮助更多学生在学习英语的过程中取得更大的进步。“阅读周记”教学法正是基于以上的理念而形成的基于语篇的教学方式, 经过实践检验, 它把二语输入和输出有效地结合起来, 能有效提高初中学生课外英语学习效果及学生自主学习能力。

二、“阅读周记”教学实践

“阅读周记”教学法以铺垫和输出为主线, 在初中英语教学中侧重于读写技能的结合, 通过课外经典阅读的语言输入, 为达到更高质量的写作输出做好充分的准备。

(一) 具体操作

学生在教师的组织、鼓励和带领下每周开展一节英语阅读课并进行记录。教师首先印发英语课外阅读记录本给学生, 包括有封面、目录以及内容表, 用于记录学生在阅读过程中的有效信息。其中, 内容表要求学生按照“8-5-1”的格式记录阅读过程中所学到的“8”个生词、“5”个好词句以及书写“1”篇读后感 (评论) 等。

内容表第一部分“New words”一栏要求学生在记录的过程中有质的要求, 比如, 学生在记录生词的时候, 要记录单词及中文释义。在下一周的阅读分享课堂上, 学生之间要进行两两问答的互检活动, 以此推动学生真正把部分新单词较牢固地记到脑海中。通过一段时间的实践后, “New words”项目增加了“查阅词典摘抄一句相应单词的例句”的要求, 目的是确保学生在记忆新词时能有准确的语言输入。同时, 例句的摘抄能帮助学生结合语境记忆新单词, 更便于记忆和使用。

内容表第三项的评论部分“My comments”要求学生在阅读后, 做好大意的总结归纳或者是对文章某一部分的点评。学生在原有文本的基础上进行语言的输出性活动, 以写一篇小评论或者总结的方式来内化语言知识。

当学生有困难时, 教师要鼓励和帮助他们:引导学生找出最喜欢的人物角色, 解释为什么喜欢这个角色;带领学生回忆文中印象最深刻的词句、场景, 再用一两句解释理由。经过几周的训练, 到了中期, 学生所写的内容逐渐变得有内涵, 例如下文:

在下一周的阅读分享课堂中, 教师有意识地让读同一本书的学生坐在一起, 鼓励他们彼此沟通, 互相交换并学习对方记录本中的内容, 共同探讨书中的一些共性话题等。

(二) 评价

学生的课外阅读本记录完成后, 教师每周把学生分成4个小组进行评议。在阅读分享课上, 小组内成员先自行交换阅读其他学生的课外阅读本内容, 然后每组选出组内最好的2~3份, 复印好后在教室后面的板报栏一一展示。在这些好作品下面附一张写有作品、作者名字和组名的大卡纸。教师给每位学生一张“点赞”图标, 要求全体学生到展板前学习评议, 选择自己最喜欢的那份, 把“点赞”图标贴在相应作品的点赞区。

展示点赞的过程其实就是评价的过程, 在此过程中, 学生的学习资源实现共享, 满足了他们交际性的情感需求。得到展示的学生获得了阅读后的满足感, 暂时没有展示的学生在交流的过程中也能取长补短, 在与同伴的对比、学习中看到自己需要改进的方向。评价活动的开展每次均尽力让所有学生共同参与, 这样大家都能体会到英语阅读的乐趣, 激发他们在今后的学习中始终如一地坚持课外阅读。

(三) 推介

经过一个学期的课外阅读积累后, 在全班举行一次好书推荐的手抄报活动, 鼓励学生根据阅读记录, 选取最好的两三本书向同学们推介。手抄报形式的好书推介活动搭建了学生语言“输出”的平台, 帮助学生对整个学期的课外活动进行了回忆、理解和升华, 这也有助于学生内化语言知识, 体现了学用结合的原则。

三、成效与反思

课外阅读是课内学习的补充和延伸。“阅读周记”教学法让学生的英语学习更加有迹可循。学生在课后参与课外阅读, 拓展知识面, 如果没有及时的记录与反思, 阅读的过程容易囫囵吞枣, 在有需要提取相应的知识时就显得有心无力。如果他们在阅读前知道要有所记录, 学生在阅读的过程中就更容易对有用的信息引起关注, 阅读也会更加细致, 语言信息留在脑后记录学习要点, 给学生的后续学习留下了有意义的过程性资料。这些资料的收集, 也便于他们彼此之间的互相交流与学习。通过“阅读周记”, 学生在交流学习中储备了大量知识 (可理解输入) , 逐渐使更优质的有效输入成为可能。整个过程促进了从语言输入到语言吸收、内化, 再到运用输出的过程, 学生的英语学习得以在良性循环中不断地加速前进。学生学习的成效加大, 学习积极性增强, 具体表现为:

(一) 学习积极性增强

“阅读周记”教学法重视阅读的过程, 强调学习的历程远重要于其结果。经过一个学期的“阅读周记”教学, 学生表现出了更加积极的学习态度。有部分学生自主参与第七届“21世纪杯”全国中小学生读报知识大赛, 并有两名学生获得了“学生优秀读者”奖;也有学生在读报的同时, 积极向报社投稿, 还有学生获得了发表权。

(二) 学习过程收获大

在“阅读周记”教学后, 教师要求每位学生做阶段小结, 谈谈学习体会, 以下是一名中等生的小结, 从中可以看出, 通过“阅读周记”, 她还是挺有收获的:

(三) 学习效果显著

经过一段时间的语言储备, 学生在阅读与写作方面的成绩渐有提升。原来A班和B班本不属同一层次的班级, 以前两个班不管是书面表达还是全卷的总分, B班与A班还分别有1.78分及8.44分的距离。经过努力, 使用“阅读周记教学法”的B班在书面表达方面的成绩逐渐赶上了A班, 实现了零差距 (见表1) 。

与此同时, 对于“阅读周记”教学过程的反思也有需要注意的地方:

1. 加强教师的评价与监督

如果监督不到位, 就会出现学生随意应付周记的现象, 尤其是在开始实施的阶段, 在学生还未形成良好习惯的时期, 教师的监督作用是非常必要的。

2. 找准学生的最近发展区, 搭建必要的支架

教师提供并建议学生所阅读的材料难度必须符合学生的实际水平;同时, 阅读材料要有较高的趣味性, 这样学生在阅读的时候才会有更大的收获;否则, 学生容易失去兴趣, 甚至放弃。

课外阅读教学是一个长期的、渐进的过程, 在英语教学中, 如果能更有效地引导学生积极主动地开展课外阅读活动, 在阅读的过程中留下他们成长的过程性资料, 从中他们可以接受更丰富的语言刺激, 获取更大量的有效信息, 这些对他们未来的发展都具有很重要的意义。初中英语阅读教学可以利用“阅读周记”的方式激发学生的课外学习自主性, 让他们更多地感受到语言的魅力, 提升个人的素养。

参考文献

李俏.2005.二语习得和外语教学的认知心理学探讨[J].课程·教材·教法, 25 (11) :39-45.

王初明.2010.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究, (4) :297-299.