普通心理学十篇

普通心理学 篇1

对语言学习的研究主要有两个途径:一是理论和实验研究,如Pavlov关于条件的研究,Watson的行为主义,Thorndike的联结主义,和Skinner的操作条件等,这一类的理论被称为“刺激-反应”理论(S-R);二是在教育情景下的实证研究,如对学校课程科目的研究,尤其是阅读和数学,还有对儿童在教育或情感原因下所遇到的学习问题的研究等等都运用了心理学理论。心理学中关于学习的范畴被应用到正规的教育活动中有四方面的表现:1)学习者的个性及个体差异;2)不同类别的学习;3)学习过程;4)学习成果。

1 二语教学过程中学习者心理学因素的体现

如果对有关学习者和学习过程的心理学理论毫无所知,那么语言教学将无法进行。Sweet,Harole Palmer都是注重教学理论中心理学成分的主要代表人物,他们都认为学习者因素与学习过程都是需要考虑的重要因素。语言教学理论与心理学的结合经历了几十年的发展和演变。从心理学的角度来看,个体可同时被当做一个语言使用者和语言学习者。由于语言教学一直最关注的是二语习得,其理论就一直与语言使用和学习的心理学概念密切相关,这些都构成任何一种语言教学理论的基础部分。直到现在,二语教学与心理学之间的关系还被完全当做是获取信息与应用信息的关系。这意味着在将来,我们仍要继续将二者紧密结合起来,利用心理学和心理语言学的理论、概念、和研究成果来启发语言教学理论。

1.1 二语学习模式与水平

近来很多有研究者都提出“模式”的概念来解释二语学习,用图1来表示:

图1所表示的教学和学习目标被称作“能力”或“水平”,任何一项实证研究都必须弄清楚水平的概念,因为它是教师、行政官员、课程开发者、测试设计者、以及父母、学生自己都很关心的问题。水平可以被看做是一个目标,由一定的标准来衡量。

对于二语学习来说,学习过程是从零到近似本族语水平的过程。当然,完全达到本族语水平是几乎不可能的,但这可以作为二语水平的一个参照。那么,怎样才算“了解一门语言”呢?无论对一语还是二语,掌握一门语言所达到的水平或能力应符合以下几点:1)掌握了这门语言的直观形式;2)对语言形式所传达的语言学、认知、情感和社会文化方面的意义有一个直观的掌握;3)使用这门语言时更多地注意交际功能,而非形式;4)能够创造性地使用这门语言。

1.2 学习者因素

学习者的个体因素是研究语言教学的一个不可或缺的方面。首先,关于学习语言的最佳年龄问题。年龄与二语学习之间的关系一直都是语言教学理论最具争议的问题之一。有人认为学习二语越早越好,但事实上在任何年龄段都会发生语言学习,并不存在所谓的“最佳年龄”或“关键期”。任何年龄阶段的学习者在二语学习过程中可能会采用同样的策略来解决问题,也可能会经历相似的学习阶段,而这些阶段与母语习得也有共同之处。但这也不是完全相同的,在习得不同的语言方面时也会存在年龄差异。不同年龄阶段的学习者在心理上也体现出二语学习方法上的差异,如儿童一般是在社会和交际情形中直观地习得语言,而成人则是通过认知和知识系统地学习语言,不同的发展阶段各具优劣。根据这些理论,关于学校应在哪个阶段开设外语课程要参照三个标准:1、是否能使大部分学习者达到计划中的预期水平;2、将教育的价值融入外语学习的给定课程阶段之中;3、开发和保持一种教育理念和成功的外语项目所需要的人文和材料资源。

第二,关于语言天赋与其它认知因素问题。二语或外语天赋(aptitude)指二语学习过程中所需要的特别的认知能力。检测语言天赋的方法主要有两种:即Carroll和Sapon的MLATEMLAT(Modern Language Aptitude TestElementary Modern Language Aptitude Test)和PLAB(Pimsleur’s Language Aptitude Battery)。这两种测试方法都能检测出学习者三方面的能力:语音解码能力、声音-符号匹配能力、语法感知的灵敏度。近来对学习策略基本认知特征的研究涉及到认知风格,如场依赖与场独立,还有语言迁移与干扰现象。所有这些分析都具有其合理性,但同时也有不足之处,如二语学习到底涉及到哪些认知过程并没有理论上或可靠的实验依据。要解决这些问题,我们需要对语言学习过程本身进行更加深入的分析。

第三,关于情感问题。语言学习的情感因素包括三个方面:态度、动机和性格。Gardner认为影响动机的因素主要有四个:1、对目标语使用者的态度;2、对学习环境的态度;3、学习者的学习动力;4、对目标语的兴趣。Gardner的模式表明影响二语外语学习的因素不单是学习者的天赋,情感因素也是相当重要的,甚至比认知技能的作用更加重要。

尽管学习者因素并未完全得到全面研究,但目前的成果启示我们进行语言教学要因人而异,要有所选择地进行教授,学习者的个体差异要引起教师以及研究者的充分重视。

1.3 学习条件和学习过程

二语外语的学习条件主要有两方面,即目标语环境之内和之外。为何要区分这两种环境条件呢?主要是由于Krashen对“语言习得”和“语言学习”进行了区分,前者指在目标语环境中通过交际而自然的、无意识的习得,而后者指在课堂环境下通过教师的讲授有意识地、系统地学习。作者指出,教育也可以被看作是为语言学习创造条件,因此这两种条件的区分并不是严格的,它们是互补的关系,可被看作是一个持续体。

语言学习是一个发展的过程,关于语言学习过程存在着两大理论:一是重构假说,即二语学习者是在重构其母语知识的基础上发展其二语学习的;二是创造性的建构假说,即二语发展独立于母语的发展过程,就如同儿童“创造”性地使用母语一样。这些理论并未达成一致,但要研究语言学习必须还要注意三个问题:1、母语与二语的连接。即学习者的母语和以前学过的其它语言与要学习的新的目标语之间的不平衡。从语法翻译法到直接教学法,语言教学研究者们一直在思考是否可以通过学习者的母语来教授二语。2、隐性与显性知识的区分。即二语学习是有意识的、与认知相关的,还是无意识的、自发的、直观的。3、语码与交际的矛盾。即课堂语言教学主要是进行语言正规知识的讲授,学习者在真实的语境中却难以开口进行得体的交际,这也为语言教学提供了难题。

2 结束语

语言学习的概念是语言教学理论中的一个基本组成部分,作为语言教师,应该注意到为什么学习者有好坏之分,为何有的学的快而有的进步慢。对好的学习者在策略上的使用特征应该进行总结,如好的学习者会制定灵活的计划、善于学习隐性知识、善于在社会交际中学习知识、还会运用情感策略。对于成年人来说,头两种策略更为重要,而对于儿童来说,后两种策略要更为突出。

摘要：研究语言学习者个体的教学理论和语言学习过程无疑要用到心理学中的内省、回忆、观察等方法。从普遍心理学的角度来分析语言和学习这两个基本概念有助于外语学习者更好地学习语言。

关键词：心理学,语言学习,二语教学

参考文献

[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]屈琼,程爱群.大学生英语学习中母语依赖的特点[J].三峡大学学报,2004(5).

[3]王初明.应用心理语言学-外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社,1990.

[4]许菊.普遍语法与二语习得[J].外语教学,2006,27(1).

普通心理学 篇2

《课标》的研制建立在五个基本理念之上。第一个理念“重视共同基础, 构建发展平台”, 强调课程的基础性, 即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。第二个理念“提供多种选择, 适应个性需求”, 强调力求高中英语多样化以有利于学生个性和潜能的发展。第三个理念“优化学习方式, 提高自主学习能力”, 强调改变学生被动学习的现状, 引导学生培养积极主动的学习方法, 以形成有效的学习策略, 着眼于对学生的终身学习能力的培养。第四个理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。第五个理念强调新高中英语课程旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。由以上的五个理念可以看出, 英语课程标准的核心思想是:一, 以学生为本。课堂上发挥学生的主体地位, 激发学生学习兴趣, 培养学生创新意识和能力。二, 培养学生的终身学习能力。高中英语课程既要着眼于学生未来升学的需要, 也要着眼于为其它发展方向打好基础, 更加强调优化学习方式, 培养学习策略, 促进学生的个性发展。

2《课程标准》实施的时代背景:认知心理学

旧的学习方式和学习理念已经完全不适应新课改的要求, 传统的教学方式和学习方法已经严惩阻碍教学改革进程和学生学习的积极作用, 旧的教学模式和学习方法已经使学生的学习成为了思想包袱, 对于教学效果和学习效率没有任何益处, 因此必须适应教学改革的时代要求, 彻底转变教学方式和学习方法, 抓住学生认知规律, 按学习规律和教学规律办事。否则对我们的学生, 对我们的教育事业都是一个沉重的打击。而认知心理学一个科学门类, 一个重要的理依据。认知心理学是20世纪心理学中发展最为迅速的分支学科, 被称为是心理学的第二次革命。认知心理学吸取了信息时代的科学技术精华, 以大脑中的认知过程作为研究对象, 在教育教学领域也提出了一些新思想、新观念, 给我们中学教育教学带来一股新风, 也许会带来教学改革方式的革命。本文将从认知心理学的教学观和知识观角度解读《标准》的核心———以学生为本, 培养终身学习能力。

3 认知心理学概论

从认知心理学的教学观解读“以学生为本”。认知心理学的教学观强调, 教师的教学过程必须涉及以下五个因素:第一, 教学设计。教师必须对自己的教学过程和教学思想进行整体规划和宏观把握, 对教学内容的组织、教学方法的采用都要有一个深思熟虑的设计过程。第二, 学生的学情和素质。对学生学习情况和学生的学习素质要有一个针对性的了解, 这样才能因材施教, 有的放矢。第三, 关注学生学习过程。学习过程对学生学习效果至关重要, 在学习过程中学生能否对所学知识理解、消化、应用, 都是在此过程中完成的, 因此必须遵循学生认知规律进行教学设计和学习方法的指导显得异常重要。第四, 重视学生反馈。学生反馈是学生学习效果的重要信息表, 没有学生学习反馈的过程, 教师就不知道学生学习的效果和自己教学效果如何。因此对学生学习反馈结果必须进行分析整理, 找出好的原因和不好的原因, 这样才有利于提高教学水平和学生学习的成绩。据此, 认知心理学家提倡要把学生学习潜能充分挖掘出来, 最大限度的提高学生学习水平和教学效果。认知心理学的教学观符合外语教学的认知规律。它分析了只重视教师的教学和学生的分数的弊端。认知心理学认为, 学生是具有一定认知能力的主体, 是自己的知识的建构者。外语教学中要以学生为中心。“教育的最终目的是培养一个独立的学习者。” (转引自束定芳, 2004:207) 从认知心理学角度来说, 以学生为本, 突出学生的主体意味着教学过程中既要注意整体学生的水平、喜好等情况, 也要关注个体的差异。教师一方面要分析每节课的教学内容, 确定每一个学生应该达到的共同学习目标, 并确定本节课扩展或延伸的内容, 为学有余力的学生提供发展的空间;另一方面要分析所教的学生, 了解学生不同的需求, 不同水平学生的不同的学习风格;再则, 设计适合教学内容、适应学生的教学方法。因此, 《标准》在目标设计、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为本的思想。 (二) 、从认知心理学的知识观解读培养学生的终身学习能力认知心理学认为, 知识包括三种类型:描述性知识, 指关于世界的事实性知识;程序性知识, 指在特定条件下可使用的一系列操作步骤或算法;策略性知识, 指如何运用描述性知识和程序性知识去学习、记忆和解决问题的方法 (张庆林, 1995) 。认知心理学把策略性知识当作知识系统的一个重要部分。本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力, 为学生将来走入社会以后实现终身学习创造条件。而培养自主学习能力的重要途径就是形成有效的学习方法。只有正确的学习方法, 才能为学生学习过程提高学习效率, 为有意识学习目标的实现打好基础, 才能符合学生认知心理, 从而扫清学习道路过程的重要障碍。否则没有正确的学习方法, 漫无目标的去学习就会导致重点不突出, 难点抓不住, 从而使学习效率非常低下。在《标准》中明确指出学生需要实现的学习策略目标包括:认知策略, 调控策略, 交际策略和资源策略。认知心理学研究显示, 使用学习策略能够提高英语学习的效果;发展学习策略有利于学生形成自主学习能力, 重视对学生学习策略的指导、培养自主的学习者会为学习者的终身教育提供有效的工具。策略包括有意识和无意识的学习行为, 学习策略是英语学习中的重要环节。将策略训练与英语教学过程结合起来是英语教学是否成功的重要因素, 使学生从无意识学习状态向有意识学习状态转变, 培养终身学习能力的过程。

4 结束语

《普通高中英语课程标准 (实验) 》体现了“以学生为本”和培养学生终身学习能力的核心思想。根据这一思想, 高中英语教学要面向全体学生, 提高学生基本的英语素质, 根据学生的需要和个性安排教学内容和活动方式, 注重学生的可持续发展, 包括传授学习策略, 培养自主学习的能力, 使每个学生具有终身学习外语的能力, 对深化教育教学改革有着重要的理论指导作用。

参考文献

[1]梁建宁.当代认知心理学[M]上海:上海教育出版社, 2003.

[2]彭聃龄, 张必隐.认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教学出版社, 2004.

新形势下普通心理学教学改革分析 篇3

关键词：普通心理学教学改革措施

现如今，不论是国内还是国外，普通心理学在所有的课程中都占有比较重要的地位。为了进一步提高普通心理学的教学水平，近些年来很多研究者一直致力于普通心理学的教学改革分析，也取得了比较显著的成果。学生们通过对普通心理学的学习，使学生们对人的心理阶级性问题有了一个全新的认识，而且有助于提高改造思想的自觉性，对人的激励作用很大。

一、普通心理学教学中存在的问题

1） 重理论知识，轻学习情趣

学生们在学习任何一门课程的时候，只要是他们自己愿意学的、想学的，他们就会努力相近各种办法将它学好。这也说明了学习兴趣对学习的重要性。普通心理学是学生进入心理学领域之后学习的第一门课，对这门课的印象直接关系到他们今后在这个专业的学习情况。有相关资料显示，大多数学生在刚开始接触普通心理学的时候兴趣还是蛮高的，随着学习的时间变长之后，他们觉得心理学的概念太过繁杂、理论知识多、而且比较抽象、难懂，与自己原先构想的差距太大，这也是学生们学习兴趣慢慢减弱的原因。在学习的过程中，学生们只看到了表面的情况，对心理学的本质并没有了解清楚。教师在上课的时候也是完全讲授课本上的知识，照本宣科，没有联系生活实际，讲述的心理学知识枯燥无味，越容易让学生产生厌烦的情绪。

2）课堂讲授与自主学习之间的矛盾

学生自主学习在一定程度上可以提高学习效率。学习不仅仅是知识经验由外向内的输入过程，更重要的是学生的经验体系在一定的环境中自内向外的生长。因此在很多的心理学改革中强调学生的自主性、独立性。这样的做法有它的好处，可以摆脱之前的那种填鸭式的教学，在自主学习的过程中清楚自己的不足。但是普通心理学的概念种类繁多，很多方法和理论都不曾见过，学生的理解能力有限，在自学的时候学习的难度会很大，但是在教师的指导下可以快速的理解，提高学习效率。处理好教师主体与学生主体的关系是目前普通心理学教学改革中的急需解决的重要问题之一。

3） 科学精神与专业兴趣的矛盾

近些年來，越来越多的学生填报心理学专业。兴许在他们看来，心理学在未来会受到更多的重视，发展前景也是一片光明。而且大多数学生最初的学习兴趣也是十分强烈。根据调查可以知道，大多数学生对心理学有一种“朦胧的神秘感”，在这种色彩的笼罩下，学生对心理学的期待自然更高，神秘而玄妙的东西被称为心理学，而科学和理性的东西则被头脑所排斥，不能被人接受。如果硬是改变学生的这种看法，必然造成学生的失落情绪。如何让学生们接受心理学的理念，又能提高学生的学习兴趣，成为了探讨的主要问题。

二、普通心理学的教学改革措施

1）让学生深入理解教学目标

在普通心理学课程的学习之前，任课教师就应该先跟学生讲述这门课程学习的主要内容，明确教学过程中的重点和难点，让学生在心理有个大概的了解。这样可以让学生清楚这门课程的重要性，同时也可以为今后学习效果的检测提供依据。

2） 以问题为主线进行启发式教学

在课堂上提问题可以提高学生的注意力，同时也能激发学生的学习兴趣。因此教师在上课之前一定要认真备课，做好充足的准备，有针对性地提出一些问题。提问题的时候先给予学生一定的思考时间，再请学生回答，之后教师再进行补充，通过设置问题和讲解问题，很自然地将教学内容组成一个完整的知识系统。“问题式”的课堂也是师生共同参与互动的一个过程。比如教师提出“为什么有些人在别人看来已经很瘦了却还是一个劲地减肥”，这种减肥问题是生活中聊得比较多的话题，学生们自然有自己的不同理解。每个人对瘦的定义不同，每个人对审美的角度也会有所不同，因此每个人的追求也会有所不同。在讲述视觉后像时可以探讨医生在手术室里面穿的衣服的颜色是青绿色的原因；讲述情绪时以“汶川最牛校长叶志平”为案例讲述应激的负面作用；讲想象的时候以“潜伏”里面的人物原型来阐述，让学生更加清楚的明白大多数的想象都是来源于生活。课堂上探讨这种问题，进而引出问题的本质，从而加深学生的理解。

3） 增加课堂实践活动，注重学生的课堂参与

增加课堂的实践活动，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。在上课之前，教师需要自己设计与教学活动有关的实践活动。比如常见的“测试你的左右脑”、“河内塔实验”、“视觉后像实验”、“错觉小测验”、“注意分配实验”、“短时记忆广度实验”等活动。在开展这些小活动时，每个学生都会积极参与。不仅动手又要动脑，多方面拓宽学生的思维。一般学生对这种实践性的活动都比较感兴趣，所以参与的积极度很高。而且这种实践性的小活动不会花费太多的时间，只需要短短的几分钟，就当是缓解学习压力，也未尝不是一种好的解压方式。

4） 适当的课后习题和构建完善的知识体系

课后习题的最终目的就是让学生巩固所学的知识，加深对知识点的掌握。课后习题的量要适当，一次性最多就出三道题，差不多一周一次或两周一次。通过对课后习题的检查，教师可以比较清楚学生对知识点的掌握情况，与此同时让更多的学生认识到心理学知识的重要性。除了布置相应的练习题，在每章节讲完之后，学生需要根据自己的理解用框图建立本章知识点之间的联系，教师在批改完之后可以针对性地进行讲解一些错误率较高的问题。全部内容讲解完之后，可以进一步加深学生对知识点的理解和掌握。

5） 重视学习过程的评价

普通心理学的教学注重的不只是学生的期末考试成绩，对于学生平常的课堂表现也是十分关注。课堂上学生的回答问题情况、课堂积极性等方面，都是学习过程中需要关注的，作为平时成绩的主体。与此同时，可以适当降低期末考试成绩的所占比例，提高平时成绩的比重。这样做有助于学生更加重视课堂表现，促进他们积极参与课堂讨论和学习，从而强化对学习过程的评价。

结语：普通心理学是一门既重视理论知识的传授，又注重学生兴趣的培养的一门基础课程，两者相互渗透，相互结合，可以充分调动老师和学生的主动性，从而一步步提高普通心理学的教学效果。

参考文献：

[1]永春.论高师公共心理学课堂教学的优化[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（01）.

[2]李逢超，李艳群. 高师公共心理学教材改革设想[J]. 淄博学院学报（社会科学版），2002（01）.

[3]李志专，汪明，杨震. 高师公共心理学课堂教学效果的现状、成因及对策[J]. 长沙大学学报，2006（03）.

普通心理学论文 -心理学与生活 篇4

——心理学与生活

引言

大二第一学期，在选课中，看中了普通心理学，刚好老师第一节课也提问了我相同的问题，为什么要学普通心理学这门课，那时候因为有点小紧张，回答得不太明确，现在再来回答一遍，选择普通心理学是因为：一来，想对心理学有一个了解和一个概念轮廓，不至于不懂什么是心理学；二来，心理学和我的专业息息相关，一些管理理论经常会使用到心理学的概念；三，想过一些心理行为的研究，帮助我处理好我的部分人际关系问题，达到更好的交友效果。虽然是选修，但是自认为很用心去对待这门课，这篇文章，更多的是我对老师课堂知识的整合和看法。

正文

一、风险规避论、感觉、直觉

在涉及到收益时，我们是风险厌恶者；在涉及到损失时，我们是风险喜好者；个人举例子说明，①在一次商业投机中，投资10万元，第一种获利是稳定的投资回报15万元，第二种是具有盈利20万，但是需要承担50%收不回本金的风险。风险厌恶者往往选择第一种稳定的投机方式，放弃高利润高风险部分，这也是多数人在涉及到收益时候的一种行为现象。②一个债主向他的债务人提出一个还债选择，一种是按本付息还债，一种是和债主进行公平的赌博，若债务人胜出，则免掉一切债务，若债主胜出，则债务人加倍偿还债主利息。涉及到损失，风险喜好者往往会选择第二种方式。因此，学生本人认为，在赌场中，为什么赌博的人越是输，越要借债继续赌，因为他们抱着侥幸翻局的心理，尝试风险，是典型的风险爱好者。

风险规避论，大多数人对损失和获得的敏感程度不太对称，面对损失的痛苦感要大大超过获得的喜感。举个例子，很多人赚到100块的喜悦程度，往往没有损失100块带来的失望程度要大。因此学生理解为，没有人愿意遭受风险带来的损失，因此在这种损失造成时，心理上的失望程度被放大，人们把收获看成了理所当然，甚至不满足，两种心理对比差异。这也是为什么常常强调知足常乐的原因。

感觉，是人脑对事物个别属性的认识。它包括我们五感，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，集体运动平衡，我们对外界的信息80%来自我们的视觉，但是视觉的信息却又并非百分之百真实，其中有视觉后像，场独立，场依存等等的视觉假象带来的信息误传。因此在生活中，不要本着见风就是雨的生活观念，一些事实需要通过我们的证实才能下定结论。

二、记忆思维、动机

关于记忆，一般观点认为是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，它有多种效应，近因效应、首因效应、前摄抑制、倒摄抑制。利用记忆的规律，人们研究出一套记忆遗忘曲线图，并且根据这个曲线图，人民可以研究增强记忆的规律和方法。

思维是人脑借助语言、表象或者动作实现的客观事物的间接和概括的认识，能揭示事物的本质和内部规律，并主要表现在概念形式和问题解决的活动中。

动机：个体产生某种行为，从事某种活动的内部推动力。它的概念包括了“需要”和“诱因”。需要是有机体内部和心理不平衡状态在头脑中的反映，它表现为有机体对内部环境和外部环境生活条件的一种要求，是个体活动动力源泉，著名有马斯洛需求层次理论。动机产生后受内外两种因素的共同影响，个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在的环境则为诱因，引起个体趋向特定的目标。动机具有激发功能和维持功能。也影响人民的行为效率。这一部分知识和管理学院专业的组织行为学是同样的内容。组织行为学的前身是管理心理学。

三、人格

人格是构成一个人思、行为的特有模式，这个模式包含了区别于他人的稳定而统一的心理品质。是体现了一个人的特点和与众不同。万千世界，自然有不同的人格元素组合成了著一个个性格迥异的个体。人格具有四种特征：1.独特性：一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意味着人与人之间的个性毫无相同之处。在人格形成与发展中，既有生物因素的制约作用，也有社会因素的作用。2.稳定性：人格具有稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格。俗话说，“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面，正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一。3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。4.功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。

人格的表现形式有气质、性格、认知风格、自我调控。气质主要指神经活动类，我们常说的“脾气”“秉性”，心理活动速度的强度，心理活动的稳定性和指向性，气质没有是非对错，因此不受道德评价。这一点不同于性格，性格是后天形成的，性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。可以接受道德评价的。

四、个体心理现象

从认知开始到信息加工，个体开始接触外界的信息并反映到我们的大脑里，体现在我们的行为上。这个信息的加工过程，包括我们的感觉、知觉、记忆、想想思维和语言，我们情绪和动机以及我们的能力和人格。共同影响每个人的行为差异，不同的因素，导致了每个人的心理活动不一致，因此世界上没有相同的两个人。因此如果想从心理学的角度去研究一个人的行为，首先应该剖析他的这些要素，而不再是简简单单的问心理学专家一个问题，你猜猜我在想什么。

尾声

以上是我在上了普通心理学后，对老师的部分知识点做一个总结，并且参杂了许多个人的见解，其实心理学一直以来在我心理是个模糊的轮廓，就算是去看网上的概念，也是看得懂文字却理解不下它，也许只有上了课你才会一层层揭开她的面纱，心理学的分类很多，但是普通心理学已经可以给我建立一个心理学科的大致轮廓了。也增长了很多见识，比如气质是每个人难以改变的，我们面对不同气质类型的人应该怀着怎么样的态度去接受，艺术暗通性解释了很多令人不可思议的算命现象，还有很多很多的顿悟都是在这门课上开窍的，因此，我能体会到正真收获到知识的乐趣。

普通心理学 篇5

汉语方言复杂, 除了分布地域广阔、山川阻隔等地理条件以外, 旧中国长期处在以小农经济为主的体制下, 封闭的小生产的自然经济占主导地位也是重要的社会原因。

新中国建立之初, 中国共产党和中央人民政府十分重视汉民族共同语的确立和推广工作。1955年10月, 在北京先后召开了第一次全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术讨论会。从思想上、理论上为推行民族共同语做了充分的准备。1956年2月6日, 国务院发布了《关于推广普通话的指示》 (以下简称《指示》) 。《指示》吸取以往近半个世纪以来我国国语运动的经验, 对普通话做了经典的论述:“汉语统一的基础已经存在了, 这就是以北京语音为标准音, 以北方话为基础方言, 以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。”这是研究、教学、推广普通话的理论基础和工作准绳。普通话是规范的现代汉语, 是我国汉民族的共同语, 也是全国各个民族之间交际的通用语。“语言的规范指的是某一语言在语音、词汇、语法各方面的标准。”“共同的语言和规范化的语言是不可分割的, 没有一定的规范就不可能做到真正的共同。” (罗常培、吕叔湘, 1955)

1982年, 《中华人民共和国宪法》 (以下简称《宪法》) 关于“国家推广全国通用的普通话”的规定, 从法律上确立了规范的汉民族共同语的地位和作用。普通话的作用在于“全国通用”。它是在汉语北方话的基础上确立、发展起来的, 但是, 它高于方言, 是各方言之间的共同语;同时也是我国各民族之间相互交际的通用语言。《宪法》的规定集中反映了新时期社会发展对语言文字工作提出的新要求和新任务。推广普通话的工作不仅应该首先面向汉语各个方言地区, 还要在国家实行多语制的社会语言规划的总格局下, 采取适当的工作方针, 逐步向各个民族地区推进。

20世纪80年代, 语文工作面临社会信息化的挑战。1986年, 经国务院批准, 国家教育委员会和国家语言文字工作委员会在北京召开了全国语言文字工作会议。这次会议把推广普通话、推行《汉语拼音方案》、研究和整理现行汉字、研究汉语和汉字信息处理问题, 作为语文现代化和语文标准化的基础。新中国成立以来, 推广普通话、推行《汉语拼音方案》和推行简化字的工作, 尽管存在认识上的不足以及工作力度上的差距, 但总体上符合语文现代化和标准化的发展趋势, 具有一定的前瞻性。为了增强推广普通话的工作力度, 会议的工作报告指出:“50年代确定的‘大力提倡, 重点推行, 逐步普及’的推广普通话工作方针是正确的, ……但是, 形势变化了, 推广普通话工作要有新的进展, 工作重点和实施步骤也必须做些调整。”1992年, 国家语委正式将新时期推广普通话工作的方针调整为“大力推行, 积极普及, 逐步提高”。调整的方针保持了工作的连续性, 准确地反映了国家职能部门贯彻《宪法》规定的态度和工作力度, 也恰当地表述了新时期推广普通话工作如何兼顾和协调普及与提高的要求。

国家语文工作职能部门, 前中国文字改革委员会和现国家语言文字工作委员会始终坚持在普及与提高两个层面开展推广普通话的工作。新中国成立之初, 在汉族地区大力提倡、重点推行普通话的同时, 根据国务院《指示》, 中国文字改革委员会和教育部开办了培训理论和研究骨干的“普通话研究班”“全国普通话进修班”, 到1982年, 经过培训的人员达3000人次。在职能部门统一组织下, 对全国1800多个点的汉语方言进行了普查, 编辑、出版了一大批指导各地学习普通话的手册以及普通话和方言的研究专著。

1986年召开的全国语言文字工作会议指出, 普通话的标准只有一个, 但是从实际出发, 对使用者的熟练和规范程度的具体要求可以不同。也就是说, 根据普通话的标准, 对宣传 (传媒) 语言和教学语言的要求应该严一些, 高一些;对工作语言和民众一般用于交际语言的要求可以宽一些, 适度一些。为适应语文现代化和标准化的客观要求, 普通话推广工作的规划和格局, 也应该在大力推行、积极普及的同时, 逐步抓紧提高的层面。为此, 在国家语委主持下, 于1988年组成“普通话水平测试等级标准”课题组, 通过论证, 确定了普通话水平分为“三级六等”。为了推进普通话水平测试, 1992年又组成了新的课题组, 对普通话水平测试的性质、目的、方式、内容、范围进行了专题论证和研制。1994年10月, 国家语委、国家教委、广播电影电视部联合发布《关于开展普通话水平测试工作的通知》。从此, 主要面向教师、播音员、演员以及公务员的普通话水平测试工作逐步有序地开展起来。这是职能部门结合我国实际, 酝酿、准备多年, 为实现语文现代化、标准化的新举措, 是60年推广普通话的组成部分, 是推广普通话工作具备一定基础之后, 必须适时推进的重大举措。

经九届人大常委会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》于2001年起实施。这标志着我国的语言文字规范化工作全面进入法制阶段。普通话水平测试被列入相关条款。在新形势下, 国家语委于2001年组成新的课题组, 在原大纲的框架内, 经过近两年的研讨, 重新编制了《普通话水平测试大纲》, 并由教育部、国家语委发布。根据新《大纲》, 课题组重新研制了《普通话水平测试实施纲要》。15年来, 普通话水平测试工作逐步推进, 逐步走向规范和成熟。据不完全统计, 经培训和考核的国家级测试员近4000人, 省级测试员近40000人。全国通过此项测试的应试人员约达30000000人次。这是在较高层面推广普通话工作的巨大成果, 它已经并将继续深刻影响我国的社会语言生活。

最美普通人 篇6

一对情侣虽然拎着大包小包, 但还是手挽着手有说有笑, 根本没有注意到这个老太太。

一位女士带着两个快乐的孩子往姥姥家走去, 也没有注意到这个老太太。

如果这些人稍微留意一下, 就会发现她还是与别的老太太有些区别, 因为她没有穿鞋, 光着脚走在冰冷的雪地上。

老太太来到一个公交站台, 将脖子上的围巾取下, 裹住头, 脖子则缩进衣领里。

公交车来了, 老太太颤巍巍地爬上车, 坐在司机后面的位置上。老太太旁边的位置上坐了一个男人, 这个人忽然变得坐立不安了。

一个小男孩用手指指着老太太, 说:“妈妈, 那个奶奶光着脚。”

男孩的母亲表情有点儿尴尬, 她说:“安德鲁, 不要用手去指别人, 这样做不礼貌。”

这时, 有个穿裘 (qiú) 皮大衣的女乘客说话了:“现在的孩子都太没礼貌了!”

一个知识分子模样的人接过话茬儿说:“为什么现在还会这样?我们交的税难道没有用来救济穷人吗?”他旁边的人说:“共和党天天高喊着要减税呢, 他们这是帮助富人, 打压穷人!”“此言差矣!我看责任在民主党。”一个灰白头发的人插话道。

“人应该学会理财, ”一个大学生说, “如果这位老人家年轻时不是把钱全部花光, 而是拿出一部分来投资或者储蓄, 她现在就不会受穷了。”

所有参加评论的人都感觉很好, 认为自己的话戳中了问题的要害。

过了一会儿, 公交车到站了。一个小伙子出现在车门前。他的头上是一顶柔软的羊毛帽子, 手上是一双温暖的手套, 耳朵上是一副耳机。小伙子随着只有他自己能听到的音乐扭动着身体上了车, 然后在老太太对面的位置上坐了下来。

当小伙子的目光落在老太太的脚上, 他立即停止了摆动身体, 并且把目光转移到自己的脚上。他脚上穿的是一双保暖的运动鞋, 名牌的, 是他利用业余时间打工挣钱买的。

小伙子弯腰脱下自己的鞋子。接着, 他离开座位, 蹲在老太太身前。“老人家, ”他说, “我看到您没有穿鞋。瞧, 我有鞋子。”

他轻轻地捧起老人冻僵了的脚, 给她穿上袜子和鞋子。

这时, 公交车又到了一个站点停了下来, 小伙子下了车, 光着脚踩在雪地上。

乘客们不约而同地隔着车窗目送他光脚行走。

“他是谁?”有人问。

“是个圣人吧!”人们又议论起来。

可是, 那个爱用手指指别人的小男孩指着小伙子的背影说:“你们说得都不对, 我看得清清楚楚……他就是一个和我们一样的普通人!”

普通人的爱 篇7

他是甘信清的独子。两年前, 我还在内科, 他爸甘信清患了蛛网膜下腔出血, 整整住了两个月。他叫甘慧, 一个女孩子的名字, 年龄和我相当, 个儿矮小, 长相一般, 但说话幽默机灵, 当时他妈妈阳阿姨也是个特灵活爱说话的婆婆, 没两天, 就把科室上下的医生护士名全记住了, 还在每当查房时, 满面笑容地称赞我们的治疗护理, 让我们心花怒放般自豪。直到最后, 还给了他部分优惠。

“香萍, 换药了。”他来到护士办公室, 朝我笑笑。

等我换完药后, 他索性坐到了我的办公桌前, 像老熟人一样问我:“妇产科也挺忙呀!”我点了点头, 沉默间, 一个我最关心的话题跳了出来:“你爸还好吗?”“还好, 多谢你们的照顾, 现在在家弄饭。唉, 只是娘不在……”顿时满面笑容的脸上如涂了一层阴影, “阳阿姨不是一直很好吗?”我心如电击般。“这两年, 你没在内科时, 我爸后来又住了两次, 接着是我妈得了癌症, 跑长沙, 诊了四五万, 还是人财两空。”显然, 他的话语很低沉。我忽然想起那次甘伯伯住院时, 阳阿姨边喂饭, 边悄悄地对我说:“香萍, 不瞒你说, 儿子没讨亲, 你们给我老头子节约用。”而那一头, 她的儿子甘慧又拉着我们医生护士说:“该用好药还是要用, 不要耽误病情。”……

“甘慧!”我朝他微笑鼓励, “你很幸福!上天不是给你送了这么漂亮乖巧的妻儿吗?”“是呀, 我要感谢周围所有人。”他的话语又恢复了快乐, “可怜天下父母心, 我爸妈三十岁才结婚, 每月几十至百把元, 节约了一辈子, 在我妈死后, 还存了十万元, 给我买房子, 讨老婆, 也没看一眼她的孙子……”说着说着, 他那年轻的脸上流出了两道晶莹的泪。

延参法师学不会普通话的普通和尚 篇8

延参法师“脱口秀”

10月27日，延参法师来成都举办新书签售活动，当天，延参法师与4个年轻的徒弟匆匆忙忙地赶到新华文轩书店三楼咖啡厅来，从下车到咖啡厅大约3分钟的路程，这短短3分钟的路程已经将一小群粉丝吸引过来。延参法师是僧人，尽管曝光率很高，始终是受了戒的僧人，但疯狂的女性粉丝可顾不上这些，一位穿着粉红色衣服，粉红色裤子头上还戴着一朵粉红色花的女粉丝，面对延参法师随行工作人员的阻挠，迅速地编造了自己记者的身份，一屁股坐在法师面前，双手托腮盯着法师就看。

延参法师很高，站起来起码高过周围的人大半个头，他有点驼背。只要他发现有镜头对着他，他脸上的表情就变得不太自然，镜头移开，显得略微自在些。他黄色僧袍的里面，穿着件白色秋衣，一开口说话就眉飞色舞。

法师的迅速窜红，与峨眉山上的猴子有莫大关系，签售的当天，他正从峨眉山来到成都市区。实际上，这是延参法师第一次成功登上峨眉山，前面两次登峨嵋，第一次索道站被雷劈了，第二次遭遇瓢泼大雨。“我带着徒弟到峨眉山去学习文化，四大名山中峨嵋拥有很重要的位置，没爬上过峨嵋山还是比较遗憾。”法师一开口便是独特的河北口音，周围顿时响起笑声一片。他健谈，几乎不必任何记者提问便能自由发挥，语速奇快，旁人难以插话。

“法师你都不理我……”粉红色的女粉丝发嗲，延参法师正色道：“我一直都在和大家说话。”女粉丝正欲接话，法师已经开始了他的即兴“脱口秀”：“以前机票太贵，我很少来成都，现在提前买机票可方便了，2008年大地震时我来过汶川、都江堰，我对巴蜀文化感到亲切，四川人特别特别幸福，成都人特别会休闲，成都老年人比较快乐……”旁人很不容易打断了他的话：“法师，成都人并没有你说的那么幸福吧？”延参法师脸色不改：“我说的可是有根有据，大家都知道我在江苏卫视和黄健翔搭档主持的公益节目，我就发现啊，成都老人组团参加比赛的特别多，所以我认为成都老人比较快乐，我建议大家少打麻将，多跳跳广场舞……”

说我红？这么说就过分了吧。

自然有人会问到延参法师这样一个问题：“如今红了，感受如何？”他满脸迷茫地回答：“我红？你这么说就过分了吧，我哪里算红，这都是朋友们肯帮我的忙。”延参法师红了之后，从前他写的书才为人所知，“以前写的书都卖不动，稿费也不高，出版社都是出于同情给了我几万块稿费。现在我写的书，销量有保证，但还是多亏了朋友们的帮忙，你说唐僧到西天也不是他自己一个人去的啊，那也得有孙悟空的帮忙。”从从前的长篇大论到现在严格控制在140字之内的“微博体”，延参法师满意地觉得自己写作水平提高了：“谁乐意看大道理啊？我的粉丝中非常多的80后，他们常向我提意见，要求我写一些灵活的小故事。”

说到写作，延参法师得意地表示，上个星期莫言转发了一条他的微博，因此该条微博转发量上万，“莫言先生得了诺贝尔奖，对我们这些作家们也是很大的一个鼓励。”他说。作为一个资深的“微博控”，延参法师显然使出了很大的定力才阻止住自己摸出手机刷微博的冲动。在人群周围坐着的4个徒弟，每个人都低着头盯着自己手上的iPhone不放。延参法师的口中，无论徒弟年纪大小，他将他们统称为“小徒弟”。

无论延参法师是出了新书，还是接了一档新节目，总有网友问他：挣了多少钱？花到哪些地方去了？他哈哈大笑：“网友就是网友，这么关心钱。”据法师介绍，出书的收益、做节目的报酬，基本上用来供养寺院收养的孤儿：“我们那个院子里，5岁到8岁的小孩满院子跑，他们什么千奇百怪的问题都问得出来。”法师养育孤儿们到20岁，任其自由选择，愿意出家的，就地出家，不愿意的，投身社会。网上疯传某地寺庙招聘和尚、住持，月薪上万元，延参法师苦着脸摆了摆手：“都是假的，我就是一个普通的和尚，每个月的薪水也就几百块钱。”凭着自己的影响力，自己没钱也不在乎钱的延参法师替自己所在的寺庙挣来了钱，僧人人手一台电脑：“高科技，不用白不用。”

2012，延参法师很幸福

延参法师绝对不止一次被质问过作为僧人怎么到处抛头露面这样的问题，但他真的不在乎别人怎么想：“打坐念经是修行，干点其他的就不是修行了？大家凡事不要走极端。”他曾在长途火车上睡着，睡得正熟，被列车员粗暴地摇醒：“你这和尚，怎么还睡觉呢？”“我是和尚我就不睡觉了啊？”他又笑。

正因为遭遇世人对和尚的种种误解，延参法师更加认为自己有“抛头露面”的必要。他希望寺庙外的人对寺庙内的人多一些了解，少一些不知从何处得之的“传说”，他更希望做老百姓的朋友，倾听他们的酸甜苦辣。所以，延参法师对网友十分有耐心，不但肯花时间倾听失恋者诉苦，还劝慰轻生者好死不如赖活着，好言好语，加之那口能轻易逗乐人的河北方言，法师已从生死边缘拉回了很多人。“看淡些，反正百年之后，你我不是浮云也是浮云。”

浮云、Hold住、坑爹……延参法师使用网络热词十分顺溜。空了就摸出手机刷微博的法师和每个微博控一样，为微博上的笑话而笑，为每天层出不穷的负面新闻而焦虑。除了发“心灵鸡汤体佛理”，延参法师同时也是各种新闻的读者，面对世间并不美好的那一面，他说：“我才不生气，我只问我能做些什么。”老人为抢公交车上的座位痛打年轻人，路人与老人互殴，这让他更有使命感：“我们僧人，必须承担起重建道德的任务。”他并没有把这句严肃的话发散开来，而是迅速地把话题嬉笑着扯远了。

在路人被追赶着问“你幸福”的今天，延参法师主动总结说自己的2012年过得很幸福：“有那么多人帮助我，关注我，我能写作也能做节目，最幸福的是我快100岁的师父还活着，我还照料着几百个小徒弟，天下没有几个人比我幸福。”他的师父最近常常打来电话问：“延参，你在干嘛？”“忙着做节目。”师父丝毫不认为延参法师在不务正业，打电话的目的，是催法师赶紧去帮他弄好网络。

明年，延参法师将会推出他监制的微电影，可能还会推广佛教音乐。他太忙，大半时间花在奔波于各地的路上，他的生活再也不会像从前一样。但热心的小徒弟关心他最近有没有练字，“小徒弟催我赶紧练字好卖钱，我跟他说了，不值钱，练它做什么？”也有小徒弟提出让他好好练习普通话，“我已经很尽力了，没办法，我们这地方的人几千年都说这话，普通话才推广多少年？算了，不练了。”

普通心理学思维论文 篇9

关键词：建筑设计;心理学;人

建筑设计，是指建筑物在建造之前，设计者按照建设任务，把施工过程和使用过程中存在的或可能发生的问题，事先作好通盘的设想，拟定好解决这些问题的办法、方案，用图纸和文件表达出来，并使建成的建筑物充分满足使用者和社会所期望的各种要求。心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。心理是人的感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。本文就以空间、光影、心理中的形象记忆为切入点对大教东4进行分析。

1空间的纠结体验——桌椅设计的不合理部分

空间是物质存在的一种客观形式，由长度、宽度和高度表现出来。而建筑空间是为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑主要要素与形式构成的内部空间与外部空间的统称。在感受大教东4的各种感官上，笔者表现出的是一种纠结的体验。一方面，圆滑木质的课桌在嗅觉和触觉上给人以舒适、适宜从事思考和伏案的笔头工作的感觉;另一方面，窄长的桌面视觉体验，又给笔者一种不利于正常的上课作业活动的感觉。具体而言，就是桌面的宽度不利于课本、笔记本、文具等上课必备工具的正常摆放，且每人间隔的宽度不利于字迹书写。为此，笔者对此桌面进行分析后了解到，其一，由于桌面长度较长，视觉对比显得宽度窄;其二，桌面采用连成一排而非个体的独立方式，给笔者一种私人领地受到侵占的感觉。故会有空间不利于正常上课作业的感觉。领域性是动物在自然环境中为取得繁衍生息等生存条件而圈定一定范围的行为习惯，这里主要指在室内环境中学习不被干扰或妨碍的心理范围。人类学家赫尔在对动物的环境和行为研究的基础上，提出了人际距离的概念，根据人际关系的密切程度，行为特征将人际距离进行区分。而根据实地考察了解到，相邻座位的人际距离在450mm之内，这样的人际距离给人领域受到侵占的心理感觉。而工作间正常作业的桌面宽度的尺度标准为400～500mm，大教东4的桌面设计也不符合其基本工作作业尺度。人的空间知觉包括形状、大小、距离、远近、方位、方向、知觉，生理器官的信息接收和大脑的生理机制，又常依靠环境的几种参照取得定性和定量的认识。空间反映的开放性、封闭性、动感、静感、险峻、雅秀、旷奥、幽静，对人即客观主体具有感染激发的作用。人的心理时空存在冗长、偏重、闭塞、压抑、荒芜、轻蔑、灵感等形式心理，可在环境设计中利用视错觉进行心理调整。落实到具体建议而言，笔者想出的解决方案如下：在主体人的眼中，物理空间是有限的，而视觉空间、心理空间是无限的，形有断而意相连。在距离远近上采用在座位安排上两人之间间隔一个空位，留下足够的空间便于上课正常的作业活动，达到扩大空间感、减少压抑感的效果。与此同时，教学上则减少采用大教东4作为大课的上课场所选择。根据人流特点以曲线形式的墙面把人流引向某个确定的方向，利用空间的灵活分隔，向人们暗示另一个空间的存在，使人在不经意中沿着一定的方向或路线从一个空间依次走向另一个空间，增强流动感和空间滞留性。在座位安排上，教室的师生座位安排如果是半弧形则可以增进师生之间的交流欲望，但现实中，讲台与学生的座位达到半弧形的效果是不切实际的。因此，根据现实条件，一方面，尽量摈弃后排的座位使用率，缩短师生之间的距离;另一方面，鼓励讲师走下讲台与学生尽可能多的人为互动。

2光影体验——玻璃顶盖设计的不合理部分

光与影的体验和感受是直接和强烈的。对光影的感知主要是通过视觉获得的，但是其他知觉可以感受到视觉看不到的光线。为此，笔者查阅光影方面的资料了解到，人们为了能够清晰地思考，对光影的感知依赖天气的明暗变化和锐利的视觉。思考通常与空白的心智和非集中的视线结合在一起。没有变化的明亮光线，如同均质和没有变化的空间，它削弱了存在的体验，抹去了场所的感觉，使想象变得迟钝。人的眼睛更适合微弱的光线，而非强烈的日光。在如今，光线似乎仅是数量问题，窗户也失去了中介和调节、关闭与开放、内部与外部、私人与公共、阴影与光线这种二元世界的重要作用。首先，除了眼睛可以感受到的光线，皮肤也是感受阳光的重要器官，大教东4的玻璃顶盖设计在晴天直射下方座位，会使皮肤产生灼热的感觉。而福州的夏季又被冠以“四大火炉之首”，玻璃下方的座位成为教室的高温区。就小环境而言，不利于正常的室内作业活动。其次，就利于眼睛的健康和适合思考的光线而言，大教东4教室中偏后方的玻璃顶盖设计，晴天有强烈的阳光照射，一方面光线不适合思考;另一方面，不利于眼睛的健康。最后，教室的窗户设计上，采用了大面积的玻璃窗，更是剥夺了建筑的亲切和私密性，在没有窗帘遮挡的情况下，使得教室的环境给人一种“被迫生活在一种公共的环境中，本质上说就是我们被迫地离开了家园”的感觉。此设计忽略了以人为本的设计本质，忘记了人们需要暗光的事实，忽略了微光可以给予人安详的气氛。对于光影设计得不合理的部分，建议改造顶盖的玻璃设计，即将玻璃换成不透光材质，解决阳光照射带来的不舒适感。另一方面，光源强烈的地方给人的感觉往往是视觉的中心，会提升焦点和注意力。

3蓝色的形象记忆——环境颜色的不合理部分

记忆是过去经验在人脑中的反映，是人脑对世界刺激的信息储存。其分为动作记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。其中，形象记忆是最普遍、通用的一种记忆形式。蓝色给人忧郁的感觉，而蓝白相间又唤起了笔者对医院的记忆。蓝白相间的病号服，白色的床单，蓝色口罩的医生，治疗室玻璃治疗室内的蓝色窗帘。人们具有记忆和想象场所的内在能力。感知、记忆和想象不断地相互作用。而蓝色窗帘和医院相互联系的想象在笔者的脑海种则不断地交织，产生强烈的抗拒和不安全感，甚至可以回想起医院里牙科的味道。教室中的色彩起着多方面的作用，有助于促进教学的活力，使环境更富于人情，避免了白墙黑板的冷漠感。色彩作为一种环境语言，以一种信号的形态出现，对不同教室、不同场所的特征进行了表述。为了减少学生对陌生教室环境的疏离感，色彩能够在复杂的教学空间中独辟蹊径，给学生提出现代教室的明确结构，从混乱的氛围中脱颖而出。对此，笔者调查了大学城的各个高校了解到，教室大部分都是整齐划一的“工厂式灰色系”，而高等教育需要拓展学生的发散性思维，“工厂式灰色系”不免给人整齐划一，统一的心理暗示，不利于思维的拓展延伸。木质的黄色与浅绿色的搭配则可以满足冷静的思考，避免僵化的思维考量。因此，建议窗帘的颜色选择浅黄偏白的色系，而教室的墙壁刷成浅绿色。

4综合的知觉与整体的体验

普通机床加工误差分析 篇10

机械加工精度是加工后零件表面的实际尺寸、形状、位置三种几何参数与图纸要求的理想几何参数的符合程度。零件实际几何参数与理想几何参数的偏离数值称为加工误差。

(1) 加工精度与加工误差都是评价加工表面几何参数的术语。加工精度用公差等级衡量, 等级值越小, 其精度越高;加工误差用数值表示, 数值越大, 其误差越大。加工精度高, 就是加工误差小, 反之亦然。

(2) 加工精度包括三个方面内容。

尺寸精度:指加工后零件的实际尺寸与零件尺寸的公差带中心的相符合程度。

形状精度:指加工后的零件表面的实际几何形状与理想的几何形状的相符合程度。

位置精度:指加工后零件有关表面之间的实际位置与理想。

任何加工方法所得到的实际参数都不会绝对准确, 从零件的功能看, 只要加工误差在零件图要求的公差范围内, 就认为保证了加工精度。

2 普通机床工艺系统的原始误差

由机床、夹具、刀具和工件组成的机械加工工艺系统 (简称工艺系统) 会有各种各样的误差产生, 这些误差在各种不同的具体工作条件下都会以各种不同的方式反映为工件的加工误差。

工艺系统的原始误差主要有工艺系统的几何误差、定位误差、工艺系统的受力变形引起的加工误差、工艺系统的受热变形引起的加工误差、工件内应力重新分布引起的变形以及原理误差、调整误差、测量误差等。

机床的几何误差。

加工中刀具相对于工件的成形运动一般都是通过机床完成的, 因此, 工件的加工精度在很大程度上取决于机床的精度。机床制造误差对工件加工精度影响较大的有:主轴回转误差、导轨误差和传动链误差。机床的磨损将使机床工作精度下降。

2.1 主轴回转误差

产生主轴径向回转误差的主要原因有:主轴几段轴颈的同轴度误差、轴承本身的各种误差、轴承之间的同轴度误差、主轴绕度等。

主轴回转轴线误差运动分解为三种基本形式:轴向蹿动、径向跳动、倾角摆动。影响主轴回转精度的因素:轴承误差的影响, 轴承间隙的影响, 与轴承配合零件误差的影响。

2.2 导轨误差

导规的基本精度主要垂直平面内的直线度误差, 水平面内的直线度误差的垂直平面内的平行度误差三项内容。导轨在垂直平面内和水平面内的直线度误差, 以及两条导轨在垂直平面内的平行度误差, 都直接影响着被加工零件的几何间精度, 其中, 导轨在垂直平面内的直线度误差是机械设备各项精度的基础, 其误差值的大小决定了溜板在运动过程中的起伏状态以及溜板与导轨的接触情况。

2.3 刀具的几何误差

采用定尺寸刀具成形刀具展成刀具加工时, 刀具的制造误差会直接影响工件的加工精度;而对一般刀具 (如车刀等) , 其制造误差对工件加工精度无直接影响。

2.4 对刀误差

对刀误差是由对刀导引元件本身的制造误差、夹具安装对刀件误差、导引元件面尺寸和形位公差等因素组成。

对刀方法通常有三种:试切法对刀、调整法对刀和用样件或对刀装置对刀。其中用对刀装置调整刀具对夹具的相对位置, 既方便又迅速。

2.5 夹具的几何误差

夹具的作用时使工件相当于刀具和机床具有正确的位置, 因此夹具的制造误差与夹具的正确安装对工件的加工精度 (特别使位置精度) 有很大影响。例如在铣削工件的侧面时, 就需要对夹具打百分表校正平行度。

2.6 基准不重合误差

在零件图上用来确定某一表面尺寸、位置所依据的基准称为设计基准。在工序图上用来确定本工序被加工表面加工后的尺寸、位置所依据的基准称为工序基准。

3 机床受力变形引起的误差

(1) 机械加工工艺系统在切削力、夹紧力、惯性力、重力、传动力等的作用下, 会产生相应的变形, 从而破坏了刀具和工件之间的正确的相对位置, 使工件的加工精度下降。

(2) 工件刚度。

工艺系统中如果工件刚度相对于机床、刀具、夹具来说比较低, 在切削力的作用下, 工件由于刚度不足而引起的变形对加工精度的影响就比较大, 其最大变形量可按材料力学有关公式估算。特别是车削细长轴时, 轴的中部因为跨度太大就容易产生刚性变形。

(3) 由于夹紧变形引起的误差。

工件在装夹过程中, 如果工件刚度较低或夹紧力的方向和施力点选择不当, 将引起工件变形, 造成相应的加工误差。

4 机床工艺系统受热变形引起的误差

工艺系统热变形对加工精度的影响比较大, 特别是在精密加工和大件加工中, 由热变形所引起的加工误差有时可占工件总误差的40%~70%。

(1) 切削热。切削过程中, 切削金属层的弹性、塑性变形及刀具、工件、切屑间摩擦消耗的能量绝大多数转化为切削热。

(2) 摩擦热。机床的各种动力源如液压系统、电机、马达等, 工作时也要产生能量损耗而发热。

(3) 机床中的各种运动副, 如导轨副、齿轮副、丝杠螺母副、蜗轮蜗杆副、摩擦离合器等, 在相对运动时因摩擦而产生热量。摩擦热由润滑油传给机床各处, 从而使机床产生热变形。

(4) 环境温度。一般来说, 工作地周围环境随气温而变化, 而且不同位置处的温度也各不相同, 这种环境温度的差异有时也会影响加工精度。

5 工件热变形引起的加工误差

(1) 工件均匀受热。

当加工比较简单的轴、套、盘类零件的内外圆表面时, 切削热比较均匀地传给工件, 工件产生均匀热变形。

(2) 工件不均匀受热。

当工件进行铣、刨、磨等平面的加工时, 工件单侧受热, 上下表面温升不等, 从而导致工件向上凸起, 中间切去的材料较多。冷却后被加工表面呈凹形, 这种现象对于加工薄片类零件尤为突出。

6 提高加工精度的措施

(1) 提高主轴部件的制造精度, 对滚动轴承进行预紧, 使主轴的回转误差不反应到工件上。

(2) 正确地选用刀具材料和选用新型耐磨地刀具材料, 合理地选用刀具几何参数和切削用量, 正确地刃磨刀具, 正确地采用冷却液等, 均可有效地减少刀具地尺寸磨损。

(3) 合理选用材料和规定热处理的技术要求, 为了提高零件的机械性能和消除内应力而安排的热处理工序, 如调质、时效处理等, 一般应安排在粗加工之后, 精加工之前。

(4) 零件在一次装夹中, 尽可能使用同一把刀具完成较多的加工表面, 以减少换刀次数, 简化加工路线, 从而避免因为基准不重合而的误差。

在机械加工中, 只有对误差产生的原因进行详细的分析, 才能采取相应的预防措施减少加工误差, 提高机械产品加工精度。通过对影响机械加工精度因素的深入分析, 找出这些因素的原因, 提出相应的措施, 才能使机械加工技术更加完善。

参考文献

[1]李玉平, 机械加工误差的分析[J].新余高专学报, 2005 (4) .