写字(书法)教学六篇

写字(书法)教学 篇1

书法对字的运笔过程很是讲究,几乎每次运笔都要求逆锋起笔,收笔时也要回锋。尤其是在转折的时候更是强调顿笔和折锋,如果在小学阶段未接触过书法学习的学生是很难掌握这些要领的,即使有一定书法基础的学生也是通过长时间的学习才具有一些初级的运笔能力。可是在小学生的写字教学中就很少涉及相关的运笔技法与要求,写字教学中往往是教师要求学生能够做到横平竖直就好,再严格一点就是要求在起笔时应设计好一个字的间架结构,第一笔应该从何处起,整个字能写的结构合理端正,而不像书法中会要求整个字的笔锋、顿笔、回锋等诸要素。

二、书法与写字对字的笔画要求不同

书法中讲究字的每一个笔画要美观,有变化,在整个字中要根据字的结构产生相应合理的变化,而经过这种变化会让这个字更加飘逸、具有观赏性,笔画与笔画间要相互依附且讲究粗细的变化等。而在写字教学中则更注重的是整个字的结构要端正、大方,笔画做到横平竖直就好,不可能像书法教学中要求的那样,一个简单的横竖都要有精细变化,横折钩更要讲究顿笔转折、末笔出锋或回锋。

三、书法与写字姿势的不同之处

练习书法的人都清楚在学习到一定程度水平时,书写时最佳的姿势是站立悬臂悬腕悬肘。这样可以从整体合理布局,运笔收放自如,受肢体与物体的限制相对较小,更有利于书写者的发挥。但这种书写姿势是要经过长时间刻苦练习才能具备的,这也是难度较大的一种,还有坐势、蹲势的枕腕、悬腕、悬肘,但现在小学生学习写字只讲坐势,要做到“三个一”,身体要端正,不涉及站势或蹲势书写,其中与坐势书法姿势是基本相同的。

四、两者对教师的书法功底要求不同

从从事书法学习的教师现状来看也不容乐观,因为随着人们对手机、电脑等的依附性逐步加强,写字的时间在相应地缩短,再加上学校要求教师除去备讲批辅外去完成的各种材料日益增多,在繁重的工作压力下,练习书法的时间也是捉襟见肘,从而导致教师的书写能力不但没有进步,相反有后退的迹象。因此,教师要苦练三笔字,深入研究汉字书写方式方法。只有自己的这方面知识能力提高了,才能更好地完成我们的教学任务,从而让学生在这方面有质的飞跃进步。

走“三全”写字书法教学之路 篇2

全员参与：书法教师怎么来？我们的做法是校本化培养。十六年来，我校成立“写字师资培训工作室”，对全体教师进行写字培训，定期邀请书法家来校开办“短期书法培训班”，长期选送教师参加吴江市书协的“成人书法班”。由此，一大批优秀书法教师脱颖而出，我校先后培养出中国书协会员3人，江苏省书协会员3人，还有一批老师已经成为、或即将成为吴江市书协的会员。

全科覆盖：其他老师怎么想？写字教学，光有语文老师重视，那不够。“老师的字是学生最好的字帖”“教孩子写好字是每个教师的责任”“学生能写一手好字了，我们就为学生做了一件大善事”，这是全校老师的心声。当全体老师都重视了，“全科覆盖”了，才能真正落实“提笔即练字”的理念。

全程教育：学校管理怎么做？教育，关键期要做关键的事。小学是学生写好字的关键期。“全程教育”的写字书法教学，学校管理做的第一件大事是“走向课程”。“走向课程”，我们分步走：第一步是“课时保证”，每天20分钟的写字短课；二年级起，每周一节书法课；二至六年级的5个书法社团，每周活动3次。第二步是“活动激励”，每学期一次“升段赛暨整班写字比赛”；每年春节的“迎新春，送春联”活动；学校成立“书友会”，假期里，邀请毕业生回母校与学弟学妹切磋书艺，等等。第三步是“环境熏陶”，学校有“书画苑”“碑廊”“临池十八缸”等书法活动场所和景点。学校管理做的第二件大事是“走向家庭”。学生练习书法也带动了家长对书法的关注，甚至是喜欢，练书法，可以让家庭生活高雅起来！

书法教育与写字教学的融合 篇3

---祝阳中心小学写字特色创建工作及“写字考级”总结

汉字作为中华民族最主要的文化载体，是人类文化的瑰宝。创造汉字是中国人对人类文明的巨大贡献，正是因为有我们的汉字才使中华文明代代相传。从本质上说，汉字是我们中华民族历史文化信息交流传承的工具，是我们民族文化的根。如果没有汉字，我们的中华文化就不可想象。为了全面落实《中小学书法教育指导纲要》，提高师生写字水平，弘扬传统文化，营造墨香校园，现根据我校实际，将书法教育和写字教学结合起来，把写字教学列为我校的一项特色教学工作来创建。一.指导思想

以写字教学活动为依托，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生的耐力、毅力和审美情趣等，以课堂为主阵地，坚持天天有练习，月月有验收；年年有提高；建设注重写字教学和特长的教师队伍，提高学生的书写水平，创建写字教学特色。二.创建目标

写字课题特色突出； 写字特色的内容广泛和谐； 写字育人的影响深入人心； 创建区内有影响的写字特色学校。三.具体措施 坚持两个必须

（一）必须建立写字教学及测评工作领导小组。

领导小组负责学校写字教学研究、指导、测评、考核工作，组织开展写字教学活动，制定写字教学及测评方案，保证我校写字教学工作正常进行，尽快提高我校师生写字水平，确保达标，争创优秀。

（二）必须严格考核。

写字指导教师每学期对每个学生的写字水平进行两次测评并择优参加学校组织的“写字考级”。另外，“每天中午20分钟天天练”，写字指导教师必须按时到位，耐心科学的指导学生练字并形成文字档案；值日校长定期、不定期检查并作好记录。确立两种认识

（一）小学写字教学核心任务是探索提高学生写字水平的途径、教学方法，提高学生写字水平。

要想完成这核心任务，首先应做好以下五点：

1、营造高雅氛围。每天“20分钟天天练”时间，由校广播室播放轻音乐；

2、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足安）；

3、提高写字技能。走好三步路（写好基本笔画、写好独体字、写好合体字）；念好四字诀（看、记、写、比）；闯过三道关（笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁）；

4、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字；三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；

5、优化教学方法。要求写字指导教师以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个结合”，即认字和写字的有机结合，写字和训练“双姿”培养习惯相结合，写字技巧与审美教育、品行教育有机结合，课堂教学评价和写字教学评价相结合。

（二）小学写字教学终结目标是探索写字教学与素质发展关系，促进学生素质发展。

在写字教学中做到“三全”，即面向全体学生；全体教师总动员；促进学生全面发展。四.强化四项规定

（一）“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。

1、练好“三笔字”基本功。每位教师每周练写毛笔字30个左右，钢笔字100个左右，粉笔字为古诗一首。

2、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少5次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

（二）写字备课要做到四有。

1、要有精当的指导设计。要精当到每一个笔画写法，笔画间互相呼应，结构布局，整体安排等。

2、要有重难点指导。

3、要有可能出现的典型错误分析设计。

4、要有个别指导安排。

（三）上课时要做到四个一定。

1、一定要体现教师主导，学生为主体。

2、一定要有具体指导、讲解、示范。

3、一定要有典型错误纠正。

4、一定要有评讲、激励环节。

（四）工作总结要做到两个坚持。

1、语文老师每学期坚持对班级写字工作情况作一次具体总结,并将写字教学作为教研课题进行研究和实施。

2、领导小组坚持每学期对学校写字教学工作作两次深入调查、分析、总结，形成课题总结。五.抓好六个环节

（一）语文课上识写结合。

语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生练字时间要不少于5分钟。

（二）写字课上重难点指导。

写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律（如写左右结构的字可以从三方面指导学生：①看左右两边起笔，收笔高低；②左右两边宽窄度；③左右两边穿插，呼应情况）。

（三）落实“20分钟天天练”。

每天中午20分钟练字时间要求做到四个到位：即时间落实到位；教师到位；指导到位；评改到位。

（四）抓语文作业书写。

练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练（期中、期末时，领导小组要对学生语文作业书写情况检查）。

（五）抓其它作业书写。

要强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要误认为练字是语文老师的事。

（六）开展多种写字活动。

写字训练从“小小书法家”开始 篇4

【关键词】培养兴趣；凝神静气；书写才能；因材施教

《基础教育课程改革纲要》中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中都要加强写字教学”。培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。写字教学是小学阶段语文教学的一项重要内容，是培养学生良好学习习惯的重要途径。而低年级的写字教学则是重中之重。作为一项重要的基本功训练，低年级的写字教学对巩固识字，更好的理解祖国的语言文字，养成良好的书写习惯起着至关重要的作用。

一、利用校本教材，教师做好示范作用

教材内容分为执笔和坐姿、基本笔画、偏旁部首、间架结构等四大部分。每课采用“笔画、结构、特点、技法要领、学以致用、写字医院、小知识”的体系进行编写。在“笔画、结构、特点”的表述中尽量生动形象，充满童趣。如“亻”，单人旁，撇稍长，形同小鸟把头昂。在“技法要领”的表述中则做到通俗易懂紧扣学生的认知特点。如“八字头”，八作字头虽很少，“分、公”二字要写好，书写对照“人”字头，一个相交一个开。“学以致用”环节让学生对照例字进行临写。“写字医院”列举出学生书写易犯的错误。“小知识”则安排文字规范化知识、书法典故等内容。

低年级儿童的模仿性很强，教师的一言一行，一笔一画都可能成为孩子模仿的对象。针对这一特点，在写字教学中，我非常注重范写。在范写过程中，我们要注意，一定要把范写和讲解相结合，针对低年级儿童的心理特点，讲解时，要注意形象化，如写“丛”字时，有些学生的托底横总是写不到位，这时，可以边范写边这样打比方，这个横就像一块木板，要写的足够长，两个人在上面才能平衡，学生边听边看边书空，找准了“丛”字的特点，就写的好看多了！

二、指导学会观察，凝神静气的练写字

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要写好字，首先要学会观察汉字。观察汉字的间架结构，每一笔在田字格中的位置等等。从刚学写字起，我就让学生边描例字边观察讲解。一年级上学期要求会写的都是些简单的独体字，所以我先指导学生观察找出字的主笔，主笔有什么特点，哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线。如“木、十”这两个字，就要让学生观察出这类字，竖是主笔，而且是悬针竖，要写在竖中线上。如左右结构的字有些要写的左窄右宽，如“亻、氵”的字；有的左宽右窄，如“攵，阝”的字；还有的左右宽窄相同，这样才能让学生把字写的匀称、美观。指导学生观察时还要注意不要让学生看一笔写一笔，应整体观察完后再写。

小学低年级的孩子，课业负担并不是太重，这时老师不妨多花些时间着力培养孩子良好的书写习惯。先教会孩子掌握正确的书写姿势，并在书写的过程中不断强调、巩固，同时更要引导学生做到凝神静气地去写字。由于是初学阶段，老师切不可急功近利，每次练习的量不宜过大，还要有充足的时间作保证，这样，孩子在书写过程中不会因为时间仓促和任务过重而产生压迫感，营造一个轻松的氛围，自然就会心平气和地写好每个字。

三、展示书写才能，运用有效的激励手段

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”作为教师，我们就应当让孩子们获得成功的体验，建立学习的自信心。教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。可以在班级内部开展书写“擂台赛”，评选班级书写“小能人”，将他们的优秀作品张贴在教室里，鼓励孩子们参加一些书写大赛和书法考级活动，在更高的平台上展示孩子们的书写才能，让他们从中体验成功的喜悦。

每次发现学生进步了，教师要在学生的作业本上送上一个笑脸，或是写上一两名鼓励性的话语“老师看到你又进步了，真为你高兴”“没有什么不可能的事情，瞧瞧你现在写的字多漂亮，应该对自己有信心啊！”凡是连续三次有进步的同学都可以获得一份小奖品，同时还有机会在全班学生面前展示自己的作品。这样一来，学生写生的兴趣提高了，书写时也非常认真。

书法写字课题汇报材料 篇5

——库尔勒市第五中学写字教学汇报材料

库尔勒市第五中学始建于1966年，是一所九年一贯制学校。学校现有53个教学班，在校生3008人，其中小学29个班（含5个“双语”班），在校生1652人，初中24个班，在校生1356人。学生中包括汉、维、回、蒙等多个民族，少数民族学生占11%。

我校以传统文化的书法为契入点于2011年11月正式启动写字教学，开始实施特色文化兴校的发展策略。学校领导高度重视，把写字教学提到重要议事日程，作为艺术教育的一项重要内容得以落实，树立可持续发展的思想，制定长远规范，方法科学合理，既不加重学生负担，又要调动学生练字的自觉性，切实将写字教学同提高学生的道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质有机结合，真正发挥写字教学育德育才的双重作用。始终把书法教育放在心上、摆在位上、抓在手上、贴在墙上。全员参与、全方位、全过程开展书法教育。

一、营造良好的校园书法文化环境。

校园文化是办学理念的重要体现。我校独具匠心，营造了浓厚的书法文化氛围：教学楼一至四楼的楼道，是每个班级及办公室的文化墙，张贴着每个班级学生的优秀书法作品，并定期更换；教学楼五楼楼道、办公室也都精心布置了优秀的书法作品„„书法文化浸润校园，翰墨飘香，书韵生辉，久居其中，耳濡目染，悄悄潜入每一个学

子的心田，如春风细雨、润物无声。

二、科学管理，将写字教学落到实处。1.强化写字课程管理。

学校成立了写字工作领导小组，贯彻全员写字的思想。针对学生，把写字教学纳入教学管理之中，确保写字教学工作“三落实”，即落实指导教师、落实教材内容、落实活动时间。为学生征订书法教材和写字练习册，保证学生临帖练字。

一、二年级学生练习铅笔字，三年级以上学生练习钢笔字与毛笔字，难度逐步递进。每天开设二十分钟微型写字课，每周星期

二、星期四学写毛笔字、星期一、三、五学写硬笔字。安排两位老师上课，一位主讲，一位巡视，随时纠正学生坐姿、执笔姿势。对教职工方面，专门为每一位教职工发放软笔、硬笔字帖各一本，要求每位教职工每天写好一行粉笔字，每周写一篇钢笔字，交一篇书法作业。在2013年下半年，我校将一二年级下午第三节课、四至七年级下午第四节课设置为写字课，保证了写字教学的时间。

2.落实写字制度管理。

每学期初，学校写字工作领导小组都能制定出切实可行的工作计划，对学生练字与教职工练字有具体安排。在学生练字方面，专门安排楼层负责人检查写字课授课情况，并每天反馈检查结果，表扬好的班级和教师，指出存在的问题和不足，并在每周一的全校教职工大会上做通报总结。在教职工练字方面，写字小组成员每天利用课间操时间检查教师粉笔字书写情况，并打分做记录，作为教职工考核的内容

之一；年级组长每周检查教师钢笔字、毛笔字及简笔画作业，并打分做记录，也纳入教职工业务考核中。通过强化写字制度管理，将师生的写字活动落到实处，提高写字活动的实效。

3.优化课堂教学。

日常写字课的教学重点强调三个方面：一是激发学生写字的兴趣，使每个学生都爱写字。二是教给学生写字的方法、技巧，使每个学生都会写字。三是训练学生练字，做到“三会三常”：一会用眼，经常观摩；二会用脑，经常思考；三会用手，经常练字。

三、重视教师书法训练，抓好书法师资队伍。

书法教育，核心是规范，关键是教师。首先，思想渗透。提高教师认识水平。我校利用每周一教职工大会播放书法教育影视光碟、邀请书法专业人士对全校教师进行书法讲座。从写好字到做好人，树立“写工工整整方块字，做堂堂正正中国人”的思想，尤其是我们教师，承担着为人师表的历史责任，必须写好汉字，才能影响学生。同时，书法还具有修身、健体、静心、达意的功能，凡练习书法之人，其文化涵养深厚，气质高雅，在点画线条之间蕴藏着大千世界朴素的哲理，表达着写人内心涌动的情愫，楷书、隶书、行书兼练，或古朴典雅，或端庄清秀，或静谧安闲，或潇洒飘逸，追求“宠辱不惊闲看庭前花开花落，去留无意漫观窗外云卷云舒”的境界。

其次，舍得投入。学校每年都要派出教师到外地参观学习写字教学。2011年学校派出骨干教师去成都学习，领导及教师赴沙湾县学习写字教学的先进经验，2012年派教师参加在山东举行的书法年会。

学校为全校教师购买毛笔、水写布、钢笔练习本、图画本、小黑板等用品，满足练习需求；为每位教师购买档案盒，以便老师建立个人书法档案。2013年派教师参加在新疆奎屯召开的自治区书法教育研讨交流活动，派教师参加全国湖北武穴书法教育年会。通过外出学习，开拓教师视野。

第三，强化培训。一方面，学校邀请新疆书法协会专家李鸿仪莅临我校指导，并为我校题字留念；自治区科教所书法教育课题组指导专家祁效沅来我校指导书法教育活动的开展，并对教师进行书法培训；邀请本地书法老师段延斌、巴州书法家协会副会长仁钦、会员曹军福等对教师开展软笔书法培训；另一方面，学校组织全体教师进行“三笔字”（钢笔、毛笔、粉笔）书写水平测试，分别评出一星、二星、三星（由低到高）三个等次，有针对性地对开展分层培训活动。利用学校教师资源，请书法水平较高的教师为大家培训，以身边的榜样调动老师们练字的积极性。在这些活动中，老师们不断积淀着书法文化，孜孜练就着书法技艺，笔耕不辍。教师在点画线条的练习中收获着快乐，体会着幸福，感受着艺术的魅力，主动投入练习，进步很快。2012年，我校组织教师参加自治区组织的教师书法比赛，参与率达到60%以上，获奖率达到80%以上。开展书法（写字）教学课交流活动，鼓励教师撰写书法（写字）教育专题论文。我校教师参加自治区录像课及论文评比活动，王松涛老师的录像课获一等奖，奚婷老师的录像课获二等奖，李新元老师的录像课获三等奖，马新枝等老师的论文分获二三等奖。2013年组织教师学生参加巴州举办的首届“楼兰杯”书

法临帖临印展，参与面广，荣获优秀组织奖。

四、开展书法展示活动。

1、学生写字展示活动。首先，通过班级文化墙展示班级优秀学生写字。班级文化墙作为一个全校性展示平台，大范围内展示交流各班级学生书写水平；其次是开展学生书法竞赛活动，通过开展书法比赛活动，激发同学们对书法的兴趣，传承我国文字文化，丰富同学们的课余生活，给同学们一个展示自我的舞台。并通过此活动使学生从初一起就养成认真书写的好习惯，互相促进交流，营造良好的校园文化环境。最后，建立学生写字档案夹，学生按照自身练字情况不断增添内容，可作为个人写字成长的纵向记录。同时也有利于在班级内开展交流活动。

2、教师写字展示活动。首先是每天的粉笔字展示，老师们在课间时将自己当日所练粉笔字摆放在楼道内，以便相互交流，取长补短。其次是以办公室为单位，在年级组文化墙上展示教职工硬笔书法。第三，开展教师硬笔书法竞赛活动，通过当堂书写，专家评审，表彰优秀，提高教职工写字积极性。第四，开展集中展示活动，将书写优秀的教师集聚一堂，当堂书写毛笔字、钢笔字、粉笔字，画简笔画，组织其他教职工观摩学习，用身边的榜样影响人。

五、写字教学中的德育成效。

写字是一门综合课程。我们在教学时不拘泥于笔画的分析，而尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，这知识既有书面的，比如读一些古典诗词，名篇散文，也有内心的，自己的个性、情感，乃至于审美趣味，加强学生的道德修养。

首先，在写字教学中进行爱国主义教育。我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，学生对于这些内容是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引学生。同时也是对学生进行鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国的文化更加热爱。

其次，在写字教学中培养学生良好意志品质。

学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。教师在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。在写字教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。

第三，在写字教学中养成学生良好学习习惯。

在教学中我们常常遇到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻墨水瓶，或者是写字过程中墨水溅到同学身上，三年级学生年龄较小，可能会频频出现这些问题，问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候，学生没有完全没有把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。一般来讲，学生的不良学习习惯被纠正后，自己的字都会有进步。

目前，全校师生已经形成了“提笔即是练字”的良好氛围，写好字已成了全校师生共同的奋斗目标。书法教育和写字教学现已成为我们的一个办学品牌和课程品牌，具备了一定的教育竞争力。未来的我们，将会更加深入持久地将书法艺术融入到学校的每一个角落，让整个校园浸润墨香，花开有声，芳香四溢。

写字(书法)教学 篇6

纸张发明前，汉代用什么写字的？

书法的故事

西汉的竹木简、帛书由篆书向隶书的过渡竹木简特点及代表作西汉 流沙坠简在东汉蔡伦发明造纸术之前，人们主要用竹、木或帛来书写记事，叙情表意，传递消息。竹木简是指西汉时期人们写在竹片、木板上的墨迹文字，狭长的竹片、木片叫做“简”。如1949 年前出土的流散国外的《流沙坠简》、1972 年至1976 年内蒙古额济纳旗出土的《居延汉简》等。这些竹木简牍书法直接继承了秦隶的传统，写得浑厚质朴，而又仪态万千，既有篆书圆融流动的笔意，也有“八分”（隶书）的波磔与行草书的连笔，结体呈横势扁方，也可以看到楷书的源头。西汉 居延汉简 西汉 居延汉简

帛书特点及代表作西汉 居延汉简局部帛书是指写在帛上的墨迹。帛是白色的丝织品，是良好的书写材料。1942 年在长沙子弹库楚墓出土了一件战国时期的楚帛书，又称“楚缯书”，是迄今发现的最早的帛书。1973 年底，在长沙马王堆三号汉墓发现了大量的汉代帛书。帛书原藏在一个长方形漆奁里，多数折叠成长方形，有的卷在作轴的木板上。帛书上不仅有墨书文字，有的还有彩绘的图画。马王堆帛书经拼缀复原，共28件，12 万余言，洋洋大观，大致可分六大类：1.六艺类，有《周易》《表服图》《春秋事语》《战国纵横家书》等；2.诸子类，有《老子》（甲本）、《黄帝书》《老子》（乙本）、《九主图》等；3.刑法类，有《刑德》甲、乙、丙三种；4.数术类，有《五星占》《天文气象占》《篆书阴阳五行》《隶书阴阳五行》《出行占》《木人占》《符箓》《神图》《筑城图》《园寝图》《相马经》等；5.方技类，有《五十二病方》《胎产书》《养生方》《杂疗方》《导引图》等；6.地图类，有《长沙国南部图》《驻军图》等。如果编纂排列上架，堪称一座南方图书宝库，现代人见后无不惊叹倾服。西汉 居延汉简局部朱仁夫《中国古代书法史》评析说，从书法艺术上看，《老子》甲本、《老子》乙本最有代表性。《老子》甲本，字形大小参差有致，结字或长或扁，舒展自如，纵有行而不呆板，横无列而不紊乱，疏朗灵活，气韵连贯，古隶从一开始就孕育着草隶的胎息，因为篆变隶就是沿着“草化”、“简化”，更加抽象化的轨道前进的。西汉 检封《老子》乙本则以方整为法，横式为主，刻意求工，点画均匀，行笔规矩，有意追求俊秀，顺势荡出波磔，这又是一条由古隶向“八分”（隶书）、楷书延伸的康庄大道的起点和标记。如果说《老子》甲本是古隶中的草隶，那么《老子》乙本就是古隶中的楷书而近“八分”，前者越来越草，后者越来越工，汉以后整个中国书法史，就是沿着这样两条“平行线”并行发展的。马王堆帛书，可以说是一部汉代书法大观。现代书家如能从中汲取笔法、结字、章法的古趣，一定能写出古法不失而又新意跃然的优秀书法作品。西汉 老子甲本局部 汉字“隶变”过程、意义

西汉 老子甲本局部放大隶书源自古篆，在秦代开始使用，到汉代已成了官方文书通用的字体。在应用的过程中，人们总是在不断追求书写上的规范化、程式化。西汉中晚期，隶书就发展成为带波挑、波磔，结体呈横势扁方的今隶。到东汉，隶书走向定型，即从用笔到结体，形成了一整套完整的规矩。隶书的隶，有徒隶、隶属、辅佐等意思。隶书这种书体，据说是秦朝末期狱吏程邈犯罪后在狱中整理创造的，程邈在狱中减省篆书笔画，改圆转为方折，“以赴急速”（即用来应付紧急事务）。这种字体多用在紧急公文中，成为“徒隶”（下层小官吏）们使用的文字，所以称作隶书。西汉 老子乙本局部从书写笔画看，定型后的隶书有了最能体现隶书标准体的波、磔笔画。这种笔画在左边写成平弯，逆而不顺，所以多短促，后来到楷书中变为撇；在右是被后人称为雁尾的磔，后来到楷书中变为捺或钩挑；在汉字中，这样左右两笔，“左右分别，若相背然”，即分别向左右张开，形成背靠背的样子，所以有人称隶书为“分书”。从体势上看，由纵势长方的小篆，渐渐变为正方，再变为横势扁方。中宫笔画收紧，由中心向左右开张，舒展。文字学家把隶书的定型化过程叫做“隶变”。隶变是汉字书法发展史上最了不起的伟大变革。古文是从“观物取象”的象形开始创造、发展的，它离不开象形的意义，所以形体无定，笔画无定。至小篆，对古文大篆进行了初步的省改，使它定型化、符号化，笔画圆匀，但仍存象形遗意。隶书则把篆书逐渐方正平直化，形成了与篆书线条差别很大的基本笔画，把汉字在小篆中残存的一点象形遗意也逐渐泯灭了。西汉 老子乙本局部放大隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，其特点是：形体扁方，横画长而直画短，左右舒展，如同大鹏展翅；横带波磔，讲究“蚕头雁尾”“一波三折”；在结体中，无论顶部、腰部或底部，其中的一笔主导横画，都用“蚕头雁尾”笔法书写，这是最富于变化而有代表性的一笔，颇具艺术装饰性。但在隶书结体、用笔中，一个字里不能重复使用两个蚕头和两个雁尾，这条规则叫做“蚕无二设，雁不双飞”，如《礼器碑》中“惟、灵”二字。（图47）汉代隶书定型化的重大意义在于：它上承篆书、古隶，下启楷书，用笔通于行书、草书，为中国书法的发展开创了新的道路。

汉代书法成就东汉 礼器碑汉代从公元前206 年到公元220 年，包括西汉、东汉，共计426 年。汉代是汉字书法发展史上关键性的一代，其辉煌成就表现在：隶书大盛，成为实用书体，同时还产生了行草书。从书写的物质载体看，隶书不仅有西汉书法的竹木简、帛书，而且有东汉的摩崖刻石、《熹平石经》以及大量的碑刻作品。其中大量的碑刻作品是汉隶成熟期的主要标志，成为汉代书法的顶峰。在西汉竹木简、帛书中已经出现隶书带有草体的写法，称作草隶。到了东汉时代，草隶进一步发展，形成了章草。章草在东汉末期达到顶峰，成为完善而定型的草书。（内容节选自《书法的故事》）《书法的故事》（共4册）先秦两汉