初中英语的有效教学十篇

初中英语的有效教学 篇1

一、有效教学的前奏

1. 更新教学观念, 营造良好氛围

现代交往论强调教学过程中教师和学生之间要通过信息交流, 实现积极互动, 教学相长, 这其中意味着, 教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”, 并和学生一起分享理解, 不断成长。因此, 新课堂教学要创设一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系, 改善师生关系, 融洽师生感情。

2. 鼓励全员参与, 逐步树立信心

学生的自信心在课堂上表现最集中, 自信心强的学生往往主体意识比较强, 能积极参与课堂活动, 且有时会操纵着课堂教学流程的倾向, 而性格内向、口语表达能力欠佳的学生、往往在课堂上扮演着听众的角色。

自信心对一个学生的成长是很重要。因而教师要对每一位学生充满信心, 发现他们身上的闪光点, 多鼓励少批评, 不断地为学生创造成功的机会, 让他们体验成功。善于抓住时机, 根据学生的特点、兴趣, 适时地给予带有倾向性的赞许。譬如, 在学习新目标英语七 (上) Unit 4时, 要求学生画出自己理想的房间并描述。当展现在我们面前的一些非常优秀作品有许多竟出自英语成绩不怎么好且上课很少举手发言的学生。为此, 笔者对这些学生大大表扬, 同时激励他们树立起信心, 课后将他们的作品张贴在教室的墙上。我们知道一旦学生对英语学科产生兴趣甚至热爱, 他们就会积极参与到课堂教学中去。

二、有效教学的实施

1. 拓宽学科知识, 创设开放情景

英语教学并不是单纯的一门学科教学, 教师能否给学生学习新知识创设广阔的舞台, 这关键取决于教育者须超越本学科知识, 有较深的相关学科知识内涵, 为学生提供更多的主动学习机会, 组织丰富多彩、生动活泼的学习内容, 在学科知识和学生的生活世界之间, 建立丰富的意义联系, 并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。

2. 运用信息技术, 优化互动条件

我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络。”而现代教育技术为核心的多媒体教学, 调动学生多种感官参与课堂教学, 扩大课堂师生互动的时空, 在广泛、深刻的互动中实现资源共享和互补, 实现了学习方式的个性化, 激发了学生的创造力。

3. 有效设计活动, 开发学生资源

现代学习理论认为, 学习不是学习者对于教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动。学生的学习进程, 就是在教师创设的情景引领下, 借助已有的知识和经验, 积极主动地探索和相互交流, 从而学会学习并建立认知结构的过程。

三、有效教学的升华

丰富组织形式, 提高互动质量教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从互动的“方向”分, 课堂互动又可分为师生单向、双向和多向三类互动模式。笔者曾经组织过数次较成功的活动课, 有一次特邀了几位教师 (其中两位不是教英语) 来当评委。改进和优化课堂互动的形式, 就要引导教师从课的具体目标和任务出发, 科学安排各类互动的形式和结构, 找出课堂互动存在的不足和缺陷, 并做针对性的改进。

四、有效教学的反思

1. 互动需要氛围

民主、平等、和谐的课堂互动氛围, 是学生的潜能、创造性发展的前提。师生人格是平等的, 教师要向学生敞开自己的心扉, 鼓励学生积极发言, 尊重学生的人格。课堂上师生间信息的传递具有双向性。在学生倾听教师并对教师的指令作出积极反应的同时, 教师聆听学生、体验学生的感受, 把握学生的思维过程。教师从与学生的交流中及学生与学生的交流中发现问题, 从而引发思考、得到启发。

2. 互动需要真实

只有立足于学生真实思考的课堂互动, 才能引发师生间、生生间的有效互动, 才能最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵。在这样的课堂互动中, 教师和学生都能全身心地投入其中, 学生表达自己的真实想法、体验和思考。

3. 互动需要有效

积极调动学生思维的主动性, 有效提升学生的认识和思维水平。互动不仅要有活动组织形式作为载体, 更为本质的是要有每个学生独立的思维参与, 即要有每个学生思维上的互动。看一堂好课不仅要看学生知识与技能的获取, 也要兼顾学生情感的满足, 更要关注学生思维能力的发展。

4. 互动需要智慧

教师的自身素质制约课堂师生互动的有效开展, 这要求我们在平时的教学实践中注意不断丰富和提升自己的教育智慧, 使以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中。教师应具有敏锐感受、准确判断课堂生成和处理互动过程中可能出现的新情况、新问题的能力。

初中英语的有效教学 篇2

一听写的内容

第一, 以教学目标为中心。教学目标是课程标准规定的, 学生必须记忆、理解以及掌握的内容, 是教师进行教学活动的根本依据和目标。教学目标中列出单元和课时的重点词汇和句型, 是单元和课时的精华, 更是考试重点考查的内容。笔者认为, 教师听写的内容应紧扣教学目标, 以教学目标中列出的重点词汇和句型为主。这不仅是教学目标对教师的要求, 也有助于学生对重点知识的掌握。

第二, 以“四会单词”为主线。教材中的单词分为“四会单词”、“三会单词”和“两会单词”。“四会单词”要求学生会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词性。“三会单词”要求学生会读、听得懂、能说出词义和词类。而“两会单词”则只要求理解, 不要求记忆。所谓理解, 笔者认为就是在看到英文时说出中文以及词义和词类。很明显, “三会单词”是在“四会单词”的基础上减少了“拼写”的要求。而“两会单词”则是在“三会单词”的基础上减少了“听得懂”这一要求。“四会单词”是教学目标要求最多的单词, 是课本中的高频词, 也是考试重点考查的单词。在听写中以“四会单词”为主线是教学目标的要求, 有助于加深学生对于“四会单词”的记忆和巩固。

二听写的时间和方式

第一, 听写的时间。英语是一门语言学科, 语言学习的重要方法是积累, 因此, 英语听写必须每天进行, 才能达到日积月累的效果。听写可以安排在早读课, 因为学生在清晨的积极性最高, 记忆力较好;根据听写的难度, 为了不影响学生早读时积极的情绪, 听写也可以在上课开始时进行。每次听写的时间长短要控制好, 时间太短会导致听写内容太少, 检查不够细致, 长此以往会使学生不认真, 产生侥幸心理。听写时间过长意味着听写过于细致, 或者增加了一些教学大纲并不要求记忆的内容, 显得冗长而拖沓, 致使学生疲惫不堪, 影响听写效果。因此, 笔者认为合理的听写时间一般5~10分钟为宜。当然, 听写的时间长短还与教材难度等有关, 特殊情况可以特殊对待。

第二, 听写的方式。所谓听写方式就是教师如何进行听写。合理的听写方式可以科学地检查学生对单词、短语的记忆效果;反之如果听写方式不合理就达不到检查效果, 听写就变成了浪费时间。在听写时, 一定要根据教学目标对单词的要求来处理, 即该单词是“四会”还是“三会”或“两会”。笔者认为在进行“四会单词”听写时, 教师要用英文说出并让学生写出英文和词义甚至是词类, 这样做可以通过听写全面检查学生的“四会”, 即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类。有少数教师在听写“四会单词”时说汉语, 让学生写出英文, 笔者认为这是不可取的, 因为这样的听写只检查了学生的拼写, 学生根本不需要听得懂单词, 词义是教师说出的, 学生就连词性也可以“蒙”出来。长此以往, 学生就会养成在平时读单词时只拼写而不会读, 也听不懂的习惯。教学目标规定的“四会”就这样被省略了“两会”, 它的危害是严重的。

短语是学生应记忆的固定搭配、固定结构以及习惯用语。这些短语中有些含有“四会单词”, 有些则含有“三会单词”或“两会单词”。对于这些含有不同类型的单词的短语, 笔者认为, 仍然要坚持以“四会单词”为主线的原则, 对不同的短语区别对待, 不可千篇一律。一般来说, 教师对于含有“四会单词”的短语听写要以说中文为主, 让学生写英文, 这样可以再次帮助学生复习“四会单词”以及“四会单词”在短语中的搭配, 况且, 词不离句的复习效果是最佳的;对于不含“四会单词”的短语可以说英文, 而让学生写出中英文两种形式, 因为除了“四会单词”外, 课程标准其余的单词都是不要求学生拼写的, 对于不含有“四会单词”的短语, 如果我们一味地强行要求学生听中文而写出英文, 学生就可能会花更多的时间来记忆拼某个“三会”或“两会”单词, 而忽略短语本身的结构和中文意思。这既加重了学生的负担, 更没有达到预期效果。

三听写前后的准备工作

第一, 听写专用本。让学生准备一个专用的听写本, 不仅能让学生对听写更加重视, 同时方便定期复习。

第二, 听写后的检查过关。听写后的检查十分重要。学生暴露出来的问题若不及时更正, 只会对错误加深印象。根据听写情况, 如果不合格人数超过一半, 建议二次或三次听写, 让学生准备更充分点。如果只有少数人不合格, 可以让学生到教师面前, 进行抽查过关。具体操作, 事先准备好听写内容的中文比照, 抽其部分让学生进行翻译拼写。这样能大大提高过关率。

四结束语

初中英语的有效教学 篇3

关键词：有效教学；初中英语 ；创新

对于初中英语教学，我们常用的传统教学方式对学生进行一整堂课的知识点的灌输，课程中缺乏互动，只重视传统语法的传授而忽略了英语口语实践能力的英语实际运用能力的培养；只重视学生英语成绩的应试教育而忽略了教学过程中英语乐趣的享受；只重视繁重的教学任务的完成而忽略了英语教学中互动的重要性。久而久之，学生变成了机器人，机械般地为了应试和升学来学习英语，而导致英语学科成为了学生口中枯燥无味的代表。就这样老师与学生的辛苦付出但没有取得实质性的进步，这也违背了我们学习英语的初衷。而如今先进的教育系统提倡科学有效的教育，这就要求所有初中英语教师对课堂教学做出行之有效的改革，是英语教学焕发出活力，让学生们真正爱上英语学科，并将其真正的利用起来。

为了真正实现初中英语教学的脱胎换骨，笔者经过对初中英语教学进行了多角度全方位的教学调研，了解到如今初中英语教学的现状，并从教材实施、教学方法等方面研讨反思，不断总结过去教学中的“疑难杂症”，并为此“对症下药”。

一、初中英语教学的现状

1、教材处理不够精细。初中英语教学使用的教材的编排体系十分灵活，给了授课教师更大的发挥空间，从一定程度上使教师的教学水平得到更大的展现。然而大部分教师并没有抓住这一契机，对教材细节处理得十分粗糙，进行了十分随意的改变。他们根据自己的理解删减了那些自以为有难度而不必掌握的知识要点，而没有根据教学大纲的要求加入了一部分自认为要求掌握而无实质作用的教学内容，使得那些本应合理利用的教学空间变成课堂上拖拉时间的工具。这里我们可以举一个例子，比如英语阅读是我们我每个学生日常生活中要具备的技能，这项技能的培养主要靠日常积累，而有的老师擅自削减教学内容花出大节课的时间给学生自由阅读，对于自觉性高的学生自然会很好地完成任务，而那些学习不认真的学生则会抓住这一个开小差的机会而不抓紧阅读，使原本分化程度大的英语学习出现更严重的两极分化。所以笔者认为，教师在提升个人教学水平时一定要合理利用教材，理解编者的良苦用心，是教材的作用更大程度得到体现。

2、教学目标太过单一。初中英语的教学与小学英语有很大的不同，更加注重知识框架的建立，教师们意识到知识点掌握的重要性固然重要，然而很多老师并没有很好地做到这点，把知识点的传授变的枯燥无味，教学目标变得很单一，在讲语法内容时就单独把语法这一块剔除来，在做阅读练习时又脱离了词汇学习，这些都是很多初中英语教师的通病。单一的教学目标使得英语教學变得十分单调，无法将英语的学习与各项使用联系起来。例如我们在学习语法的时候可以把英语口语结合起来，利用学习到的语法框架让学生随机口述造句，在掌握到语法知识的同时，让他们的口语表达能力得以提升；同时在做阅读练习时加强对词汇学习的深入，笔者认为教师在传授学生阅读技巧的同时可以教会学生学习词汇，在不同语境下学习词汇不同的注释，利用构词法和语境，对阅读文章中的生词词意进行猜测。英语的学习是一个有机整合的整体，在教学时不应把每一个目标单独的拿出，唯有加以创新与整合才能使初中英语教学迸发出新的魅力。

3、教学过程中的有效性掌握不够。一个教室的成功之处在于他能在教学过程中发现学生的问题并用合理的方法进行解决，而笔者经过大量听课调研发现，很多初中英语教师对于教学过程的掌握还不够，使教学过程的有效性不能得以体现。记得在中听课過程中的一幕，在一节文章阅读课上，老师正在对经典句式进行讲解，而正讲完一句准备讲下一句的是，老师突然跳出文章点名让学生来自由表达，挨个点名让他们朗读句式加深记忆，就这样老师浪费了大部分学生应该自己课后使用的时间在课上进行语感与记忆的培养，而只用了不到四分之一的时间对文章进行讲解，可见这位老师对于教学过程的把握还远远不够，没抓住重点而浪费了课堂的宝贵时间。所以对于在教学过程起主导作用的老师来讲，对于教学过程很好地把控是十分重要的，详略得当，轻重分明是在课堂上必须要抓住的要诀。

二、针对初中英语教学的建议

1、初中英语教学中趣味性的提高。俗话说一个好的开头就是成功了一半，那么对于一节精彩的课堂来讲，一个有趣的导入无疑会给整节课增光添彩。那么笔者简单的介绍几种有趣的课堂导入方法，比如情境导入法，在课堂开始之前教师可以针对当天的教学内容进行一个小的主题的讨论，让学生能更快地进入课堂学习氛围；还有图画导入法也是不错的方法，教师可以选择符合课堂主题的漫画让学生展开想象，并用自己的语言加以表达，既能使学生的想象能力得以体现又能使口语表达技能得以加强；同时还有音乐导入法、电影导入法，结合课程内容与学生的兴趣爱好，可以很快地吸引学生的注意力，并让他们爱上英语学习产生浓厚的学习兴趣。

2、加强对教材的处理能力。我们总强调初中英语的学习不应该只注重成绩的提高，还应培养英语学习的乐趣，但是英语成绩也是英语学习效果的某一个体现，所以老师合理的分析教学大纲结合教材进行合理的处理，是提高学生英语成绩的一个关键点。教师首先要做到的是能合理的学会整合教材的教学内容，例如我们之前提到的可以把语法学习与口语练习综合起来，把词汇学习嫁接入阅读学习的技巧当中，不再单一的为教材服务，而是让教材服务与我们的教学；其次要学会的是对教材内容合理的删减，可以把在教学大纲中没有做重点规划的知识点进行简单的讲解，让学有余力的同学自行学习，这样既让所有的学生都“吃得饱”又让那些英语更加初中的同学“吃得好”，这也是教师智慧魅力的所在了；最后是巧妙地替换教材内容，我们可以把教学大纲中没有做要求而在生活实际运用中却很有用处的知识点加入到课堂中，弥补那些删减的内容，是英语教学不再拘泥于课本使之能够服务与生活。

3、创新型教学活动的开展。如今是一个信息多元的时代，对于英语学习也如此，必须是多远丰富的学习，而不是以往传统枯燥的学习，这就需要教师们对于教学活动的大胆创新了。比如可以向一些知名的外语研究社进行学习，开展合作性的场景对话活动，让学生积极设计情景对话或者小品的形式，让学生大胆的把所学习的内容表达出来，同时锻炼了学生的合作交流能力和思维创作能力，是一种基于英语学习又高于英语学习的一种先进教学活动。另外可以开展课外延伸活动，让英语教学活动形式多种多样，可以开展一系列的英语沙龙，根据各类实事展开讨论或者召开辩论赛，对于学生各项能力的培养都是极有帮助的。调动了学生的学习积极性，让他们明白到所学知识的实用性，又锻炼了口语能力，何乐而不为呢？

4、拓展英语课外阅读，奠定读写结合教学基础。在新课程标准下，我们不能仅仅把所有的关注点都放在课堂内，教师还要鼓励学生积极参加课外活动，多去阅读一些课外经典素材，开阔学生的视野，使逻辑思维得到解放。也可以让学生通过现实生活积累素材，比如在公交车上，一些年轻人不愿意向老人让座，或者是假装睡着这样的现实情况进行分析，根据自己内心的想法对这种行为进行评价，最后把感想写到作文中，使作文素材具有现实真实性。而在拓展课外阅读的过程中，我们也可以要求学生准备一个笔记本，将看到的素材以自己的语言做出阐述，并记到笔记本上，为写作积累素材。例如，教师可以给学生推荐一本课外读物，对他们的解析进行探究，最后记做自己的写作素材。

伴随着一个时代的进步，不管是教育亦或是其他方面都应紧跟时代脚步大胆改革大胆创新。教师作为教育活动主导者，在这场改革运动中要良好地起到教学主导作用，在教学活动中发挥自己作为支架的功能，积极引导学生的脚步而又不成他们的放牛人，大胆让学生在英语学习的天空里翱翔而不成为一只断线的风筝。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，这个漫长的改革过程还需我等革命者“抛头颅洒热血”。

参考文献

[1] 倪丹英.2006.新教材使用中的问题及对策[J].中小学外语教学，（6）：21-24.

[2] 乔秀兰.2006.对两次小组合作学习活动的反思[J].中小学外语教学，（1）.

初中英语有效教学的策略研究 篇4

初中英语有效教学的策略研究

【摘 要】有效教学要求符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教师应该考虑课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担。初中英语实施有效教学的具体策略应包括：有效的备课，有效利用和挖掘一切可用的教学资源，重视师生情感交流，共建和谐课堂，创设真实情境，加强对学生的学法指导,提高学习效率。【关键词】初中英语 有效教学 策略

一、有效教学的概述：

1、有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的理念主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。从更宽泛意义上使用“有效教学”，我们认为凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都应该称之为“有效教学”。

2、教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学策略的特点有：明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的课堂教学。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。

二、初中英语课堂实施有效教学的必要性。

(一)有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。

(二)实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。

三、中学英语课堂实施有效教学的具体策略。

从教学过程来分，有效教学要关注：激活动机、明确学习者目的、唤起注意、科学学法指导、促进互动学习、及时反馈、构建知识等等策略。本人在教学中的实践经验，归纳如下：

策略一：有效备课的策略。

要解决教师在课堂教学中存在的问题，教师必须集思广益，集体备课，设计好整体教学思路，分析重难点。

1.备课要明确的教学目标

教学目标确立要遵循有效教学的价值取向，目标的确立应当是尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣。目标的确立要体现以人为本的思想。

2、教学设计要科学合理

（1）备学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因为感兴趣学生就能积极投身到教学活动中。而我们的有效教学也呼唤更多的学生参与到学习活动中。如果老师讲的头头是道而学生不听，那么这就是一堂无效或者是低效的课堂。因此，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。

（2）备有效的提问设计。课堂教学提问环节，有时教师不假思索就提出一连串的问题，要么把学生问得晕头转向，要么学生不用思考就能脱口而出的回答，体现不出提问的知识重难点，或者无法体现学生的思考的过程，即教师并不能及时获取学生的反馈信息。教师的提问先进行有效设计，应该是深思熟虑后的而提出。

（3）备有效的学习方法。教学过程中常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。启发式的方法是多种多样的。如目的启发，形象启发，比较启发等。在教学中怎样在学生一定有限的知识基础上，用大量典型的事例，达到举一反三的效果正是启发式的用武之地。

3、备有效的教学方法

心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%，用耳接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝占1%，用手和身体接触占1.5%。显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。因此教师上课应尽可能多用多媒体来辅助教学。现代化教学手段有其显著的优点。一是使课堂信息量增大，便于学生接受多种知识。二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，主动性。三是教师板书量减少，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率。四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小组合作，使学生进一步理解和掌握本堂课内容。

4、备有效的评价方式

测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略。也可以及时消化，巩固新课内容。便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课后作业，周周练，月月考等等。在设计测评时应注意以下几点：一是作业和当堂所学内容不能脱节注意层次性和题量，注重学生对学科知识的整体收效。二是精选作业内容为下节课的内容做好铺垫。三是利用课堂学生对作业的评价，反思作业的完成情况，及时反馈学生作业信息，达到提升课堂的效率。四充分考虑学生学情的差异性，设置题目呈阶梯型，开放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教学资源

英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时

代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用资源。

(一)文本资源

文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的利用是最广泛、最行之有效的，除教材、练习之外，教师要充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。引导学生收集身边的可利用的英语文本资源，例如：生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，而且能有效调动了他们的学习兴趣。

(二)影音资源

影音资源有逼真、生动的画面，悦耳的音响，唤起学生的注意力，使学生的思维持续活跃，学生处于高效学习状态中。开发影音资源的形式可以是多样的：

1、收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。

2、唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源，它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。

3、观看英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。

策略三：重视师生情感交流，共建和谐课堂

初中学生的特点普遍是英语基础较差，学英语的兴趣不浓，甚至有的学生丧失学习信心。教师在课堂上要重视师生间的情感交流，关注学生的情感，尊重学生个性，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学习九年级“Unit6 I like music that I can dance with.” 这单元时，我选用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music几种音乐，在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.随后，又列举一些他们喜爱的歌星学习：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.这样一来，引起了学生 的共鸣，诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情，从而积极活跃参与后面的语言交际活动和语法归纳。

策略四：创设真实情境，加强对学生进行学法指导,提高学习的效率.英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。为达到用英语流利表达的目的，教师尽可能创设合理逼真的教学情境，创设真实情境是让学生开口说的关键。可以尝试用下列创设情境的方法：

（一）利用课室现有的资源，依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。

（二）设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

（三）进行英语学法指导，提高学习效率。

德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。例如：单词的记忆，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。教师可以指导学生用拼读规则去记忆、联想记忆、分类记忆等等方法。如,字母组合ee，[i：]，按拼读规则拼写，不易遗忘，[i：]:的单词meet feet see need 等，让学生学会总结归纳，在以后的学习过程中都会经久不忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环。

有效教学是广大一线教师努力追求的课堂教学，总之，有效教学更多的关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师应该思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学效率。

参考文献：

1、钟启泉,等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展──《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社。

初中英语写作教学的有效方法初探 篇5

一、初中学生英语写作的学习现状

在传统的英语写作教学中, 在教师进行命题之后, 学生根据题目要求进行写作, 在课后时间完成作文之后再由老师进行批改。学生在独立进行英语写作的过程中, 因自身的英语基础而存在一定的困惑, 且无法得到教师的及时指导;作文在经过批改之后, 学生往往对批改意见缺乏足够的重视, 从而无法实现英语写作能力的提高。

初中学生英语写作过程中出现的问题比较多样化, 比较常见的是使用的词语形式错误, 其中以动词形式上的错误占大多数, 如there is many apples on the tree (因表语是复数形式, 需要使用的动词为are) , I am writing my homework yesterday (若要表达的语意为完成时, 动词的形式应该为have written;若要表达的语意为过去进行时, 动词应该使用was writ ing) 。初中学生在进行英语写作时, 对语法的理解和运用能力最为欠缺, 甚至会出现按照汉语意思直译的情况, 令人啼笑皆非, 针对英语写作教学的现状, 英语教师应该大胆地进行教学方法的革新, 摸索出有效的教学方法。

二、以任务型的教学方法进行英语写作教学

所谓的任务型教学方法, 是以学习任务的形式使学生明确写作训练的目标, 具体的学习任务能够避免学生学习过程中的盲目性, 使学生在写作能力的提升过程中有章可循。写作教学的重点是提高学生的词汇量, 通过训练使学生熟练掌握英语的基本句型, 在任务内容的选择上, 要贴合学生的学习实际, 使学生在课余时间能够主动完成这些学习任务。

为了提高学生的词汇量, 培养学生的英语语感, 可以布置课外的阅读任务, 如在学习七年级上册Unit 9 Do you want to go to movie时, 教师可以引导学生了解自己喜欢的电影, 通过阅读自己喜欢的电影的英文材料, 使学生能够在兴趣的引导下, 进行英语词汇的储备;为了使学生的英语造句能力得到提升, 教师可以有针对性地布置连句任务, 在学习完新单词以后, 引导学生利用新词造句, 使学生在熟悉单词的同时, 掌握词汇的用法。在学生的词汇量得到有效的提升之后, 根据英语的语言习惯进行作文就不再是难事。

三、以控制型的教学方法进行英语写作教学

初中英语对作文的要求并不算很高, 一篇80词左右的文章, 通篇的句子不超过十个, 所以在教学的过程中要注意引导学生克服畏难情绪, 主动进行英语作文的练习, 事实上, 在提高了学生的写作能力的同时, 学生对单词以及句子的运用能力也能得到提升, 在英语的阅读方面的技巧也会有较大突破, 进行有效的英语作文教学, 是全面提高学生英语运用能力的重要手段。为了提高学生运用词汇的准确性, 教师在英语写作的叫许过程中, 可以采用控制型的教学方法。控制型的写作教学以句型的训练为中心, 具有比较强的操作性, 英语的作文由简单的句子构成, 只要学生对常用的句子熟练掌握, 就能够得心应手地进行英语作文的创作。

在教学过程中进行英语句型训练包括四个步骤, 首先是将词汇连成词组的过程, 英语中有较多的短语, 这些短语许多是固定的词组, 控制型教学方法要求学生对词组的掌握要熟练;其次是对词组的运用, 也就是利用词组进行造句, 如在掌握词组hear sth.from之后, 可以引导学生进行造句, 造句的过程是举一反三的过程, 能使学生熟练掌握词组, 同时熟悉句子的构成;再次是将句子连接成段落的过程, 这个过程要注意代词和连接词的运用, 前文提到过的人或物可以用代词进行替代以免句子上的重复, 句子之间要注意连接词的运用, 如before、then、however、especially等;最后是段落之间的连接, 要注意上下文之间的承接词的运用, 如by this time、on one hand…on the other hand、on the whole等, 在表述自己的观点之前, 可以使用的in my opinion、as far as I am concerned、what I want to stress is that…等。

四、在写作教学中应该倡导学生之间的合作

初中的英语教学也有情感教育的任务, 在写作教学时, 应该提倡学生之间的合作, 无论是利用任务型的教学方法, 还是控制型的教学方法, 都可以英语学习小组为基础展开, 让学生在互相沟通的过程中提高英语的运用能力。在学生之间进行合作的过程中, 可以使学生借鉴到彼此的学习方法, 在利用集体智慧完成学习任务的同时, 也可以使学生体会到成功的喜悦。

结语:

初中的英语教学在学生的英语学习过程中, 起到比较重要的承上启下作用, 英语教师在进行教学时, 需要选择高效的教学方法。在写作教学上, 要注意发挥学生的自主性, 通过对基础知识的有效掌握, 使学生熟练运用基本句型以及重要词汇, 以英语学习小组为单位展开的交流, 能使学生的英语运用能力在互相借鉴的过程中, 得到有效的提升。

参考文献

[1]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛 (教学研究) , 2011, (01) .

[2]黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育, 2011, (03) .

[3]尚志勇.合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].海外英语, 2011, (03) .

初中英语语法教学的有效途径分析 篇6

学习任何一项语言首先都要掌握它的语法,语法就像一张地图,引领我们走向正确的语言使用道路。初中阶段,虽然英语语法的学习内容不是很复杂,但是由于语法本身就是枯燥的学科,学生很难集中注意力来理解这些语法真正的含义,这就需要英语教师探索出一条新的语法学习道路,帮助学生完成初中阶段的英语语法学习任务。

二、语言的学习离不开良好的语言环境

语言最重要的功能就是交流和沟通,无论是单词还是阅读甚至语法的学习都离不开语言环境的影响,大多数学生刚接触英语语法的学习时都会感到难以理解,学习很吃力,这时教师要在课堂上引导学生多听、多读、多写,在不断重复的语言使用中建立语感, 让学生能够体会英语所展示的英国文化模式,这样学生就能很容易接受新的语言与母语的差异。同时,教师也要给学生提供优质的语言环境,认真矫正每一个词的发音,只有学生真正融入英语语言学习中,才能了解语法的规律,从而达到学习的目的。

三、要让学生建立对语法学习的兴趣

学习不能只靠死记硬背,新课改中提出的一项重要的改革就是要全面培养学生的综合素质,发掘学生的不同潜质,而不是简单的“一刀切”的传统教育模式。英语语法的学习必须摒除过去简单的生搬硬套的教学模式,将枯燥乏味的英语语法学习转变为妙趣横生的语言交流过程,培养学生对英语这门语言课程的学习热情。 例如,在课堂上让学生自编自导一些英文小短剧,在演出结束的时候让全班学生共同找出编辑的语法错误或者语言使用不当的地方,然后由教师提出改正的方法,这样,学生在自主学习的过程中就完成了英语语法的学习,同时还建立了英语语法学习的兴趣。

初中英语词汇有效教学法的探讨 篇7

一、提升兴趣

笔者认为, 一切有效教育的基础都来自于兴趣。如果学生对所学知识没有丝毫兴趣, 因为被强迫才去学习, 可能当时掌握了知识, 但是很容易就会忘记。笔者结合自身经验谈谈主要的兴趣培养教学法。

1.情景教学法, 营造轻松氛围

在课堂中, 我们不可能整堂课专门讲解词汇。在有限的时间内让学生掌握词汇, 从而为课文教学打下基础, 需要教师注重自己的教学方法。而情景教学法对学生词汇学习兴趣的培养效果格外显著。

首先, 可以通过身边实物来进行情景营造。如, 在学习各种学习用具时, 教师可以借用教室中的实物来帮助学生记忆。

其次, 通过多媒体进行情景营造。多媒体可以通过图片、视频、音乐等将信息进行综合处理, 从感官上对学生进行刺激, 营造轻松、活跃的氛围, 帮助学生更好地理解单词含义。

最后, 通过师生互动营造轻松的快乐氛围。在课堂中, 随时注重学生反馈, 进行互动式教学, 不仅可以营造轻松氛围, 还可以拉近师生之间的感情。例如, 在学习某些动词或表情词时, 教师可以说出单词, 让学生来做出相应动作或表情, 增加课堂的趣味性, 巩固学生的记忆。

2.故事教学法, 激发学生兴趣

有些词汇的来源有故事背景, 教师讲解单词时, 可以结合故事, 加深学生的记忆。

如, school这个单词来源于希腊语schole, 意思是“闲暇”。因为在古希腊人看来, 只有有“闲暇”的人才有时间读书, 因此, 古希腊哲学家亚里士多德、柏拉图给青年讲课的地方被称为schole, 后来转化成拉丁语school, 最后被英语借用, 从此便有了我们熟知的school。

二、单词记忆技巧

英语词汇多, 而且较之我们中文的造字, 没有那么强的规律性。如果不及时巩固, 很多学生是第一天记得全部, 第二天忘了大半, 第三天基本上就都忘记了。为了帮助学生有效记忆词汇, 在培养学生浓厚的学习兴趣之后, 还要注重记忆方法的传授。

1.联想记忆法

借用词汇的音、字母构成或汉语拼音进行联想记忆, 让学生巧妙、快速记忆单词, 并且通过有趣的联系, 使学生印象深刻。

① 借音联想。通过相近、相似的读音, 帮助学生掌握单词。

如, false (错误的, 假的) 与 (force) 读音相近, 我们可以将两个单词联系起来记忆:独裁者强迫 (force) 人们说假 (false) 话。

② 借形联想。通过组成单词的各部分的含义, 来进行巧妙记忆。

如, butterfly (蝴蝶) =butter (黄油) +fly (飞) , 联想记忆为:蝴蝶在黄油上飞。

③ 借中文拼音联想。将生词与汉语拼音挂钩, 进行趣味记忆。

如, 在记忆ache (痛) 这个单词时, 可以将其进行拆分记忆:a 一个 che (汉语中车的拼音) 车撞了我→好痛 (ache) 。

2.词形颠倒记忆法

汉字中, 将“干”颠倒过来是“士”, 这种情况在英语单词记忆中也会出现。通过对英语单词进行颠倒记忆, 不仅可以使词汇学习变得趣味横生, 而且可以收到快速、准确的记忆效果。

如:live (生活) 颠倒后→evil (罪恶) , 即生活一颠倒, 就变成了罪恶。

3.发音记忆法

对于单词的记忆, 我们不仅要求学生会写、明白中文含义, 还要求学生读得标准, 可以听出来, 全面培养听、说、读、写、译的能力。有些单词, 根据其发音, 可以帮助学生进行记忆。

例如:cough 咳嗽, tick (钟表的) 滴答声。

有效的英语单词记忆方法一般是从音、形、义这三个方面综合地来进行对比记忆, 这样才能在学生的脑海中构建起一棵“单词树”, 将所有的单词紧密地联系在一起, 实现高效的课堂教学。

总之, 教师应通过趣味性的教学方法, 使学生对词汇学习产生浓厚的兴趣, 同时给学生传授科学的单词记忆方法, 帮助学生在轻松的氛围中快速准确地掌握词汇。这种教学思路, 在词汇教学中收到了显著的效果。不过, 单词的记忆还在于坚持不懈的积累, 只有掌握了一定的词汇量, 才能为英语其他内容的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2011.

初中英语语法教学的有效策略 篇8

【关键词】初中英语；语法教学；策略

自新课程改革实施以来，英语教学取得了令人瞩目的成就，但我们应该不可避免地看到，部分英语教师教学思想陈旧，教学方式单一，脱离了教材和学生实际，空谈语法教学，忽视了语言技能的训练；部分教师片面理解新课程标准，以表演、游戏活动贯穿整个课堂，过分地关注能力发展，而忽视了基础知识的传授，忽视了语法教学的地位，导致学生在阅读和写作训练中屡犯错误。《英语课程标准（实验稿）》要求，初中阶段要掌握时间、地点、方位、人、物体及事物的表达方式，使用适当的语言描述表达观点、态度、情感等。笔者结合自身教学实践，谈谈当前语法教学存在的问题及解决策略。

一、语法教学存在的问题

1.口语语法与书面语法一样。长期以来，人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识，无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则，学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实，口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼，不拘泥于完整的语法规则，力求流利与流畅；书面语语法结构复杂、措辞严谨，力求合理规范。

2.语法教学就是机械记忆。部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿，只要通过题海战术就能熟悉语法规则，解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境，可以通过图片、录像展示，或为学生创设野餐、旅游等交际情境，把语法训练融入学生的实际生活，使学生易学、易用。

3.淡化语法教学。部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实，语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来，它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成，是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1.情境法。教师可以借助于英文歌曲，融音乐与英语为一体，消除学习疲劳，提高学习效率，理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段，形象直观、图文并茂地呈现对话的内容，为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供真实的语言环境，调动学生的学习兴趣，使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中，笔者利用动画“Colorful world”创设情境，引入了语法知识，改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围，让学生投身于有趣的学习活动中去。

2.交际法。交际法语法教学，改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷，有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流，掌握语法知识。

3.归纳法。教师创设语法情境，给学生一些含有语法内容的材料，让学生从材料中体会语法，理解例句，通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识，理解和掌握语法规则，但需要学生具有一定基础水平，教师也要多方整理材料，留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中，教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4.演绎法。演绎是教师直接将概念教给学生，让学生观察例句、联系语法规则，通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间，减轻学生学习负担，降低学生学习困难，减少学习失误。如在“现在进行时”教学时，教者让学生设计对话如下：

S1: What are you doing now?

S2: I am reading my book. What are you doing now?

S1: I am watching TV. The TV is showing Friends.

5.比较法。在教学过程中，教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比，通过分析、区别、鉴赏，抓住事物的特征，找出它们相似或不同之处，便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较：

（1）形容词性物主代词用在名词前，起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例：This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

（2）名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例：My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6.图表法。由于图表具有形象直观，通俗易懂，能激发学习兴趣，改变传统枯燥乏味的语法教学，因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学，能让学生一目了然，一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之，我们英语教师要注重营造语法学习氛围，要优化教学策略，将语法规则融入到英语交际情景中，才能激发学生的学习兴趣，促使他们产生探索交流的欲望。

（作者单位：江苏省海门市三星初级中学）

浅谈初中英语有效的教学方法 篇9

摘要：目的：本文分析初中英语教学中所遇到的问题,通过遵循基本教学原则,并结合实际探讨以解决英语教学过程中导致学生学习时所产生的排斥感和抵触感等，从而有效的调动学生学习积极性,以提高英语教学效率。

关键词：初中英语教学 教学 效率

随着社会不断的进步和全球外语学习步调不断加快，拥有一口流利的英语已经是现代人对掌握一门外语的基本要求，同时随着英语的运用领域已经越来越广泛，也 加快了英语学习的进程，而对于学生和家长来说英语的基础阶段的学习和教育尤为重要，对于如何在初中英语教学中寻找最有效的教学方法已经成为了每一个初中英 语老师的基本任务，就我而言现正对此问题提出以下教学方法：

一、多元化教学法

1.多媒体教育

现代化科技发达的今天，教学模式已经可以多方面发展，除了原有的纸质的老式书本教育方式，还可以运用多媒体教育，让书本上的词汇、文章脱离黑白色的单一色彩通过图文结合方式，使 学生在学习英语过程中加深印象，为英语学习打下良性基础，避免学生在初次接触英语时产生排斥感和抵触感。

2.兴趣激发

兴趣是学习的关键也是学习的原始动力。兴趣的培养可以是先天的也可以是后天的，相对其他国家英语的兴趣是先天具备的而我国对于英语的兴趣更多是后天培养出来的，就现 在对于英语兴趣培养上讲无非是还是老套路从词汇、朗读、看读、猜词方面，而面对未来英语教学的模式这已经是很落后的，所以我们要有新的突破，要找寻新的方 法去激发学生对英语的学习兴趣。例如可以多举办一些关于英语学习方面的小型讨论赛将学生分成多个小组并给出一定的题目让学生自行讨论，最后给出总结，让学 生在讨论中发掘对英语的潜在兴趣，从而进行良性的引导，将后天的兴趣发展成学习英语的最大动力。

3.给学生更多关怀 从良师变为益友

现在很多家庭都是独生子女，对于学习方面的探讨除了来自于教师更多的是来自学生本身，但是在学生没有没有很扎实的英语根基时往往经过一番激烈讨论后却得 不到想要的学习方法，所以作为一名优秀的英语教师不但要扮演严格的教师还要扮演好“朋友”，通过对学生日常学习的关怀再到日常生活关怀从良师转变为益友，作为一名优秀的老师只有俯下身来倾听学生在学习中遇到的困难，从客观的角度给学生最满意的答复，多给学生建议，多听学生的意见让学生从硬式教育模式中脱离 出来，让学生和老师相处更加融洽。

4.通过随时了解观察 保持学习积极性

教师在教学的工作中应随时了解学生对于所学内容的掌握程 度及时的更改教学方案和教学内容，以便于学生更容易的消化所学内容，达到有效的学习效率。同时加大对学习英语比较吃力的学生的观察力度，对每天所学的课文 是否能完全理解、是否能完全掌握每天学习重点，课堂笔记是否能记录完毕、在课后是否能和其他学生就当天学习内容进行讨论等等，如教师在教学中发现有学习较 为落后的学生要及时的给予帮助，让其保持对英语学习的积极性。

二、互动式教学

1.小组互助性互动

教师在日积月累的时 间里对自己的每一名学生都有较为全面的了解，教师应该针对不同性格的学生进行有效的组合分组。如：让性格开朗的学生带动性格腼腆的学生阅读和交流

能力，让 记忆好的学生传授记忆不好学生有效的记忆方法等等，提高每一名学生在学习中的互动性，从而将整个班级英语学习水平往上提升。

2.师生互动

教师从良师慢慢向益友转变时就应该考虑到既然要作为学生的益友，角色扮演就必须真实，教师在课堂以外的教学场景中可以将自己也定位为一名学生或者与学生 角色互换，站在学生的立场上或者是让学生站在自己的立场上去分析一些问题，从而更加透彻的知晓学生在日常学习中最需要解决学习问题是什么，并且能摒弃掉以 往教学的弊端结合当下实际从而有效的拟定出更加适合当下学生英语学习的方案，让现今的英语教学方式不被社会淘汰。

3.评价互动

教师根据一定的评价准则，对学生所学知识，从不同层次不同水平进行评议，通过互评、互议、互动的形式相互促进，相互提高。

还可让学生进行相互评价，让其明了之间的差距，更加真实的了解自己现阶段的学习水平，同时在新课程理念的指导下，在教师的正确引导下，以学生为主体采取互助、交流、合作、探究的方式教学，应是新形式下中学英语教学的有效途径。

三、多途径记忆教学

现在学生对于英语的记忆方式还是比较原始的，对一个单词或是文章的记忆是否牢固仍是从其对单词或是文章的理解性中体现出来，对一个单词或是文章越是理解深刻记忆得也就越深刻，相反的对一个单词或是文章不是很理解对其的记忆牢固性就相对低。

为了让学生提高记忆水平教师们都可谓是费尽心思绞尽脑汁想尽各种办法，有效果的却占不到太大的比例，故而又回归到起点，因此很多教师已经放弃了对于学生记忆力提升的探索和研究。

其实更多的时候作为英语教师就应该打破常规，另辟蹊径多途径的寻找或发掘学生自身特殊的记忆方式，通过一些新奇的方法，激发兴奋感，加深感知印象，引导学生同时使用多种感官感知，加强对单词或文章的记忆力。

四、培养阅读能力

除了丰富的词汇量、对文章的理解能力和牢固的记忆能力，在英语学习中阅读能力占到了很重的分量，从我国开始实行英语教学起至今仍有很多学生学的是哑巴英 语，看得懂写得出但是就是无法很顺畅的读出来这是一个很奇怪的现象。这现象已经存在很长时间，但真正有效的解决的方法还是很少，大多数的英语教师仍在采用 “强压”的方式让学生开口阅读单词或者是文章，这样的收效胜微，多半学生在当时会记得如何去读但一转身就会忘记，所以现在让学生实现真正开口就读成为了英 语教师的难题。

就此问题而言本人建议如下：

1.投其所好让其自觉阅读

学生除了在课堂之外能接触到英语外还可以在课堂之外接触到英语，更具学生自身喜好特点安排英语阅读项目。如：喜欢文学的学生可以提供一些比较好的英语刊物，投其所好让其产生阅读兴趣。对喜欢音乐的学生可以提供一些英语歌曲让其一边欣赏音乐的同时一边自觉性的阅读。

2.循循渐进法

上面提到过让性格开朗学生带动性格腼腆的学生的阅读能力，此法在现在提出的这一点上较为适用，将阅读能力不是很好的学生安排在阅读能力好的学生中，让其自身在学习中产生一个良性的比较，从而提高自身阅读能力。

总之，对于英语教育者来说在初中英语教学方法的道路上还有很多新的教学方式等着我们去探索研究。但培养学生对英语的学习是中学英语教学的重要目标，学习好英语并非

初中英语的有效教学 篇10

关键词：初中英语,高效教学,策略

一、引言

初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分,而且从学生学习英语的时间阶段来看,初中英语学习是整个英语学习的基础阶段,学生对于英语学习的兴趣的,培养主要从这个阶段开始,因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看,教学效果并不是很理想。

本文首先对高效课堂进行概念梳理,然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因,提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。

二、高效课堂的基本含义

高效课堂的含义一直是我们学术界讨论的话题,因为目前对于高效课堂的评价标准不一,不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义,我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,从学生的实际收获的情况来看,现阶段的教育教学是否高效, 简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据,符合新课改的基本理念和基本精神,是新课改的重要内容。

三、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.教学目标不明确。从我们对于高效课堂的界定,三维目标是最基本的判断标准,初中英语教学首先应该从学生的实际发展出发,也就是从教学实际出发实现新课改后初中英语课程标准中的三维目标。但是从现阶段的情况来看,这些目标是比较模糊的。我们观察初中英语课堂教学发现教师主导整个课堂教学,学生被动的接受教师传授的知识,从学生的实际发展的角度出发,这明显是不符合三维目标的,对于学生的而发展的也是不利的。因此我们认为这种课堂教学是不理想的。

2.教学方法比较单一。教学方法上比较单一,这是不少初中英语课堂教学的问题。我们从观察的内容上来看,现阶段的教学主要是采用讲授法,填鸭式教学,学生缺乏主观能动性,教师也很少给学生发挥的空间,从学生的学习效果来看,主要的收获在于英语的基本知识和英语学习的基本内容,主要的作用在于对付考试,获取高分,更远一点是为了升学。

3.学生的学习效果不理想。从我们对于学生的学习效果的调研发现,学生对于现阶段的英语课堂学习是比较反感的,学习的积极性是比较低的,对于学生的实际能力的训练是比较少的,对于学生的发展也是比较小的。

四、初中英语高效教学课堂的有效策略探析

1.明确三维目标的教学指导作用。首先我们的初中英语教师必须明确三维目标的具体指导作用,因为三维目标是高效课堂的主要判断标准,如果一堂初中英语课连基本的三维目标都没有,还谈什么高效呢?如果只是让学生充分的掌握现有的英语知识,即使在很短的时间内形成较好的教学效果,这也是畸形的高效,不是我们今天提倡的教育教学的新理念,因此从学生的发展的角度出发,明确三维教学目标是构建高效课堂的基础内容。

2.教师加强学习,创新教育教学方法。我们认为高效课堂的基础手段就是教师必须具有较好的教学能力和教学智慧,通过创新教育教学的方法,尤其是引入新的教育教学理念,结合教学的实际情况开展相应的教学工作,这样学生的学习兴趣会比较高,学习的积极性也比较高,在此基础上学生的学习比较容易融入到课堂中,这位高效课堂的构建奠定了重要的方法基础。

3.从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学。 从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学,这是初中英语课堂教学的重要内容,也是构建高效课堂的基本出发点。因为学生的发展才是初中英语课堂教学的出发点和落脚点,如果没有这个基础难以开展相应教学创新,从而对于学生的教学也是存在较大弊端的,对于学生的能力发展也是具有较大的局限的。

五、结语