网络情景学习十篇

网络情景学习 篇1

1 学习动机与网络教学环境的特点

1.1 动机、学习动机的涵义

动机是激励人去行动的内部动因, 是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机由人的需要所引起。

学习动机是人类行为动机之一, 它是直接引起、维持和推动学生进行学习的一种内部动因, 是由学生的学习需要所引起的, 而这种需要是社会和教育在学生头脑中的反映。

1.2 网络教学环境的特点

1.2.1 虚拟性

网络的虚拟性是指网络交往行为得以依附的空间是一种不同于现实物理空间的电子网络空间, 也称“赛伯空间”。在这种数字化世界的环境之中, 网络交往行为就成为了一种虚拟的交往行为, 现实社会交往所依附的特定时空位置在网络交往中被电子空间所取代。

1.2.2 隐蔽性

网络的隐蔽性主要是指网络交往行为必须依赖于各种各样的网络图标、数字或符号, 作为其交往行为的中介, 这些数字、符号、图标可以根据个人的需要填写或随意加以修改。

1.2.3 互动性和平等性

网络技术的发展, 让学习者实现在信息发送、传播和接收时的实时互动的操作方式。在网络环境中学习者可以无所顾忌、畅所欲言, 自由地表达自我, 这种参与性和交互性使得学习者真正体会到自由沟通的平等地位, 真正地体现了平等性。

2 网络教学环境下学生学习动机的激发与维持策略

驱使个人学习的动机包括较久的内部动机和较短暂的外部动机, 因此, 要使学生坚持长期学习, 教师还必须不断维持适当的学习动机。

2.1 学生学习动机的激发与维持应遵循的原则

2.1.1 激发与维持学生对学习的需要之前, 必须先基本满足他们较低级的需要

人的需要分为两大类:

第一类为缺失性需要, 包括马斯洛需要层次中较低的4种需要。其特点是, 在缺失的情况下产生需要, 如缺乏衣食、安全和母爱的人, 倍感衣食、安全、母爱的重要;

第二类为成长需要, 有时也称丰富性需要, 包括马斯洛需要层次中认知、审美和自我实现3种需要。其特点是, 并非缺失产生需要, 而是丰富产生需要。例如, 知识越多的人越感知识不够;越会欣赏音乐的人, 越是感到音乐欣赏的需要。

2.1.2 坚持以内部动机作用为主, 外部动机作用为辅

坚持学习的内部动机作用, 也就是坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。兴趣可分直接兴趣和间接兴趣。儿童对知识的直接兴趣很早就出现了, 但是他们对知识的间接兴趣必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程, 因此, 我们在强调内部动机作用的同时, 也不能忽视适当的外部诱因的作用。年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。

2.1.3 把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的

学习动机是影响学习的重要因素。我们要从外部和内部两方面来激发与维持学习动机, 以推动学生的学习。就学习效果来说, 激发与维持学习动机能够有效的提高学习效果。但从长远的教育目标来看, 良好学习动机的培养是教育的一个重要目标。根据这一原则, 我们应注意重点促成学生的认知兴趣。当认知兴趣成为学生的人格特征时, 他们将不需要或很少需要外来的激励, 而能自觉进行学习, 甚至没有老师的监督, 仍然能坚持学习。

2.2 网络教学环境下学习动机的激发与维持策略

2.2.1 网络课程教学设计中, 变社会需求内化为学习者个人的内在学习需要

对于大部分网络学习者来说, 他们都具有很强的自主学习能力和很好的自我调控策略, 他们的学习是为了工作需要或者生存需要。社会对他们的要求已经内化为他们本身的内在需求。由于网络中的学习具有多维性, 在网络教学活动的设计中, 应尽量使学习者的学习活动融入到一定的情景中, 与学习者生活密切相关的情景会调动他们的学习积极性, 从而巩固他们的学习动机。

2.2.2 课程内容设计中合理组织学习形式和学习策略, 激发学习动机

在呈现学习材料时, 利用文字色彩的变化以及图片、动画及视频等信息, 尽可能为教师和学生提供多样化的媒体选择;内容的组织上注重多种策略的利用, 激发和保持学习动机;可通过结构图或概念图的方式对课程内容进行概括, 提供课程内容组织的多种结构视图;可运用抛锚策略进行情景性的学习, 并辅助教练策略使学习者得到及时的帮助。

2.2.3 合理组织教学活动, 提供网络课程中学习者学习的支持服务系统, 激发和维持学习者学习的学习动机

而学习者学习动机的强弱与能否成功参加学习活动有关, 因而合理组织学习活动将有助于引导学习者保持一种学习的激励状态, 从而取得较好的学习效果。可以采用类似支架-渐隐等策略来引导学习者的学习进程, 激励他们的学习动机, 并结合目前多样的网络支持平台、网络多元化的学习工具, 对学习者的学习进行有效的支持, 最后可以对他们的学习效果进行评价, 由此来激发和维持他们的学习动机;同样可以在合作学习的过程中来设计学习者的交互活动, 满足他们的感情需要, 从而更有利于学习者学习内在动机的激发和保持。

3 结论

学习动机的激发和维持是目前教学工作中必须重视的问题, 这个问题得不到彻底的解决, 学生在学习中就会遇到各种各样的难题。本文结合网络情景下教学设计、内容设计、合理组织教学活动等3个方面研究了学习动机的激发与维持策略。将学习动机纳入网络情景的视野中作为一个主要对象进行研究的还不是太多, 本文主要结合网络教学环境的特点, 探讨了如何进行学习动机的激发和维持。

参考文献

[1]李越, 霍涌泉.心理学教程.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]武法提.网络教育应用.北京:高等教育出版社, 2003:67-70.

[3]衷克定, 同海连.学习动机的激发与教学材料组织.中国远程教育, 2003 (21) .

网络情景学习 篇2

在传统课堂教学中, 教师的主体地位决定了学生被动的学习模式。教师有“一桶水”, 方能教给学生“一杯水”;教师重视知识传授, 学生喜欢简单接受。在这种重知识的教学模式中, 接受性学习自然有其合理性和有效性。但是现代教育主张发展学生的主体性人格, 在实践中更注意培养学生的独立性、能动性、选择性、自主性和创造性的意识及能力。教育理念的转变势必引起学习模式的改变。在新课程改革的实验中, 各种体现新理念的学习模式被广泛推崇、研究和实践, 合作学习就是其中之一。合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充, 目前被广泛地应用于中学英语课堂教学设计中。它对于改善课堂的学习气氛, 激发学生的学习动机, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好的非认知方面的品质都有着非常重要的作用。

合作学习是一种教学形式, 它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中, 学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。这种小组活动在我们英语教学中已经十分普遍, 成为课堂活动的重要组成部分。大量实践证明了合作学习模式确实能够凸现学生的主体性, 促进课堂互动, 提高活动的频率。

教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分组, 通常是将不同质的学生分为一组, 这样可以提高组内学生辅导的可能性, 消除异质学生之间的心理障碍, 鼓励学生积极参与完成学习任务。因此, 教师在分组过程中, 就需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素;将那些学习困难或性格内向的学生定为小组负责人或成果汇报员, 对他们的表现多鼓励、多表扬, 消除他们的心理障碍。此外, 将他们单独分组, 教师帮助他们完成学习任务, 也有助于他们树立学习的信心, 逐渐适应合作学习。

在小组合作学习中, 学生开始小组讨论时, 教师显然还不愿意从其主体地位上退出。尽管在不断地对学生活动进行评价, 但所用话语只是些空洞的赞语, 缺乏导向的作用。那么作为教师, 我们怎样才能做到评价行之有效呢?

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务, 达到共同进步的目的。因此, 合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况, 更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法, 这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。

在合作学习中评价必须同步, 要让学生在学习过程中自我反思;评价也必须互动, 要让学生在合作中互相学习;评价必须有效, 要让学生在学习中得到发展。评价方式可以单独使用, 也可以结合起来使用。

在传统教学中, 教师习惯于控制教学活动的进展。尽管新的学习模式需要新的教学理念, 教师的角色也需要随之产生变化, 但是教师对于自己在学生合作学习中的定位还表现出相当强的惯性, 总是不放心学生的自主、互动、合作。干扰性的介入是常见的教师行为。

问题主要体现在:

教师作用的缺失。造成学生合作学习低效的另一个原因是教师的作用失缺。面对新的学习模式, 有些教师片面理解, 让学生自主合作, 放弃自己应有的话语权, 在学生活动时不作为。教师作用失缺, 只能导致无序、低效的互动, 学生很难提高合作学习的能力;教师角色错位则会妨碍正常、有效的合作, 学生无法体验自主互动的过程。

既然教师的角色和作用会直接影响学生的合作学习, 我们不得不考虑教师的教学策略和方法, 找到教师的正确角色定位, 发挥教师的积极引导作用, 提高学生合作学习的效果。

在合作学习中, 学生是活动的主体, 学生之间的互动是活动的过程。教师的角色不再是传统教学模式中的传授者。教师需要扮演多种角色, 如助学者 (facilitator) , 不时给学生鼓励和帮助;组织者 (organizer) , 负责整个教学过程的组织和调动、情景的设立、交际活动的引发, 并适时指导;监督者 (monitor) , 听几组学生的讨论, 并记录典型错误;有时还要在活动中担当学生的伙伴 (partner) 成为交际活动中的参与者, 教师的适当参与会给学生一个心理暗示:自己和老师是平等的, 并且随时可以得到老师的帮助。

这个转变要求教师以辅助者身份参与学生的活动, 促进学生参与合作、提高学习效率是教师在合作学习过程中的主要任务。在共同的问题解决活动中, 教师和学生之间进行温暖、愉快的合作, 在这个合作过程中, 教师通过提供敏感的、适当的帮助, 促进学生的发展, 当学生技能提高时, 让他们承担更多的责任, 从而支持学生的自立、自主。

网络情景学习 篇3

关键词： 网络情景 英语专业学生自主学习 现状调查

1.引言

英语自主学习是目前我国高校英语教学改革的潮流和方向。网络教学技术是英语教学的一个重要课题。随着网络与多媒体技术的发展，知识信息的急剧增加，网络资源与课堂教学结合，给英语教学改革带来了契机，也为新的教学方法的发展提供了可能性，是英语教学史上一场革命性的转变。较于传统的以教师讲解为主的课堂教学，现代化技术指导下的语言教学更注重培养学习者的自主学习能力和实际运用能力。网络自主学习成为英语学习的一种学习方式和学习来源，正深刻影响着课程的设置、课程的形式及课程的发展。

网络自主学习有着独特的先天的优势。首先，自主学习突破了课堂与课本的局限，学习者在时间和空间的选择上有很大的自由性。其次，在整个学习过程中，以课堂、课本、教师为中心的传统的接受式格局被打破，取而代之的是以自主学习、合作学习和探究学习为特点的发现式学习。学生具有自主性，自主选择学习的资料、学习的方法，化被动接受为主动吸收，极大地调动学习积极性。最后，基于网络的英语自主学习可以使学生接触到更地道的语言材料。

然而，基于网络的英语自主学习研究存在着问题。首先，网络资源虽然极其丰富，但同时是良莠不齐的。面对丰富的资源，很多学习者因缺少对丰富的网络资源进行区分选择、接受吸收和发展运用的能力而感到无从下手。其次，国内基于网络自主学习的研究多是基于网络自主学习平台，自主学习作为公共外语课程设置的一部分，在学校自主学习中心进行，教师根据出勤、作业、完成进度和网络测试成绩给予打分，但是对于英语专业学生自主使用碎片时间进行线上自主学习的研究很少，缺乏对于英语专业学生网络自主学习观念的现状分析与原因的深度挖掘。

赵美娟等（2012）认为自2008年以来，英语专业也在酝酿着课程设置的改革。针对英语专业学生知识面窄、思辨能力相对薄弱等问题，在培养方案中增加了人文和社科知识类课程数量，技能训练课程相应减少。在此情景下，急需将网络自主学习与专业学习相结合，扩大学习者的知识面，提高其思辨等能力。本文主要对网络情景下英语专业学生的自主学习观念进行调查，并在此基础上为自主学习的进行和自主学习能力的培养提出建议。

2.文献综述

网络情景下的自主学习以元认知主义、建构主义和人本主义理论为基础。当前的研究主要关注网络情景下自主学习模式研究、网络情景下自主学习要素研究、网络情景下自主学习现状研究和网络情景下自主学习意义研究。

当前对网络情景下自主学习的研究大多数聚焦于新模式的探索，讨论了网上自主学习的教学模式（蒋丽萍，2006），提出了促进元认知的英语自主学习导学及其监控原则和体系（陈冬纯，2011），强调了通过课内和课外自主学习，达到终身学习的目的（邓杰等，2010）。在此理念指导下，不同的研究者着眼于网络情景下不同学科的建设，例如刘艳锋（2014）提倡利用网络自主学习英语语言学，促进英语语言学课程教学方法的改革，赵美娟等（2012）基于网络教学平台的自主学习，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，朱晓申（2011）探讨网络环境下大学英语听力自主学习的情况，强调可以通过培训听力学习策略提高学生的自主学习能力。在此过程中，一些研究者研究了大学生学习的适应性，并针对学生对此模式的不适应状态提出了建议（刘淑君，2014）。

网络情景下自主学习要素研究也引起学者的关注。陈美华（2007）对学习动机、学习方法、学习计划和学习反思等要素进行了研究。李广凤等（2013）认为动机、观念和政策是影响学生英语网络自主学习的主要因素，并对之进行研究。冯立新（2013）研究发现网络多媒体环境下对学生进行自主学习策略的培训是有效的。邓隽等（2012）调查了网络情景下大学英语学习者自主学习的有效性，并认为其有效性受到学习者、学习资源、学习环境和教师等因素的影响。结果显示，学习动机和学习策略是学习者适应自主学习的决定性因素。

比较而言，对自主学习现状和自主学习意义的研究较少。陈枫等（2013）对多媒体网络资源情景下的学生自主学习现状进行了调查和分析。但调查没有基于实证研究，而且该研究中自主学习能力的培养很大程度上依赖于自主学习课堂。陶久胜（2013）发现基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习能够显著提高学生的英语语言能力和自我效能感水平，促进学生的自主学习行为。

综合以上文献可见，当下大多数自主学习的研究都是结合现代信息技术在大学英语自主学习课程下进行。对于英语专业学生课堂外自主学习模式、英语专业学生自主学习的观念，以及如何引导英语专业学生合理利用网络资源，达到自主学习目的，提高学习能力的研究很少。基于此，本文对英语专业学生自主学习观念现状进行了调查。

3.研究方法

为了全面真实地反映网络环境下英语专业学生自主学习观念与现状，笔者采用定量的研究方法，以调查问卷的形式展开研究。

3.1研究对象

研究采用随机抽样方式，以山东某一本高校一年级英语专业本科生为调查对象。

3.2研究工具

研究工具主要采用问卷调查。问卷调查包括两个部分：第一部分为学生的基本信息，第二部分为对网络情景下自主学习观念的问卷。问卷设计采用Likert五级量表区分学生同意或反对这种观点的程度，分值从“非常不赞同”（1分）到“非常赞同”（5分），即要求被调查人员在5个选项中选择与自己实际情况最接近的选项。SPSS19.0的内部一致性检验结果表明，量表总信度（Ceobacha）为0.798，在0.70以上，说明该量表的内在一致性较强，是可信度较高的测量工具。

3.3数据分析

本次调查共发放问卷90份，回收有效问卷88份。运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出学生自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。因为问卷选项为5机制，所以平均值高于3就表示相应的自主观念较强；反之，自主能力较弱。

4.结果与讨论

表1 对自主学习中网络资源的观念认识

从表1中的数据可以看到，学习者普遍认识到网络资源在自主学习中的作用。79.6%的学习者认为各种网络工具应该在自主学习中使用，此项平均分达到4.02，证明大多数学习者能够认识到网络的作用。而且大多数学习者认为网络资源下的自主学习是传统课堂教学的补充，能够为课堂学习提供丰富的课外知识和文化背景（81.3%）。同时在面对丰富的网络资源时，很多学生理智地认识到网络资源不是万能的。“网络可以为二语学习者提供足够丰富的资源”一项，平均分只有2.88。而且一大半受试者都认为自己在网络自主学习中遇到过很多质量不高的学习材料（54.5%）。

表2 对自主学习中网络资源作用的认识

对于网络资源在自主学习中的作用，大多数受访者都持有肯定的观点，所有选项的平均分均高于3.33。65.9%的学习者认为，使用网络资源进行交流提高了自己的交际能力和语言组织能力。51.1%的学习者认为利用网络资源的学习使自己成为一个更加独立的学习者。多半学习者认为利用网络资源可以使自己更加深入地学习知识（56.8%）。

5.启示与建议

本调查研究发现，学生对网络环境下的自主学习模式持有积极的态度，认为此模式可以提高自己的语言能力、交际能力和批判性思维等。但是，学生对参差不齐的网络资源褒贬不一，认为有时候很难找到适合自己的网络资料。鉴于此，教师可以采取一定的干预手段，教授自主学习的策略，引导学生按照自己的实际情况进行相关学习，从而达到有效的自我学习效果。Little（1991）认为自主学习并不是自我指导的代名词，自主学习并不局限于没有教师的学习。因此：

5.1网络资源丰富，良莠不齐，很多学生不知从何下手。教师应有效地利用网络、多媒体资源。针对不同学生情况，对学生进行辅导，从而使学生选择适合自己学习水平和学习方式的资源。

5.2教师教学理念应该得到改变，需要指导学生联系课堂教学，进行基于网络的自主学习，从而使线上课程和线下课程相结，使学生自主学习目标性增强，而且对课堂教学内容进行有效的复习补充。

5.3引导学生善于使用自主学习策略，增强自主学习能力。在语言教学的环境中，教师发挥指导脚手架的支撑作用，帮助学生独立使用各种学习策略以达到自主学习的目的。

参考文献：

[1]陈冬纯.构建立体化英语自主学习导学和监控体系——基于英语网络辅助课程的实践研究[J].外语电化教学，2011，04：10-15.

[2]陈枫，刘霞光.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，03：116-118.

[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究.外语与外语教学，2007，03：33-36.

[4]邓杰，朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2010，02：58-63.

[5]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，2012，01：47-51.

[6]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究.现代教育技术，2013，01：59-63.

[7]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011，06：59-65.

[8]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究.外语与外语教学，2006，03：39-41.

[9]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013，06：39-43+49.

[10]刘淑君.多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究.山东外语教学，2014，04：66-71.

[11]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014，03：56-59.

[12]陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究.外语研究，2013，03：54-58.

[13]于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，2010，04：68-71.

[14]张现彬，及艳存，佘婷.多媒体网络环境下独立学院学生自主学习能力研究[J].外语电化教学，2013，05：76-80.

[15]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索——以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学，2012，03：72-77.

[16]朱晓申，邓军涛.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学，2011，04：34-38.

网络情景学习 篇4

任务二 中小型企业局域网的设计与配置 学时：10学时

教学目的：通过教学与项目任务实训，学生应能描述交换式以太网的特点；熟练进行VLAN的划分；熟练完成单臂路由的配置；描述城域网的技术与标准；完成中小型企业局域网的设计与配置的综合实验。

教学方法：项目实战教学法

学习目标：

①掌握交换式以太网组网技术； ②掌握VLAN技术； ③了解城域网技术；

④掌握中小型局域网设计、安装与配置。

主要学习内容：

①交换式以太网的特点； ②VLAN作用与划分方法； ③三层交换机的功能； ④单臂路由的配置； ⑤城域网技术与标准；

⑥中小型局域网设计与配置综合实验。

一、交换式局域网

（一）交换式局域网简介

典型的交换式局域网是交换式以太网（Switched Ethernet），它的核心部件是以太网交换机（Ethernet Switch）。从共享型向交换型网络升级常采用以下几种方法。

用交换机取代原有的集线器，每个用户都有了专用带宽，从而消除了冲突的发生。在服务器区中增加交换机，为服务器群中的每个服务器提供专用的带宽，来提供网络性能。

升级网络主干，可以为LAN中的每个工作组带来性能的改善。

（二）交换机

1、交换机的功能

2、交换机与集线器的区别

3、交换机的特点

4、交换机的选择

5、交换机的三种交换方式

6、交换机的工作原理

二、VLAN（虚拟局域网）

1、什么是VLAN

2、VLAN的功能

3、常用的划分VLAN的方法

4、划分VLAN的配置命令

5、VLAN中继 三、三层交换机简介

1、三层交换机的功能

2、三层交换机的选型

3、三层交换机与专用路由器的区别

4、单臂路由的配置

四、城域网技术概述城域网的发展

二十世纪90年代初期，IEEE颁布了城域网（metropolitan area network-MAN）标准，即IEEE802.6（1993）。标准描述了分布式队列双总线DQDB（distributed queue dual bus）。应用较多的城域网定义是：城域网是适用于城市的信息基础设施，是国家信息高速公路（NH）与城市广大用户的中间环节。建造城域网的目的是：提供单

一、通用和公共的网络构架，藉以高速有效地传输数据、声音、图像和视频等信息，满足用户日新月异的需求。目前在世界许多发达国家，城域网正在和国家信息高速公路同步的发展着。城域网的范围平均在80km左右，一般局间中继距离大约为5—7km（依城市的大小而不同）。

城域网解决方案

城域网解决方案主要有四大类：

第一类是以SDH（同步数字系列）为基础的多业务平台；出发点是充分利用大家所熟悉和信任的SDH技术，加以改造以适应多业务应用，支持层２和／或层３的数据智能。

第二类是基于第二层交换和第三层选路的方案，主要指以太网解决方案；

第三类是城域网用WDM（波分复用）方案，即以WDM为基础的多业务平台；

第四类是以ATM（异步传输模式）为基础的多业务平台方案。

五、城域网的构成

城域网可分为业务网络层和传输网络层。传输网络层可分为核心层、汇聚层和接入层。

核心层采用以IP技术为核心的设备，包括大容量路由器、三层高端交换机、优选路由器等。

汇聚层对用户接入数据汇聚、流量控制和管理，这一层是城域网实施业务管理的主要层面。由网络数据库、网络服务器、计费服务器等构成网络的业务部分，负责处理业务逻辑。

接入层支持各类用户的快速接入，包括多业务接入集中器、话音接入网关、远端接入服务器等。

城域接入网建设的目标是：

（1）开放的基础传送平台

（2）具备移动通信、数据、图像及话音的多种业务综合接入能力、数字化、宽带化、综合化的接入平台

（3）丰富的业务提供能力，满足集团用户、行业用户和商业用户及住宅用户不断增长的业务需求

（4）网络的管理能力和运营能力。

六、城域网涉及的一些技术与标准同步数字光纤网络SDH SDH（Synchronous Digital Hierarchy）同步数字光纤网络是由一些SDH网元（NE）组成的，在光纤上进行同步信息传输、复用、分插和交叉连接的网络。它的特点是：

（1）对网络节点接口（NNI）进行了统一的规范。

（2）SDH信号的基本模块是速率为155.520 Mbit/s的同步传输模的块第一级（STM-1）。

（3）SDH信号的基本传输模块可以容纳北美、日本和欧洲的现有数字系列。

（4）采用了同步复用方式和灵活的复用映射结构。

（5）SDH同步和灵活的复用方式也使数字交叉连接（DXC）功能的实现大大简化。（6）SDH的帧结构中安排了丰富的开销比特。

（7）SDH设备是智能化设备，兼有终结、上/下复接和交叉连接功能。

（8）SDH不仅构成了世界性统一的NNI接口的基础，而且也与世界性统一的UNI接口协调。

不足之处：

（1）频带利用率不如传统的PDH系统。

（2）技术和功能上的复杂性大大增加。

（3）在从PDH到SDH的过渡时期，会形成多个SDH“同步岛”经由PDH互连的局面。

（4）由于ADM/DXC的自选路由以及难以区分来历的不同的2.048 Mbit/s信号，使得网络同步的规划管理和同步性能的保证增加了相当难度。

（5）由于大规模地采用软件控制和将业务量集中在少数几个高速链路和交叉连接点上，使软件几乎可以控制网络中的所有交叉连接设备和复用设备。

（6）SDH网络管理成本比PDH有望下降，但对于维护管理人员的素质要求提高，对于环境条件的要求也提高了。

波分数字复用技术WDM 波分复用WDM（Wavelength Division Multiplexing）是光纤通信中的一种传输技术。它利用一根光纤可以同时传输多个不同波长的光载波特点，把光纤可能应用的波长范围划分成若干个波段，每个波段用作一个独立的通道传输一种预定波长的光信号。光波分复用的实质是在光纤上进行光频分复用，只是因为光波通常采用波长而不用频率来描述、监测与控制。WDM系统基本上由五部分组成：光发射部分、光接收部分、光传输部分（光纤和放大器）、光监控部分和网管部分。

下面看几个实际应用的例子 ： 1.点到点汇聚 2.沿途上下业务 3.环状结构

IP over SDH IP over SDH以SDH网络作为IP数据网络的物理传输网络。它使用链路及PPP协议对IP数据包进行封装，把IP分组根据RFC1662规范简单地插入到PPP帧中的信息段。然后再由SDH通道层的业务适配器把封装后的IP数据包映射到SDH的同步净荷中，然后向下，经过SDH传输层和段层，加上相应的开销，把净荷装入一个SDH帧中，最后到达光层，在光纤中传输。IP over SDH，也称Packet over SDH（PoS）。SDH是基于时分复用的，在网管的配置下完成半永久性连接的网，在IP over SDH中，SDH只有一种工作方式。

IP over SDH具有以下优点：

对IP路由的支持能力强，具有很高的IP传输效率。

符合Internet业务的特点，如有利于实施多路广播方式。

能利用SDH技术本身的环路，故可利用自愈合（Self-healing Ring）能力达到链路纠错；同时又利用OSPF（开放最短通路优先）协议防止设备和链路故障造成的网络停顿，提高网络的稳定性。

省略了不必要的ATM层，简化了网络结构，降低了运行费用。

缺点：

仅对IP业务提供好的支持，不适于多业务平台。

不能像IP over ATM技术那样提供较好的服务质量保障（QoS）。

对IPX等其它主要网络技术支持有限。

IP over WDM IP over WDM也称光因特网。就是直接在光纤上运行的因特网。其基本原理和工作方式是：在发送端，将不同波长的光信号组合（复用）送入一根光纤中传输，在接收端，又将组合光信号分开（解复用）并送入不同终端。IP over WDM的帧结构有两种形式：SDH帧格式和千兆以太网帧格式。

SDH帧格式：主要网络再生设备大多采用SDH帧格式。

千兆以太网帧格式：在局域网中主要采用千兆以太网帧结构。

IP over WDM具有以下的优点：

充分利用光纤的带宽资源，极大地提高了带宽和相对传输速率。

对传输码率、数据格式及调制方式透明。可以传送不同码率的ATM、SDH/Sonet和千兆以太网格式的业务。

不仅可以与现有通信网络兼容，还可以支持未来的宽带业务网及网络升级，并具有可推广性、高度生存性等特点。

缺点：目前，对于波长标准化还没有实现。

WDM系统的网络管理应与其传输的信号的网管分离。但在光纤上加上开销和光信号的处理技术还不完善，从而导致WDM系统的网络管理还不成熟。

目前WDM系统的网络拓扑结构只是基于点对点的方式，还没有形成“光网”。

动态IP分组传输技术DPT Cisco公司提出了动态传输技术（DPT），其核心是空间再用协议（SRP），它是一种新的MAC层协议，DPT位于Cisco公司五步战略的第四步。

1.DPT环结构：

DPT环由两个反向循环的光纤环组成，每个环可同时传送数据和控制包。

2.DPT的主要技术

为了提高网络带宽的效率，DPT采用了以下儿种技术：空间再用（SRP）协议、SRP公平算法、双光纤和统计复用。

七、城域网络应用现状与前景

城域网所承载的业务不同的角度可有不同的描述。

第一：从电信运营的角度来说，城域网的业务指的是：城域网对用户所提供的服务。

按业务类型分，提供的业务可以分为三类：

1、传统的TDM业务，包括N x 64 Kbit/s：，N x 2 Mbit/s，N x 34 Mbit/s or 45 Mbit/s，N x 140 Mbit/s，N x 155 Mbit/s，N x 622 Mbit/s直到10 Gbit/s。既有交换机中继线、基站业务，也有传送图像的34／45M接口。

2、ATM业务，ATM业务既可以是34/ 45Mbit/s，155Mbit/s接口，也可以是VC4-XC级连接口，或者是IP over ATM over SDH方式；

3、IP业务，一般以10Mbit/s、100Mbit/s、1 Gbit/s为主。按用户类型分，分为企业集团用户、行业集团用户、SOHO和写字楼用户、智能化住宅小区、出租业务等。

在上述带宽能力的基础上，要求满足两类业务的需求：

一类是QoS要求较高的互连业务和实时视频业务。

另外一类是QoS要求较低的Internet上网业务。

第二：从用户的角度来说，城域网的业务是指用户在网上所能实现的功能。

项目任务实训：中小型企业局域网的设计与配置

要求：在交换机、路由器中进行VLAN划分和单臂路由组网实验，通过模拟软件进行模拟操作完成。

小结：

在学习情景四的该任务中介绍以下主要内容： 交换式局域网的特点； VLAN的配置和单臂路由的配置； 城域网的主要解决方案； 城域网的基本构成；

城域网采用的SDI、WDM等技术的特点； 城域网的发展趋势；

如何进行中小企业局域网的构建与设计。

思考题：

1、城域网与局域网的不同?

2、城域网的主要技术有哪几种？

3、城域网的基本构成？

4、交换式局域网与共享式局域网的不同点？

5、VLAN配置命令的各命令功能。

6、单臂路由配置命令的各命令功能。

网络情景学习 篇5

一、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围, 调动学习兴趣

创设轻松和谐的情境, 是激趣乐学的前提。奥地利教育家贝尔纳曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此, 平等、和谐、信任的师生关系, 自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础, 也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中, 教师要鼓励、倡导学生, 积极发挥想象, 发表不同见解的空间, 激发学生的思维能力, 引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注, 多与他们沟通, 不挖苦、不歧视, 用真情关心、爱护他们, 使他们真正感受到老师的爱, 减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力, 善于发现他们的闪光点, 以促其建立自信, 变“要我学”为“我要学”, 积极主动的参与学习, 并自愿接受老师的指导和帮助。

二、利用化学史、化学家故事, 创设教学情景, 培养学生间接兴趣

化学可以给人以知识, 化学史可以给人以智慧。在化学教学过程中贯穿化学史, 可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结论, 还可以追溯到它的来源和动态演变, 揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想, 使学生学到发展知识和运用知识的科学方法例如, 在高二学习《苯的结构和性质》的时候, 创设如下情景:科学家发现苯的相对分子质量为78, 并确定了苯的分子式为C6H6, 但化学家们为难了:苯分子中比同碳数烷烃少8个氢原子, 它的结构又是怎样的呢?这时让学生代表板演结构简式, 并亲自通过实验验证, 但是实验证明苯的化学性质却非常稳定, 说明它和不饱和有机物的结构不一样。师再引入化学史:在1858年, 德国化学家凯库勒对此产生了浓厚的兴趣, 花了将近十年的时间, 分析了大量实验事实之后, 对苯的结构提出了两个假设

(1) 苯的6个碳原子形成了环状闭链, 即平面六角闭链;

(2) 原子之间存在着单、双键交替形式。

此时再结合史料, 讲述凯库勒关于“蛇形苯环”的梦幻故事, 确定苯分子的实际结构应是:六个碳连成环状, 苯分子中, 既没有单键, 也没有双键, 而是介于单键和双键之间的一种独特的键。后人为了纪念凯库勒在苯结构探究中的巨大贡献, 把他发现的结构式命名为“凯库勒”结构式并应用至今。通过这则化学史的情景教学, 学生不仅理解了苯的抽象结构, 也深刻感悟到苯分子结构的发现并不是偶然的, 而是科学家们勇于质疑、善于思考, 勤于实验, 敢于探究的必然结果。不但激发的学生的兴趣同时也培养了学生的科学创新精神。可使学生充分认识到化学学科的重要性, 使学生把学好化学与远大理想联系起来, 与祖国的需要联系起来, 从而有效的培养了学生学习化学的间接兴趣。

三、利用实验多角度创设教学情景, 培养学生直接兴趣

在教学中, 化学教师要有意识地设置一些与本节内容有关的、使学生产生疑问的实验, 有效地激发起学生在获取知识过程中, 强烈地探求问题奥秘的积极性并能充分发挥化学实验的魅力。例如:在Al (OH) 3的性质实验中, 教材设置[实验一]:向一定量的硫酸铝溶液中逐滴加入氢氧化钠稀溶液直至过量。这是一个验证性实验。学生很容易观察到:随NaOH溶液滴入产生白色沉淀并随着氢氧化钠溶液的增加而增多最后又减少直至消失。学生通过实验验证了学过的理论, 奇妙的现象使他们兴奋不已。此时, 教师导入新的实验情景, 设置[实验二]:向一定量的NaOH溶液中逐滴加入硫酸铝溶液, 直至过量, 会有什么现象?实验马上变成了探索性实验。学生思维又一次活跃起来, 他们猜测有两种可能: (1) 与[实验一]现象相同。 (2) 一开始就产生白色沉淀并逐渐增多, 最后沉淀不消失。教师适当点拨, 学生即刻豁然开朗:硫酸铝溶液与过量的氢氧化钠溶液反应生成可溶性的偏铝酸钠, 当氢氧根离子被消耗完, 产生的大量偏铝酸根离子再与加入的铝离子发生双水解反应, 才生成氢氧化铝沉淀。这时学生心里有着兴奋和满足的心理体验, 从而激发了学生学习化学的兴趣, 极大诱发了学生获取化学知识的强烈欲望。

网络情景学习 篇6

英语课程标准中指出,提倡任务型英语教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,提倡体验、实践、参与、合作的学习方式,使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践,提高文化意识和形成自主学习能力的过程。在常规的教学中,由于个性化学习工具的缺乏,教师所设置的任务没有场景、环境的支撑,学生缺乏交流、合作和探究的环境,综合语言能力的培养只是浮于形式。

随着信息技术在教学领域的发展,学习空间得到拓展,学习手段不断更新,学习内容及形式也更加丰富。在这种形势下,利用信息技术能够促进学生自主化、个性化学习,培养学生协作能力和创新精神。

信息技术的发展为学生的个性化自主学习和合作探究学习提供环境支撑和工具支撑,利用探究学习工具开展的教与学活动,也将成为一种较为有效的方式。因此,根据所设置的任务,设计虚拟的情景学习工具,使学生能在真实的语境中,通过体验、实践操作等不断训练,培养综合语言运用能力。

二、现状与问题

(一)英语英语学习中任务驱动

任务驱动学习是以具体的任务为学习的动力和动机,并以完成任务的过程为学习过程,把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的高度真实的课堂教学活动,要求“任务”的目标性和教学情境的创建。教师围绕特定的教学目标,设计出各种真实性较高的教学活动;学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动地应用,进行自主探索和互动协作的学习。学生通过这些真实的语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言并综合运用语言的目的。

任务驱动学习需要为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,并围绕任务展开学习。

真实性是任务驱动的核心问题。让学习者参与、体验、探索、实验一些与任务内容相关的真实或模拟场景的活动,一方面通过身临其境的体验活动,可以吸引学习者的学习兴趣,另一方面,体验参与和课程相关的任务活动,可以引出探究活动,提出问题,从而实现对知识的理解、反思、建构,从而形成语言应用能力。

(二)信息技术的支撑形式存在问题

目前,教师对情景的设置主要是通过图片等形式呈现,主要是以PPT等课件为主要载体,根据需要插入动画、图片等资源,这些资源大多数是静态的,而PPT要讲授的内容和顺序也是教师提前安排好的,所以,课堂基本是按照预习的过程发生与发展的,对学生个体需求关注不足。教师所营造的多媒体环境,多是文字、图片等静态资源,无法构建出生动、有趣的英语交际环境,学生没有兴趣,导致学生的英语综合运用能力很难提高。

三、情景学习工具的应用

信息技术的快速发展,为任务驱动学习提供了技术和环境的支撑,利用信息技术可搭建多媒体、可交互、开放的学习支撑环境,并根据英语学科特色在课堂上构建出可以驱动学生学习的模拟环境(英语学习驱动器),通过“人—机—人”或“多人—机”的交际方式让学生按照自己的意愿选择场景进行交流,使其没有压力,轻松自由,体验用英语进行交际成功后的喜悦。根据教学实际,教师可以按照功能话题和交际等进行划分,按照不同的场景设置不同的角色、语言等,学生能身临其境地运用语言去交际。如图1是一个餐馆的虚拟场景,学生可以选择扮演服务员还是顾客,可设置物品,旁边有提示的语言帮助,通过这样的对话,可以让学生在英语实践中掌握和运用好英语,提升语言的综合运用能力。

四、情景学习工具的应用样例

下文以“Let’s have a picnic!”为案例详细介绍情景学习的教学设计。

(一)教学内容分析

这节课以“吃野餐”展开话题,介绍如何进行野餐,教学内容来源于教材,但又不完全使用教材,是创编性开发使用教材相关内容而形成的一节整合课。教师围绕着野餐这个主题,把相关知识串成了一体,让学生学习从准备野餐到野餐时可以用到的词汇、句子和对话,要求学生通过学习了解野餐的流程,运用本课的词句简单地介绍自己的喜好,询问他人的喜好,并表演野餐的场景。

(二)教学对象分析

1.学生的认知特点

三年级的学生活泼好动,好奇心强,思维活跃,爱说话爱表演,非常乐于参与各种课堂活动,对英语学习有浓厚的兴趣。但是,他们同时也具有注意力集中的时间较短、容易被其它事物吸引导致溜号等特点。在教学中,利用课件创设情境,让学生有身临其境的感觉,激发其学习英语的兴趣。通过设置任务,让学生有充足的空间大胆地说英语,积极地表达自己,增强学习英语的自信,培养交际语言运用能力。

2.学生的已有知识水平

在本课之前学生已经掌握了很多水果、饮料和食物的单词,学习了用I like…和I don’t like…来表达自己的喜好,知道用Do you like…?来询问对方喜好,并且会用Eat some…,Drink some….句型。

(三)教学目标

1. 听懂会说picnic,want,yummy,yucky,hamburger,cherry等单词。

2.掌握运用Let’s have a picnic!/I want…/Ilike…/Do you like…?/Eat some…/Drink some…等句型的使用方法。

3.能够运用Let’s have a picnic!/I want…/I like…/Do you like…?/Eat some…/Drink some…等句型,使用picnic,want,yummy,yucky,hamburger,cherry等单词,在实际场景中与他人交流。

4.培养学生主动交流和沟通的意识,逐步掌握在交流和沟通中尊重他人的方式和方法;培养不乱丢垃圾,爱护环境,保持卫生的良好生活习惯。

(四)教学思路和方法

母语为英语的国家或地区中,除了有特殊疾病的人以外,几乎没有人学不会英语,中国人到英语地区,很快就能够畅通交流,而在我们的学校里,学生学习英语一直是比较困难的事情。主要原因是学生在课堂上几乎没有讲英语的需求。因此,课堂上如何让学生有需求是学习英语的关键。

在课堂上,通常是假装扮演角色交流,没有实际的场景,学生没有兴趣。教师所营造的多媒体环境,基本上是利用多媒体线性播放音视频或动画,学生没有自己的选择,不能按照自己的意愿交流。

因此,在课堂上构建出可以驱动学生学习的模拟环境(英语学习驱动器),让学生按照自己的意愿选择场景进行交流是信息技术应用的主要方向。当然,前提条件是要构思出一个让学生感兴趣的任务,通过使用学习驱动器完成任务来学习。

本节课笔者布置了任务——野餐,并设有子任务a.准备食物、饮料、水果等;子任务b.将物品装入篮子中;子任务c.在野外与同伴分享食物、水果、饮料。

此外,本课设置的任务需要学生通过小组或团队的形式进行学习,即协作学习。协作活动的设置和开展,不仅能更好地完成本课的学习任务,更能增强学生之间的沟通能力,提升对待学习内容的乐观态度。学生共同完成购买食物、准备食物、分享食物等子任务,在任务完成过程中,学生之间互相配合、相互帮助、相互促进,分工协作,从而圆满完成学习任务。

(五)教学重点、难点

1.重点

(1)能够掌握本课涉及到的单词picnic,want,yummy,yucky,hamburger,cherry等。

(2)能够运用本节课句型进行简单对话。I want hamburgers./I like hamburgers./Do you like hamburgers?/Eat some hamburgers.等。

2.难点

能够根据情境,使用相关的词汇和句型进行创编对话、表演,根据情境进行语言交际。

(六)教学准备

电子白板,配套课件,各种食物、饮品和水果的卡片。

(七)教学过程

1.Warming up课前环节,复习热身

(1)Greetings.师生问好,调动学生学习英语的兴趣

(2)Review some chants.复习歌谣,营造英语氛围。

2.Lead in创设情境,导入话题

Look at the pictures and answer the questions:“What do you see?”看课件图片,请学生自由回答看到了什么,轻松自然进入本主题的学习。

T:Look at the pictures.I can see summer.Summer is hot,and summer is beautiful.Let’s go out and have a picnic! OK?

通过课件展示各种图片,创设情境,教师引导学生“通过这些图片,我们看到了夏天。夏天很热,夏天也很美,在这美丽的夏天里,你想做些什么呢?”自然而然地引出了本课的主题:“Let’s have a picnic”。

【设计意图:通过课件展示关于夏天的一些图片,创设情境,自然过渡到本课的主题:让我们去野餐。在这一环节中,教师利用交互白板的展示功能巧妙呈现图像,使学生形象地建立起关于主题的真实情境,引发学生感知和兴趣。】

3.Presentation小组合作呈现新知

Task I:Let’s go to the supermarket.

(1)T:To have a picnic,we need some food and drinks.Do you know any food and drinks?

教师提问“想要吃野餐,我们就需要准备好多食物和饮品。你都知道哪些食物和饮品?”请学生自由回答,说单词,教师板书。hamburger,cherry等对于学生来说是新词,教师为学生补充新词,从控制模式切换到注解模式,通过白板的书写、回放等功能可让学生快速掌握。

【设计意图:白板的书写功能,使学生能够跟随教师的笔,及时掌握单词的拼写,采用一键式回放功能,可让学生重复学习单词的拼写,极大地提高了学习效率。】

(2)让我们去超市买这些好吃的吧!

课件展示,模拟超市的购物场景,让学生体会在超市购物的感觉。

T:I want hamburgers.I want sweets.What do you want?

教师示范用I want…表述自己的想法,同时操作软件,把想要的食物拖进购物车中,板书I want…。然后请学生说一说自己想要买什么,使用I want…句型,邀请发言的学生到白板前面来实际动手操作一下软件,本环节可以充分调动学生的学习兴趣,并讲授I don’t want…句型。

【设计意图:电子白板中的教学课件模拟展示超市场景,分别有食品区、饮料区和水果区,可以自由选择购物区,将货架上的物品拖到购物车中,物品种类丰富,打破常规条件下教师指定物品,没有选择的束缚,给学生以较大的学习和选择的空间,学生可自主选择想要的物品,生活化的场景也极大地提高了学生的学习兴趣。】

(3)T:There are four supermarkets around us.You can go there and get the things you want by saying the sentences.

小组合作。教师引导“我们的周围有四个超市,你们可以走到超市中,然后说句子来选择自己想要的物品。”教室的角落里有教师事先摆好的超市,里面摆放着各种食物,饮料和水果的卡片,学生在组长的带领下说句子,拿自己想要的食物,充分练习I want…和I don’t want…句型。最后,小组可到白板前向大家展示自己的学习成果。

【设计意图:采用交互式智能白板教学,可以让不同的学生轮流进行上台操作,老师在学生展示过程中,进行指导,更好地激发了学生的学习兴趣,提升课堂气氛,增强师生互动。】

Task II:Put the food and drinks into the basket.

(1)T:You all get a lot of food and drinks.But to take them outside we need to put them in the picnic bas⁃ket.I have a magic basket,only magic spells can make it work.Do you want to have a try?

教师引导“我们现在已经有了很多的食物在手上,但是想要带着它们出去野餐,我们要把它们装进野餐篮里。老师有一个非常神奇的野餐篮,只有说对了咒语才能使用。你们想试试么?”

T:You can make your magic spells with the sentences“I like…Yummy!”or“I don’t like…Yucky!”For example:Yummy,yummy,yummy chicken.I like chicken.Yummy!Yummy!

教师引导学生用“I like…yummy.”或者“I don’t like…yucky.”来编“咒语”。然后教师举一到两个例子,并通过电子白板操作课件,通过课件的切换,展示物品的放进和拿出,让学生看一看“咒语”神奇的作用,提高学生的学习兴趣,并请学生来编他们自己的“咒语”。教师在白板上用简笔画将食物放进野餐篮或利用还原功能将食物移出。

【设计意图:香蕉从篮子外因为“咒语”的作用进入到篮子里边,篮子前后的变化增强了学生学习兴趣,也活跃了课堂气氛。】

(2)Group work.Make spells and put the food and drinks into the basket.

小组合作,创编“咒语”。说对了“咒语”(顺口溜)就可以将喜欢的食物放进自己的篮子里。教师在每个小组内巡视倾听,找出咒语编的有新意学生。

(3)Show time.Some students can make special magic spells.Please show us.找学生展示他们的“咒语”,并到白板前实际操作课件。

【设计意图:通过软件展示所有的食物、饮料和水果,通过白板的拖动功能,可以将面板上展示的物品拖动到野餐篮子中,不喜欢的也可以拖出篮子,并通过物品的拖进拖出,形象化地展示I like…yummy.或者I don’t like…yucky.句型,学生亲自参与白板的使用,扩大了学生的参与范围,提高了学生的积极性。】

Task III:Now Let’s have the picnic.

(1)Let’s have a picnic!“现在我们已经准备好了,可以去野餐了。让我们一起去野餐吧!”通过课件模拟展示野餐的场景,师生进行集体对话。

T:Good morning.Let’s have a picnic!I want…I like…I don’t like…

师生对话。教师说自己想吃什么,喜欢什么,不停地只说自己从不问学生。

T:I’m full.I’m happy.Are you happy?If you want a happy picnic,you need to share with others.师问生:“我现在很饱了,我也很开心。你们高兴么?”引导学生只想着自己是不对的,应该互相关心,分享食物,每个人都开心了才是快乐的野餐。

T:Let’s try again.Good morning.Let’s have a picnic! Oh,fish.Do you like fish?Eat some fish.Bananas.Yes,I like bananas.Thank you.This time,I’m happy.Are you happy?重新做一次对话,这次要问学生的喜好,自己吃也让学生吃。通过物品的分享,让学生要懂得分享的道理,提升情感教育。

【设计意图:情感教育,通过教师的引导,让学生了解,不能只想自己,要学会关心别人,分享快乐。】

(2)Students find their partners and make conversations.学生自主合作找伙伴,创编对话,练习本课的句型Do you like…?Eat some...;Drink…。教师给予点拨。

(3)Ask some students to come to the board and show their conversations.

找几组学生到白板前,边表演边通过操作白板展示他们的对话。

教学课件,模拟展示野餐的场景,学生通过人物选择,可自主选择想扮演的人物,小组间选完人物后,可通过白板的拖拽功能将野餐的食物拖拽放到对应人物的手里,进而练习句型:Do you like…?Eat some...;Drink…。

【设计意图:上一个任务是装好篮子,装好篮子后自然而然地进入下一个任务,享受一次野餐,通过课件模拟展示野餐的场景,可以选择想扮演的人物,通过拖拽野餐布上的物品,为小组成员选择食物或饮料。课件将野餐场景用模拟化、形象化的方式在交互白板上呈现出来,从而使学生从对知识的同化、顺应到对知识的重构,充分体现了以学生为中心,积极参与课堂教学,成为课堂中的主人。】

(4)T:You all had a happy picnic.But I’m still hungry.引导学生把他们手上的卡片给教师,并邀请教师来吃。教师接过卡片说:“Thank you.Yummy,yummy!”表示感谢。假装吃掉之后随手丢掉卡片。几次之后学生会发现地上散落的卡片并主动拾起。教师问学生Is it good or not good?学生都能分辨出这是不文明的行为,此时,通过课件出示满地垃圾的图片,让学生知道这是一种不文明的行为,教育学生野餐之后要打包自己的垃圾,爱护环境,保持卫生,保护自然。

【设计意图:情感教育,电子白板展示生活中一些乱扔垃圾的场景,通过教师的引导,让学生了解,我们要从自身做起,不乱扔垃圾,养成爱护环境的好习惯。】

4.Homework回归生活,课外延伸

Take your family outside,and have a real picnic.“把你的家人带到户外,与家人一起享受一次真正的野餐。”为学生架起一座课堂与生活紧密联系的桥梁,把课堂内容应用于实际生活,给学生一个更加自由的展示空间,弥补了课堂教学的局限性,并把在班级的空间上上传照片或视频的形式,向大家展示自己的野餐故事。

摘要：英语课程标准中提倡任务型英语教学模式,在教学过程中培养落实综合语言运用能力,提倡体验、实践、参与、合作的学习方式,使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践,提高文化意识和形成自主学习能力的过程。而在常规的教学中,综合语言能力的培养很容易浮于形式,但信息技术在教学领域中的发展为学生的个性化自主学习和合作探究学习提供环境支撑和工具支撑,利用情景学习工具开展的教学活动也卓有成效。因此,在英语任务教学中应用情景学习工具,使学生能在真实的语境中,通过体验、实践操作等不断训练,培养综合语言运用能力,切实提升教学成效。

网络情景学习 篇7

一、创设故事情景,设置贴近学生生活的环境

英语是一门工具性学科。为了使年龄小、注意力易分散的小学生饶有兴趣、主动地投入到交际中去,需要为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际故事情景,使学生入情入境,产生一种身临其境、似曾相识的感觉,从而克服心理障碍,带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动参与交际活动。

(1)用生动的语言描述创设情景。通过语言描述,不仅把学生带入真实的情景并产生口语交际的欲望,而且也使学生体会出口语交际的必要,以及交际的形式———师生、生生互相介绍, 同时还了解了口语交际的内容———互相介绍些什么。

(2)用实物或课件演示创设情景。这在创设情景中是非常有效的一种方法。比如在教授有关“Christmas Day”时,可以用常见的圣诞树、圣诞帽、包装好的礼物等来烘托节日的氛围,让学生有身临其境的感觉。

(3)用表演走进情景。牛津小学英语(译林版)教材中有很多有趣的小故事和贴近生活的对话,比如“In the jungle”“Go shopping”等等,都非常适合改编成短剧让学生表演。我曾经在所带的平行班中做过试验,一个班按照常规教法授课,另一个班只是简单地教授了单词和课文,留更多时间给他们自己编排表演。结果后者不仅课堂气氛热烈,而且第二天能背诵的人数要比前一个班高出十几个百分点。

(4)用英文标语、海报等营造情景。我校很注重在校园创设英语氛围。比如在教学楼的墙壁上,处处可见英文所写的标语, 每个办公室和班级都有英文名称,班里有英语角、英语学习园地、英语知识窗等,学生也有自己的英文名字。学校还会定期组织各种英语竞赛和校园英语周活动。另外,笔者也编写了校园英语方面的校本培训教材。这些措施,都使英语这门实践性很强的学科能够渗透到学生日常生活的方方面面。

二、创设故事情景,发展想象能力

学生的想象力越丰富,对事物的理解就越有创见。创造需要想象,想象是创造的前提。因此,在英语教学中要充分利用一切可供想象的条件,引导学生由单一的思维向多向思维拓展。 “儿童是用形象去认识世界的”,但语言文字符号本身是抽象的,如何变抽象为形象呢?创设故事情景是最重要的途径之一。比如在教授“Min and Mog’s night”时,我问学生“Why the nice ask Mr Cat‘What time is it?’‘What are they going to do?’”同学们七嘴八舌,有的说“They are going to eat the cheese.”有的说“They are going to visit friends.”有的说“They want to hit the cat.’学生们带着欢愉的心情兴致勃勃地续编了一个个故事,在续编的过程中,训练了想象力,陶冶了情操,感受到了学习的快乐。

三、创设故事情景,扩大学生词汇量

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。而词汇却是学生学习英语的“拦路虎”,尤其对小学生来说,由于记忆单词非常枯燥,学习效率往往低下。在故事情景中,有很多实物可以用来直观教学,再配上美妙的歌曲、朗朗上口的儿歌、曲折的情节,可以深深地吸引学生,使每个学生都能全身心投入到学习中。教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在课堂教学中,不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的,对单词反复讲解、反复背抄,而应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学,为学生创设轻松、愉快的学习气氛,激发学习兴趣,使他们处于最佳的学习状态,提高学习单词的效率。

四、结论和反思

(1)通过“创设故事情景,提高学习兴趣”活动的实施,学生都被轻松、活泼的教学氛围所吸引,极大地激发了学生学习英语的兴趣;学生主体地位在课堂中的充分体现,使学生的个性化得以和谐发展;师生之间、生生之间的语言交流密度的增大,使学生的语言交流能力迅速加强。

创设教学情景 转变学习方式 篇8

【关键词】初中思想品德教学；创设教学情景

教学是教与学的统一，是在教师指导下学生自己主动地建构知识意义的过程。在这一过程中，教师要在帮助学生确定适当的学习目标的基础上，选择、确认实现学习目标的最佳途径，建立和形成旨在充分调动、激发学生主体性的教学方式，发挥学生在学习活动中参与作用，使学生在参与中完成学习对象与自我的双向建构，转变学习方式，促进学生的主动发展。如何实现这一发展，创设丰富的教学情境是一条重要的途径。教师要从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应、服务于学生学习的一种特殊的学习环境，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，以引起学生一定的情感体验，帮助学生逐步形成正确的道德观念和良好的行为习惯，促进学生健康人格的养成。

一、利用游戏活动，在参与中内化知识

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天性。在游戏活动中，学生进入到一种轻松洒脱的自由状态和无功利的审美观照之中，可最大限度发挥他们主体的创造性，产生最高程度的快乐体验。因此，在教学中教师要根据学生心理特点和教材内容，把特定的教学内容寓于学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉悦的学习氛围，就能极大地调动学生进行无意识学习，充分发挥其智能潜力，获得高质量的学习效果。

例如在学习《合作！竞争！》一课时，我安排了“二人绑腿竞走”的游戏，全班分两组，男生一组，女生一组，每组各选出六名学生参加。比赛之后，学生分组讨论，参加活动的学生任务是：刚才的表现与课前演练相比有了哪些方面的提高？如何看待对方同学在活动中的表现？在游戏活动中的收获是什么？其他学生的任务是：在现实生活中还有哪些类似的现象？怎样看待学校、班级中的合作与竞争？

学生经过小组的相互讨论、碰撞、分享，增强感知与体验，促进自我建构：正确对待合作与竞争，培养竞争与合作的意识，并自觉地付诸于今后学习与生活之中。

二、创设故事情景，在体验中提高认识

处于青春期的初中学生，身体发育迅速，开始有自己的主见，但心理发展相对滞后；在思维方面形象思维还占据着主要地位。在教学中如何引导学生较好理解教材内容，实现理想的教育目标呢？引入现实生活中的真实事例是一种较好的办法。运用真实事例创设情景，并把它作为学生学习主要的素材，结合事例提出问题，组织讨论，以事例激发学生学习的兴趣，唤醒学生封存的记忆，交互感应，悟其所得，从而使学生的情感得到体验，思想得到升华，人格得到健全。

例如，我在讲八年级上册第一课“我爱我家”时是这样导入新课的： 一名以优异成绩考上大学的学生，在自己的日记中写道：“爸爸是我生命中的一盏明灯，他用自己的光和热照亮了我的生活，给我希望和信心；爸爸是一棵树，他那宽广的胸怀和不屈的韧性像一首永恒的奋斗之歌！”她为什么这样写呢？是因为她父亲用10年的勤学苦研根治了女儿那被国内最权威的医学专家评判的不治之症。接着由一名学生深情并茂地讲述了《父爱之树永恒，农学家治愈女儿20年怪病》。讲完后我问：①曾汉庭为女儿“健康”“成长”是怎样做的？听了这一感人的故事，你的感想是什么？②你的父亲、母亲为你做了些什么？你想对父亲、母亲说些什么？

学生一方面深深地被故事中伟大父爱所感动，另一方面通过回忆父母养育自己的艰辛体会到了家庭的温馨，增进了与父母的情感。

三、欣赏音乐作品，在审美中磨练意志

音乐是艺术家关于生活认识和情感体验的意象表现，是人类精神生活中不可缺少的艺术活动。它用特有的旋律和节奏能把听者带到特有的氛围之中，点拨兴奋之点，燃起思维的火花，使人们产生身临其境的感受，并与音乐产生共鸣，给人们以激情和遐想。

例如：在学习《挫折面前也从容》时，先向学生介绍贝多芬创作《第五交响曲》的生活背景和精神状态、《第五交响曲》的主题、如何欣赏《第五交响曲》；使学生大致了解贝多芬是怎样用艺术之神战胜死亡之神的，初步认识《第五交响曲》所揭示的人类精神历程的艰难和战胜苦难的崇高之美，然后播放《第五交响曲》学生欣赏乐曲。最后学生分组讨论：①贝多芬不屈于命运并与之展开了顽强抗争，给世人留下一笔宝贵精神财富。对你的启示是什么？②假如你身处这样的逆境，你会怎样做？

学生欣赏音乐，置身于浓厚的情感之中，其实也是一个感受美、发现美、欣赏美的过程。学生的情感和认识活动有机地结合起来，以情促知，去感受主人公锲而不舍的拼搏精神和胜利凯旋的欢乐，并在角色体验中获得了强大的精神震撼和生活的真实体验，达到了知、情、行的统一，有利于丰富内心世界，正确对待挫折，培养积极的生活态度。

四、展示调查问卷，在无意中强化导行

生活是课堂的源泉，生活中蕴含着丰富的教育因素。关注生活尤其是学生的生活经历，将学生真实的生活引入课堂，使之成为教学内容的一部分，促进学生去体验、去感悟、去抉择，才能体现思想品德的人文价值，发挥思想品德的育人价值，从而激发思想品德课的生命力。

例如在学习《做一个负责任的公民》时，课前设计了问卷调查表，让学生去回答自己或同学有关诚信、责任的问题，并评选班级责任之星。上课时学生代表汇报展示，并对问卷统计结果进行分析，肯定长处，发现问题，指出今后努力的方向。

通过活动展示改变了以往向学生灌输知识达到思想教育的模式，学生也由被动接收知识的对象转为教学活动的主体，是教学活动的主动参与者、体验者、建构者。在培养学生认知能力、思维能力、判断能力的同时也对学生起到正向指导和引领作用，将思想教育和行为习惯的培养落到了实处，促进了学生正确价值观的形成。

教学的最终目的是促进学生的发展。而学生的发展是在教学中教师的指导下实现的。在思想品德教学中，教师应根据教材内容、学生实际创设出适合学生参与的教学情境，通过课堂教学行为的转变，促进学生学习方式的转变，以此来激发学生主体的积极性，使学生通过自主、合作、探究等活动，参与到教学中来，真正实现提高自身素质的目标。

参考文献：

[1]宋华珍：情景教学在初中思想品德教学中的应用

[2]曹一美：思想品德课中的游戏教学

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学习李吉林老师的情景教学法有感 篇9

学习了李吉林老师的情景教学法，我收获巨大。李老师的“情境教学”强调以“思”为核心，在创造的乐趣中，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来。

情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？

值得我们思索和探讨的是：李吉林老师的情境教育在课堂上主要是通过创设典型场景，激发学生主动学习的热情，并且通过各种教育形式和教学手段，激起学生主动进行大量阅读的兴趣。课堂学习和课外探究相结合，从而生起对语文的热爱。于是我开始反思自己。苏霍姆林斯基说：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。我终于明白，只有在情境中激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来，知识才能变得鲜活，学生获得的审美体验才能让他产生继续学习的动力。因此，要在学生单薄的文化构架上添砖加瓦，远比教师塞给学生事件、人物深刻。教学不仅为了习得知识，还为了学生精神世界的丰富。如果能让学生在美的情境中将自己的学习体验转化为内心的精神财富。运用情境教学的老师就是传播真情的使者，处在情境课堂中的学生在感受和体验之后又能成为创造美与快乐的精灵。

网络情景学习 篇10

一、创设学习情景服务于教学目标

教学情景是通过直观的方式将书本知识再现出来，是对实际事物或其相关背景的表征。可见，教学情景是对学生认识过程中的实际与理论、感性与理性、形象与抽象及新旧知识的关系与矛盾的解决。创设学习情景不仅是为活跃课堂气氛而创设的，而且是为服务教学目标而创设的，更是一种课堂教学手段。例如，岑参的《白雪歌送武判官归京》是千古绝唱，其中虽然慷慨悲凉的豪情充溢于诗中，但是鉴于学生的理解能力有限，我们可以利用多媒体创设这样一种教学情景：选用与之相关的Flash作品来形象地展示“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝”所要传达出来的意象，也可以用相关的影视作品来表现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的绝美景色，还可以用精心准备的PPT教学课件来展示《白雪歌送武判官归京》是怎样的苍凉豪迈，再配上琵琶名曲《十面埋伏》整篇诗句的豪放、粗犷之情形象地展现在学生面前。学生也就很快地能够体会边塞将士在艰苦恶劣的环境中舍生忘死，征战沙场，其情其景何等的苍凉豪迈，也相对容易体会诗人送朋友归家的惆怅之情。在这样的学习情景中，学生学习语文的热情被激发了，学习语文的积极性也被调动了起来。

一切教学情境设置的出发点都应该在如何吸引学生兴趣之上，那么课堂内容这个核心才可以有效地传达给学生。在课堂上，枯燥的教学方式也违背语文这个学科的性质，它不仅不能引导学生产生对教学内容的兴趣，反而导致他们分散注意力，从而造成课堂教学的虚假无效。所以，教师在教学目标确立之后要找到教学目标和学生兴趣的结合点，这样才能发挥创设学习情景的重要作用。

二、创设学习情景调动学生兴趣

初中生对语文学习内容的兴趣在教学活动中起着重要的作用。如果学生对学习的内容非常感兴趣，就会深入并兴致勃勃地学习语文知识。相反，如果学生感到乏味，就只是勉强地学习语文的知识，学习的效果往往较差。因此，优秀的语文教师不仅要教授学生书本上的语文知识，而且要培养学生们对语文这门学科的兴趣。在中学语文教学中创设学习情景可以使学生对产生浓厚兴趣，从而引导学生更好地学习语文知识，可见中学语文教学中创设学习情景的重要性。

兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，才不会觉得学习是一种负担，而是乐在其中，主动地投入到学习中。创设良好的学习情景能有效激发学生的好奇心和求知欲，燃起学生高涨的学习热情。因此，教师要结合教学内容、教学目标、教学重难点与学生的实际情况，精心选择最有效的情景创设的方式。根据具体条件和环境尽量设置真实情景，例如：创设一个角色扮演的情景课堂，让学生积极参与。引导学生通过通读全文了解内容后，将全班同学进行分组，排练课本剧，并在各组选出导演，然后自选角色背台词，自编动作，自备道具，发挥创造性，在全班进行汇报展示表演。学生为了演好自己的角色，会很认真地熟悉课本剧的内容，并熟记台词。这能充分调动学生对教学内容的兴趣，使其积极投入到学习之中。学生有了共同的学习目标和任务，且在学习小组中有了明确的分工，接下来便可以进行互助性的学习。创设学习情景不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维，促使学生有滋有味地亲身经历学习过程，享受到学习的快乐，乐学爱学，从而使学习效果事半功倍，可见中学语文教学中创设学习情景的重要性。

三、创设学习情景激发学生情感

创设良好的学习情景，能推动学生不知不觉并深入地融入到教学的每个进程中，贯穿教学的始终。作为有意义学习的情感前提，教师必须以情感来激发学生的学习心向。在一位充满爱心的教师的教学中，有着一股股极大的感染力不断地涌腾出来，足以使学生产生共鸣，产生与之相联系的或同样的情感。反之，如果教师上课冷漠，学生听课也必然不会积极;教师讲课没有激情，学生听课必然也会缺乏激情;教师讲课无真情，学生听课必然没动真情。缺乏激情，课堂教学必然会像一潭死水;缺乏真情，师生的情感交流也会少之又少。激情和真情会产生一种互相感染的效应于师生间，从而使学生学习的热情不断激发出来，唤起他们的求知欲，诱发他们进入教材的欲望。受情感的作用的影响，语文教学可以在很大程度上丰富学生的精神世界。通过情景中一些鲜活的形象，声情并茂的场景，以及震撼人心的氛围，打开学生的心扉，净化学生的心灵。但是，在教学中创设情景时有些老师却忽视一些小的细节，如：由于教师自身情感投入不够，语言感染力缺乏，学生的情感体验自然不够，因此，本应有效拉近学生与主人公的距离的针对故事情节设计的模拟对话，却无法让学生走进主人公的内心世界，导致整个情景创设的失败。又如：一篇非常美的写景文章，老师想通过配乐朗读的创设情景的方式，让学生闭目倾听，联想美丽的景色，但却忽视了课前的训练自己的朗读，导致朗读时语调生硬，断句有误，不能有效激发学生的情感，从而无法达到预期教师效果，是整个情景的败笔。可见，情景的创设要关注细节，营造浓浓的情感氛围，并从细致入微处着手，让学生获得最大限度的丰富的情感体验，受到熏陶和感染，促使学习成为学生的心灵追求。因此，创设学习情景在激发学生情感上也起到重要的作用。

四、结语

关注学习情景要在教学过程和方法被充分优化的前提下，营造优质的教学环境，从而激发学生的学习激情和兴趣，通过对学生的学习情感体验来培养其主动探究和自主学习的良好习惯，提高学生的语文成绩。在教学过程中创设情景的目标是一致的，教师需要为学生创设良好的学习情景，对教材资源创造性地运用，从而充分发挥学生的想象力和创造力。

语文作为每一个中国人都应该学好的学科，它的任务并不能简简单单地局限于“识文断字”，传承中华文明才是它的真正任务所在。我们五千年的文明史，有太多的优秀文化基因需要传达给我们的下一代，中华文明的脊梁也需要用下一代的坚毅去支撑。因此，在中学语文课堂之上，情景创设的最终目的是让更多的学生理解她，喜爱她，而提高语文成绩只是短暂的阶段性的目标。

参考文献

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