中职机械加工教学十篇

中职机械加工教学 篇1

一、建立和谐的师生关系, 营造活跃的课堂气氛

1、树立新型师生关系

随着社会的发展和教育的逐步改革, 教育的观念也在发生着变化, 教师已经由简单的知识灌输者, 成为知识传递的“火炬手”, 成为促进学生人格发展的影响力量。教学是“教”与“学”两个方面。作为“教”与“学”两个方面的主体老师和学生, 应该是平等的。所以教师应该树立新型师生观, 教师与学生不是对立关系, 老师也不是绝对权威, 而是他们学习的引导者和合作者。

2、了解学生, 营造活跃的课堂气氛

了解学生不仅是了解学生的学习情况, 更要了解学生的个性、心理、压力及身体状况。在学生遇到的困难时应多关心学生, 开导学生并帮助学生解决问题, 使老师不仅是知识的传授者, 更是可值得信任和交流的好朋友, 这样师生关系才能融洽, 才能相互尊重, 学生才能积极发言、探讨和回答问题, 从而营造活跃的课堂气氛。

二、培养学生学习的兴趣

兴趣是对事物喜好或关切的情绪, 它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人集中注意, 产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响, 有利于提高工作的质量和效果。所以在《机械基础》教学中, 激发和培养学生学习兴趣是教好这门课的关键。

1、理论知识与现实生活相结合

从中职学生的实际水平出发, 将课堂理论知识与现实生活相结合, 将课本中理论抽象的知识、问题还原为鲜活的现实生活问题, 以激发学生的兴趣。[1]如公路上货车轮胎爆胎后, 驾驶员用于顶起车身的螺旋千斤顶和钳工实习车间台虎钳上的螺旋传动机构应用形式有什么区别。让学生亲自到日常生活中探索和实践, 使学生觉得所学知识的趣味性、真实性和实用性, 唤醒学生求知欲望, 激发他们的学习兴趣, 使学生主动地参与学习。

2、在成功中培养兴趣

成功其实是一种感觉, 可以说是一种积极的感觉, 它是每个人达到自己理想之后一种自信的状态和一种满足的感觉。同时成功的欢乐是一种巨大的情感力量, 它能使学生产好好学习的愿望。每一个学生都都渴望得到老师、家长和同学的肯定。所以在《机械基础》课程教学过程中应该对学生多肯定、多鼓励、多表扬, 让学生感到自己的学习、发言是自由、安全、平等的, 如当学生不敢发言时, 教师应给予鼓励;当学生出现错误时, 教师应委婉指出错误, 并肯定其成绩;当学生正确回答出问题时, 教师给予表扬。这样让每个学生都体会到成功, 在成功中培养兴趣。

3、利用各种模型教具和多媒体等手段

模型教具有助于加深学生对《机械基础》中理论知识的理解, 提高学生的学习兴趣。所以在教学过程中应多采用各种模型教具。[2]如在学习运动副时, 向学生展示燕尾滑块和铰链连接的模型, 通过模型让学生看清每种运动副的接触元素, 从而更好地区分高副和低副的判定原则。《机械基础》中通过摸型, 大大地提高了学生的观察能力和空间想象能力, 激发了学生的兴趣。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。多媒体信息表现形式多样, 对于抽象的概念、原理用文字描述, 也可以用动画模拟现实过程, 从而增强了学生的感性认识, 使教学过程更加生动、形象, 教学内容更加丰富多彩, 有利于激发学生的学习兴趣, 克服了其他教学单一表现及难以协同表现的弊端, 因而增强了教学内容的表现形式。如在讲解四杆机构时, 通过多媒体播放有关将四杆机构的各种用图片和动画吗, 可以让学生看到各种运动形式的直观效果, 从而激发学生的学习兴趣。

三、着重培养学生的实践能力

《机械基础》是一门与生产实践紧密联系的课程, 因此在教学中应引导学生理论联系实际, 培养学生实践能力。培养学生的实践能力要在教学中注意与生活和生产实际相结合, [3]如在学习导杆机构时, 可以结合农村家庭用的手摇抽水机, 来讲解移动导杆机构的工作原理。培养学生的实践能力要结合课堂教学, 培养学生动手能力, 如在学习铰链四杆机构时, 可以组织学生开展制作铰链四杆机构的比赛。培养学生的实践能力要注意与参观教学相结合, 如可组织学生到工厂实习参观, 通过自己观察和向工厂师傅请教学习, 可以加深学生对所学知识的印象。

参考文献

[1]李青莲:《浅谈机械基础教学中如何激发学生的学习兴趣》, 《科学之友》 (B版) , 2009, (08) :139-140。

[2]张宏灿:《浅谈如何提高<机械基础>的讲课质量》, 《职业》, 2010, (06) :160。

中职机械加工教学 篇2

问题一:课程教学形式单调,教学效率有待提高

以机械工程材料及热加工的教学内容为例,教师通过讲述、分析、演绎、归纳和简单的师生对话,完成了本课的重点内容的传递,包括金属材料性能、钢的热处理工艺、常用的金属材料和非金属材料。整个教学过程显得平淡,学生要么不爱听,要么听不懂。

现象分析:在中等职业技术教育中,纵观整个工科教学,机械类学科教育具有广泛的通用性,教师已经适应了这长期以来形成的惯式,虽然也觉得形式单调,但依然按照相关教材一直采用以讲解形式为主的授课模式。缺乏了灵动的课堂自然也就失去了活泼和生气。

解决策略:创新教学方法和教学手段,改善学生的学习效果

首先,教师要重视课堂导入环节,只有充分调动学生积极的学习兴趣,使学生能够全身心的参与到学习活动中来,才能收取良好的教学效果。例如在讲述金属疲劳强度的内容时,可引入新闻报道吸引学生的注意力:2002年5月25日,已服役22.8年的某班机失事,机上114人全部遇难,据报道,在澎湖海域打捞上来的空难残骸,经证实机身有金属疲劳现象,这是飞机空中解体的原因之一。学生一下子就能被富有刺激感的生活内容所吸引,也立即对金属疲劳产生强烈的探究欲。其次要运用符合中职学生的记忆规律,改善学生的学习效果。比如在讲解比较抽象的晶体结构时,教师可以在课堂上引入直观实物,帮助学生加深记忆。再比如对铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系,教师可利用学生熟知的“钢铁”一词的顺序,结合对比教学来记忆,引出含碳量小于2.11%的铁碳合金为钢,而含碳量大于2.11%的铁碳合金为铸铁,以巩固学生记忆。

问题二:缺乏互动,教学过程重视理论讲解

课堂教学仍以传统教学模式为主,教师按部就班地将本课的教学内容一一陈述,虽然加了举例、教具的辅助教学手段,但整个过程缺乏师生之间的沟通与互动,没有教与学的反馈交流。

现象分析:以教师为中心的课堂教学活动,对学生而言无疑是缺乏吸引力的,尤其是本身就基础较差的中职学生,缺乏互动的教学更是无味、呆板,他们只能被动的去接受结论,但无法理解过程,也就不可能用这个结论去指导实践操作了。缺乏了对职业知识和实用知识的培养,自然对学生职业能力的培养不利。

解决策略:转变理论教师的观念,推行行动导向教学模式,倡导职业能力的养成

行动导向教学模式突出学生主体地位,要求教师能模拟相应的职业情景,在仿真练习中让学生分析案列,小组学习讨论,整体、自我地获取经验,在行动中学习的知识具有实践性,对中职学生的职业能力,特别是方法能力和社会能力的提高,都是举足轻重的。同时在行动导向教学模式中,教师从传道授业解惑的身份转变为学生在行动导向教学中的组织者,要求教师能够紧紧围绕学生自主探索学习的目标,重视安全和操作规程,帮助学生获取完整的过程知识和经验。这样的教学模式颠覆了传统教学的弊端,在整个行动导向的教学过程中都突出了学生职业能力的培养。

问题三:缺乏独立思考的空间,学生职业能力有待加强

对于教学过程,教师都是照着教案把教师掌握的所有知识和技能按照教学目标去灌输给学生,学生只是被动的去接受,整个教学过程,学生没有独立思考的空间。

现象分析:传统教学模式只强调了对学生专业能力这一个方面,而忽略了职业能力中的方法能力的培养。学生习惯了只要接受结论,而不会去主动思考这个结论应该满足哪些条件才能得来。没有教会学生去掌握方法,学生自然没有举一反三的能力。

解决策略:确立创造性的教学思想,将职业能力的培养贯穿于课堂教学中

职业教育应以“以学生为中心,以就业为导向,以能力为本位”为教学模式,采取各种行之有效的措施,提高中职学生的职业能力。在本节课的教学过程中,热处理教学中有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来枯燥,教起来干瘪,更需要教师创新教学方法,如“钢的表面热处理”的教学内容,可联系学生钳工实习中使用锉刀的实际情况。在操作训练时,有些学生操作时不小心将锉刀掉在地上,锉刀就断了,学生抱怨锉刀太脆了。能否提高锉刀的韧性,又要保持锉刀实现切削功能所需的硬度?我们从“夹心面包”中可得到启发。那么如何处理使同一种材料具有“夹心面包”的特点:即材料内部具有足够的塑性和韧性,而表层具有很高的硬度和耐磨性。钢的表面热处理就可以很好地解决这个问题。这样教学,不仅以创设悬念引发学生去独立思考和辨析比较,同时使枯燥的知识变得趣味横生,让每个学生都参与到要讨论和解决的问题中来,最后将学生引导到如何进行职业能力的培养上去。

中职机械加工教学 篇3

【关键词】中职 机械加工 实践教学 问题 创新策略

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0249-02

1.中职学校机械加工实践教学存在的问题

1.1学生对实践教学的兴趣不够浓厚

在进行机械加工实践教学的过程中，实训操作对于学生的动手能力以及职业劳动能力要求较高，并且专业性比较突出，致使部分学生在进行实践的过程中感觉学习难度较大，进而出现一定的厌烦情绪。出现这一问题的原因主要包括两个方面：其一，教师在实践教学过程中以演示为主，学生没有真正参与到实践操作过程之中；其二，机械学科专业性强，教材内容比较枯燥，劳动强度大，又脏又累，学生难免产生畏难情绪。加之，学生很难将理论知识与实践教学进行有效结合，使学生对学习机械加工失去了一定的兴趣[1]。

1.2课堂教学形式缺乏足够的创新

课堂教学形式过于陈旧，缺乏足够的创新是机械加工实践教学存在的另一个主要问题。正是由于课堂教学形式不够创新，导致课堂氛围不够活跃和融洽，教学效果难以呈现。为此，教师在教学过程中要学会摆脱传统教学模式的束缚，充分发挥自身的教学能力，对实践教学进行不断创新，激发学生的学习热情，积极鼓励学生进行实践能力训练，不断创新思维。

1.3理论知识与技术实训难以紧密衔接

虽说机械加工实践教学主要以操作实践为主，但从机械加工本身来看，其工艺要求以及质量要求都较高，因此对学生的动手操作也相应提出更高的要求，这就使得学生必须掌握一定的理论知识，即不仅能够熟练掌握具体的操作方式和步骤，而且能够明白其中的原理和内涵。所以，教师在教学的过程中，要注意理论知识与实践的相结合，从而切实提高学生的实际操作能力。

2.加强中职学校机械加工实践教学创新性策略

2.1不断激发学生学习的兴趣

要有效激发学生学习的兴趣，就要使学生能够积极主动的参与到机械加工实践教学的过程中来。为此，为学生提供更多更好的实训机会就是一种能够很好地激发学生参与积极性的良好方式[2]。这就要求教师要在新形势下，不断转变观念和角色，将学生作为实践教学的主体和焦点，积极引导学生进行实践操作。例如：教师可以采用激励法、精选课题，设计加工工件更贴近生活、贴近现实，使学生对操作加工的工件有亲切感，并通过小组竞赛的学习新方式激发学生参与机械加工操作的热情和兴趣。

2.2对课堂教学内容进行合理的选择

目前，中职学校在专业基础课、专业理论课以及专业实训课等方面没有形成系统的教学体系，其间所包含的知识对相分散，各自为阵，并且在教学课时和内容的安排也相对比较固定。以至于教师进入实践教学环节后，还出现部分理论课程没有学习或学习内容不对称现象的发生。专业基础知识跟不上，机械加工理论知识不相对称，导致中职学生的实践教学与理论联系不紧密、甚至是脱节。为此，针对这样的现状，教师应该学会统筹并且合理编制理论和实践的教学计划，加大一体化教学力度，对教学的内容进行合理的挑选，让理论知识服务实践，重点讲授重实践相关的专业知识，不断提高教学效率，拓展学生创新实践能力。

2.3注重学生社会实践的培养

一般而言，目前大多数中职学校内都设有实训基地，但这些实训基地都存在著一定的问题，即受限于学校自身条件的影响，实训基地的设备比较落后，并且在维护和保养方面不够完善，导致机械运转不正常等，这些都不利于实践教学的有效实施。为了能够有效提高学生的实际操作能力，学校应该加强与企业间的合作，让学生不再局限于学校范围内的实践，引导他们走出教室，走向社会的企业车间，去接触企业的先进生产设备，实地去操作和加工企业产品。[3]通过在企业工学结合的机械加工实践，使学生学习到书本上没有的知识，这样不仅能促进学生操作技能水平提升，还能培养学生的创新能力。

3.结语

总而言之，我们明确了目前中职学校机械加工实践教学存在的问题，这些问题在一定程度上对中职学校机械加工实践教学的质量和效果产生了一定的阻碍作用。为此，中职学校需要积极转变观念，不断激发学生的学习兴趣，对课堂教学内容进行合理的选择，从而不断提高教学质量。

参考文献：

[1]李瑾.提高中职机械加工专业基础课程教学环节质量的探讨[J]. 职业. 2006（S1）

[2]孙志成.浅谈机械加工课程教学与实训课中学生动手、创新能力的培养[J].中等职业教育. 2007（32）

[3]曹植夫，李晓东.中等职业教育机械加工专业教学实践探讨[J]. 成功（教育）. 2007（12）

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中职机械加工教学 篇4

机械加工课程作为专业基础课，既是一门实践性较强的课程，也是一门较难学习和掌握的课程，这门课的教与学矛盾相当突出，给教师的教学工作提出很大的挑战。笔者结合多年的教学实践，对提高机械加工课程的教学质量谈谈自己的几点体会。

一、激发学习探索兴趣

兴趣是一个人力求认识、掌握事物，并经常参与该种活动的心理倾向。有了学习兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受、愉快的体验，就会热爱学习。让学生置身于充满趣味性、刺激性的动感活动中，是获取知识的最佳途径，因此，教师要用心分析学生的心理活动特点、过程和状态，了解他们的所思、所想、所感，走进他们的心里，和他们进行情感交流，使其对学习产生兴趣。因此，教师课前要吃透教材，选择好知识切入点，从中找出重点、难点、疑点、热点。在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调感，设计出有矛盾、有新意、有立刻想要动手、有趣味的疑问，把学生引入疑难情境中，引起他们的好奇心和求知欲，以此来激活学生的思维，引发学生的思考和想要动手的愿望，让学生一开始就对本节课的新知识产生浓厚的兴趣和质疑。课上教师应对学生提出的疑点耐心点拨、引导，启发学生从疑难中思索解决问题的方法和途径，使学生在思考中互相借鉴，互相补充。同时，鼓励学生在动手实践操作学习中要敢于质疑，大胆动手，善于提问，不怕出错，不怕出丑，让学生知道有很多科学发现以及专业动手技能的提高都是在不断探索中产生的。比如，开始学习数控时，指导老师可以先展示一些普通车床上的难以加工的特型面，如椭圆、球体、抛物线、双曲线等，再向他们介绍数控机床。经对比，让他们体会数控加工的优越性。也可以带同学们去参观一些工厂，让他们看到数控加工的高精度、高质量和高效率，体会高科技现代化大生产的魅力，从而激发他们迅速准确获取学习资源的能力。

二、更新教学观念，改进教学方法，重视理论与实践相结合传统的教学知识传授轻能力和动手实践训练的培养，过分地强调教师的主导作用，忽视了学生在教学与实践训练结合中学习的主体地位，不能满足现代素质教育和社会发展对专业技术人才的需求。机械加工课是一门涉及问题多且杂的学科，它需要其他相关专业基础课来支持。很多知识点不在实践动手操作中亲眼观察是很难理解的，加之学生没有太多实践实训动手经历，单凭教师讲解和简单的实践演示，实训，学生无法想象和体验理论与实践之间的内在联系，学习和操作起来觉得内容枯燥，兴趣淡薄。新的教育理念提出要在教学中充分体现“学生为主体，教师为主导，实训为主线，思维为核心”的教学思想。因此，教师应不断更新教学观念、专业知识结构和工作方式，将全新的教学理念带进专业教学课堂，用于指导教学。

三、创造和谐的教学环境

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。课堂上，教师与学生之间应建立起平等沟通和交流的平台，师生互动，让学生进入教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。只有在和谐的教学氛围中，学生才不会感到压抑，才能充分发挥创新意识，才能自由思考、大胆讨论，才可以充分发挥自己的独到见解。在教学过程中，老师是影响学生的最积极、最活跃的因素，因此要求教师不仅要有丰富的专业知识和教学方法技能，还要充分运用自己的感染力，为学生创设偷快、和谐的情境。在学生学习过程中，特别是学习新知识的最初阶段，学生最容易因理解不了或迷惑不解而紧张、焦虑，甚至放弃学习，这时教师应耐心、热情，充分发挥自己的感染力去启发和感染学生，使他们增强解决问题的勇气和摆脱由于挫折造成的消极情绪，让学生在轻松的教学环境中获取知识。课堂上师生情感交融，思想共鸣，在这样一个情境中，学生的创新能力才能得到进一步发挥，并勇于向知识的深度和广度探索。

四、手、脑并用，发展学生立体思维及空间想象能力

机械加工课程是对空间想象能力要求较高的课程，恰巧空间想象能力是中职学生普遍欠缺的薄弱环节，学生在课堂上听懂教师讲课并不难，但要较好地理解和掌握木课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时的练习或实践话动。所以教师在教学时，除保证足够的课外作业外，还应安排一定比例的课堂练习、习题必须精心挑选，尽量与讲课的内容、要求和学生的实际相结合，题目既要有针对性，又要有思考性，既要有利于帮助学生归纳和掌握教材的要点，讨论解题思路和分析常见的错误等，又要有利于训练思维方法和培养空间想象能力。我们一定要抓住学生智力发展的特点来施教，在课堂教学中注重运用实物、模型、多媒体等教具来帮助学生理解教学内容，化抽象为具体，降低问题难度。此外，还可以利用课余时间组织学生到工厂参观，有条件的话最好到一些大型制造企业的制造或技术部门参观，让学生了解机械加工的各个环节，提高学生的感性认识，缩短学习与应用的距离，使学生更加热爱本课程的学习。

五、走校企联合的道路，为学生提供实训基地

企业是社会生产的基础，学校培养学生的目的是为了满足企业的用人需要。因此，不能关起门来办教育，要走出去研究企业对人才的要求。如果把学校比做商家的话，那么企业就是学校的顾客。不研究企业的用人需求，我们的产品怎么能满足顾客的要求。另一方面，从广义上讲，企业也是一所学校，企业内部有许多掌握先进技术的人员，学校也可以聘请他们作为兼职教师，提高学校的教学水平。同时，企业也是学校最好的实习训练基地。我国是一个发展中的世界性的制造业大国，今后二十年制造业仍将在我国国民经济中占有举足轻重的地位。农业大国变为制造业大国，更深层的意义是扛锄头的农民将会越来越少，各类加工厂肯定会越来越多，而为这些工厂培养掌握现代信息技能的优秀员工的任务将历史性地落在职业中学教师的肩膀上。应该说职业中学的前景是无比光明的，但与此同时，竞争也必将是非常残酷的。我们相信，那些具备战略眼光、重视信息技能教育、切实提高信息技能教育水平的职业中学将最有机会成为招生市场的优胜者。

总之，中职教学工作有其纲要性同时又深赋艺术性，但其最终目的是为了提高教育教学质量，培养全面发展的技能型、应用型人才。在机械加工课程的教学中应根据课程的特点和中职学生的个性来组织教学，努力探索好的教学方法、注重教学改革，使机械加工课程的教学步入一个新的阶段。

参考文献：

中职机械制图教学方法探讨 篇5

一、注重实物教学,激发学生兴趣

实物教学法就是在教学过程中,教师运用实物、模型、仿真制品等,让学生直观进行观察的教学手段,带领学生认识实物与投影之间的规律,把握实物与绘制图形之间的关系,使实物在学生脑海中形成一种较为清晰的投影,这对于激发学生的学习兴趣、培养学生的空间想象能力和拓展性思维是有积极作用的。 教师可以让学生首先认识一些简单的几何物体和数值,然后再对空间形体进行讲解,帮助学生形成从平面到空间的转换,将一些较为复杂的视图转变为比较简单的平面图。借助一些实物和道具,可以帮助教师更好地实现教学目标。实物加上教师适当的讲解,就会使绘图变得简单易懂,通过实物与绘制的图形进行对比,能让学生对制图的步骤和注意事项一目了然,降低学习难度。除此之外,还可以从以下两个方面增加学生的学习兴趣。第一,加深教师对学生的了解,增加学生的自信心。在这个过程中, 教师可以采取鼓励的教学方式,帮助学生树立信心,让学生意识到端正学习态度,树立自信,认真好学,就能取得好成绩。第二, 教师要经常与学生进行谈心和交流。教师对于学生的爱护和帮助应该是发自内心的,教师作为学生的良师益友,要对学生的心理状态和学习情况多关心,帮助学生树立学习目标,鼓励学生进行平等、民主的交流,以此来激发学生的学习兴趣。

二、利用多媒体教学,提高课堂效率

多媒体教学就是通过课件为学生提供较为生动的图像、文字、声音和视频,把有用的教学信息展现在学生面前,使学生对知识能够充分感知,真正实现阅读、视听和思想三者的结合。这样不仅能吸引学生的注意力,还能起到活跃课堂氛围的作用,有助于提升课堂的教学效率。机械制图是一门很抽象、很枯燥的专业,由于学生本身的想象力还没有被充分开发出来,往往难以理解。多媒体教学很好地解决了这个问题。教师通过利用电脑对学生进行空间实物展示,实现人机互动的同时,引起学生强烈的求知欲,有助于调动学生的积极性。例如,对于实物的投影部分,可以采用动画的形式,将形体进行分解并逐步展示,将画法置于三面投影体系中,然后进行描画,最后将三个投影面展开成为一个平面,这就形成了平视图,这样的方法可以帮助学生逐渐建立起空间概念。除此之外,多媒体教学还有以下优点:第一, 节时省力,保证课堂内容丰富。多媒体教学克服了传统绘图教学耗时长,程序烦琐的特点,为教师与学生之间的交流空出了时间。第二,动画制作软件,加强直观性。运用多媒体进行机械制图的教学,只需运用一些模拟软件和动画演示,就可以将很复杂的绘图变得更加直观和简单,对于学生更好地学习知识是有帮助的,也活跃了课堂气氛。第三,多媒体教学使得教学内容更丰富。多媒体就是一个资料库和数据库,在计算机上进行相关数据的教学和更新,可以不受时间和空间的限制,使教学更加自由。

三、实施分层教学,满足学生要求

中职院校的机械制图教学主要以认识图和绘制图为主,无论是对图的理解还是绘制,都需要有很好的空间想象能力。但是并不是每个学生的空间立体感都很强,有的学生空间感就很薄弱,如果只是一味地进行教学,那些空间感不强的学生就会很吃力。因此,在进行教学时应该实行分层教学法。所谓分层教学法,就是指教师要根据学生的认知水平、知识接受能力和空间想象能力,将学生进行分组,基本状况和水平近似的为一组,并对每组实行不同的教学方法,进行区别对待。在教学过程中,根据每组的不同情况,布置的学习任务和提出的问题也要有所不同。 这样不仅能让每个学生都学到知识,还能在原有基础上得到提升,带给学生成功的喜悦,以此来满足每个学生的基本要求,激发学生的学习兴趣。

四、结束语

为了提高中职院校机械制图课程的教学质量,教师要改变传统的教学观念,坚持以学生为学习主体,创新教学理念。要采用灵活多样的教学方法,以增加学生的学习兴趣为突破口,注重兴趣教学,帮助学生树立学习信心。要为学生自己动手绘图制图创造条件,培养学生的自主动手能力、空间想象能力和创造力, 不断开拓学生的思维。要根据学生自身的学习特点进行教学,才能最终达到机械制图的各项要求,为社会培养更多实用人才。

摘要：中职院校的机械制图要注重实物教学,激发学生学习兴趣;利用多媒体教学,提高课堂效率;实施分层教学,满足学生要求。

关键词：机械制图,基础学科,教学改革,实物教学,多媒体教学

参考文献

[1]陈涛.机械制图教学的几点体会[J].机械职业教育,2007(12).

中职机械加工教学 篇6

关键词：中职学校,数控车削加工,教学探究

中职学校的课程之中, “数控车削加工”这门课程是考验数控以及对模具的专业技能的, 它非常重要。大部分情况下学生由于基础不佳, 专业的技能也并不优秀, 想要成为一个比较优秀的数控车工是一件颇有难度的事情, 因为数控车工在现代化的生产环境下依然属于技术工种, 对从业者无论是专业知识还是实际操作的能力都是比较大的考验。那么作为中职的授课者应该怎样做才能教育出优秀的数控车工呢, 这需要授课者们的共同努力。

1 立足实际, 打好基础

在中职学校中, 想要将数控车工的专业技术和理论知识教授给学生, 需要结合实际的应用, 根据市场需求和学生未来可能有的发展和进步来进行。和大部分的授课一样循序渐进的进行, 比较刻板的原理定义等不必强制要求学生去掌握, 但是对于重视实际操作的编制程序则需要着重进行, 将理论知识和实际应用科学系统的综合起来。同时可以善用多种灵活的形式让学生能够深刻理解, 为以后的实际操作打下良好的基础。同时加强对于学生们实践能力的提升, 实现理论、操作、生产这三方的结合, 进行的过程中注意对新知识的关注, 也只有这样才能去适应新时代的经济社会需求, 将高素质的优秀人才投入市场。

2 仿真模拟, 强化记忆

如今科学的发展下, 已经有技术人员开发出了比较新颖的数控车削加工的模拟软件, 这彻底改变了传统的授课方式, 也避免了学生因为不了解数控技能产生的安全隐患, 同时又增加了操作的机会和效率, 同时由于是在计算机上进行, 也可以及时发现学生操作中的失误。这种仿真系统能在线下脱机运行, 也可以在网络上实时进行, 最真实的还原一线生产的情境, 脱机运行的情况下, 模拟操作的过程在仿真面板中演示, 这是一种成本非常低又十分有效的途径;同时网络上的运行可以利用远程控制系统与真实的机床连接起来, 进行最真实的操作。

这样的方法可以极大地改善教学设备资金不足的问题, 同时也可以降低教学成本, 教学的过程非常真实, 学生就像实际的在进行操作一样, 他们很快的就可以产生学习兴趣, 避免了枯燥的讲授带来的课堂效果不佳。通过模拟软件的使用, 学生可以极大地提高专业的技能水平。

3 加强训练, 注重实际

3.1 加强数控车削加工的基本技能训练

从技能教学的根本原则出发, 帮助学生进行基本的操作, 其中包括基本的手动操作、按键操作、装夹等技能, 教师首先要演示给学生看, 作为示范, 同时做出相应的说明和注意事项等, 让学生能够很快理解正确的操作。之后再进行比较反复的联系来掌握不同的操作技巧。

基础知识大部分时间都是由教师来传授的, 因此, 中职院校对于教师的培训和加强也十分的重要。学校可以构建一套比较完善的教师轮训的培训系统, 支持老师也参与到企业的生产中去, 通过比较有针对性的培训, 将主要的训练放在实践性质的技术上。同时对去训练的教师一些补贴和福利, 让他们有充足的时间充实自己。此外, 也可以鼓励一些在职的专业技术人员来做学校的顾问或者辅导员, 参与教学计划, 甚至可以负责一部分的教学。

3.2 提高综合操作水平

基本的操作手法并不能满足未来的车工工作的需要, 因此教师自身也需要具备非常强的综合操作的手法, 才能满足学生的需求。在授课的过程中, 当教师意识到学生已经熟练掌握了基本的手法之后, 应该及时加强相对的综合手法的练习。一些比较高精尖的制作和操作将非常好的锻炼学生的技能, 同时也有助于他们以后应对国家的数控车工等级测试等考验实际操作的考试。

在帮助学生做操作的练习的时候, 也应该循序渐进, 从简到难, 逐步提高学生们对操作的熟练程度和技巧。

4 加强实践, 培养实践能力

通常情况下, 大部分的中职教育院校都会与企业合作, 这是一种可以提高针对性的途径, 同时也可以完成学校和单位的共同成功。在中职院校中学习数控车工相关的知识和操作之后, 会很快地进入到相关的产业的前线投入生产, 同时参与到产业内部的生产中, 结合自己学习的理论, 和产业内的实践有机的结合起来, 熟练掌握的技能, 系统的学习企业的生产过程, 同时也会学习一些企业的文化、理念等相关的管理工作。由此可见, 在学习过程中就要努力将学生投入工作, 让学生在生产的前线上感受比较真实的数控车工技术, 让他们拥有实际动手的技能。在接触产业的生产内容的同时, 也会近距离的体会到企业的生产情境。在学习和使用比较好的工业资源的同时, 也让学生充分体会到学生对真实的工作的经验, 使学校的教学、操作、实际工作这三个部分完整的结合起来。

职业教育是非常有针对性的, 它需要随时面对市场的需求, 以大多数的就业为主要的指引, 这样才能更好的发展, 因此, 在中职教育的进行过程中, 需要随时掌握人才市场的环境和需要, 观念保持时新性, 然后对自身的教育计划进行调整, 完善教育方案, 使中职的毕业生能够顺利的投入工作。

5 结语

在实际的数控车工的相关能力的授课过程中, 授课者不仅要将书本的知识与现实的应用综合在一起, 提高技能总体的水平, 并且进行有针对性的训练, 提高整体水平, 同时也要注意生产过程, 提高在现实生产过程中的总体能力, 并使总体的技能水平和社会的要求相互适应。

参考文献

[1]范伟.虚拟数控车削交互式编程系统的研究[D].苏州大学, 2014.

[2]张洁.中职学校数控专业工学结合一体化课程的开发研究[D].河北师范大学, 2014.

提高中职机械教学有效性浅探 篇7

一、中职机械教学中存在的问题

要提高机械教学水平, 必须重视实践教学, 但是, 部分机械专业的课堂教学, 仍停留在书本内容的讲授上, 以讲解理论知识为主, 这种“空中花园式”的教学, 学生难以将理论与实践相结合, 难以学到真才实干。个别学校因为硬件条件跟不上, 教具不够充分, 不能很好地应用CAD等与机械专业相关的软件进行现场演示, 这样就导致学生动手机会变少, 使得学生对机械专业的感性认知不足。

因此, 中职机械教学中, 教师要重视学生的感性认识, 根据学生的年龄心理特点, 利用他们感兴趣的事物进行课堂导入, 并且通过多媒体、实物演示、动手实践等方法进行教学, 从而让学生对事物的认识, 由感性认识上升到理性认识。在机械教学中, 教师要充分安排实践教学环节, 有条件的可以在学生上完了一个单元的理论课后, 就进行单元实践锻炼, 也可以有目的设计具有综合性和创新性的机械实践题目, 让学生合作完成。这样能充分调动学生的积极性和自主性, 提高学生对机械专业的兴趣, 并开发他们的思维能力。

二、提高机械教学实践性的方法与措施

1. 丰富课堂教学的趣味性与多元性

课堂不仅是传授知识的场所, 也是学生畅所欲言, 乐学求知的花园, 因此, 要切实提高学生的动手能力, 必须从源头抓起, 从课堂教学的趣味性出发, 只要学生对知识内容产生了兴趣, 就会不由自主地希望通过自己动手来检验其真实性。因此, 教师在课堂教学中, 应善于利用多媒体进行辅助教学, 以提高教学的灵活性、直观性。例如, 机床、凸轮机构、CAD制图等内容的教学, 由于知识内容过于抽象难懂, 这时, 教师可以将多彩的图片、动态的分析融进多媒体教学中, 或者加入视频演示, 这样就能很好地提高学生的学习兴趣, 从而激发学生动手实践的欲望, 为下一步教学做好铺垫。

2. 打造师生共同学习的环境

课堂是思想与情感交流的场所, 通过有效的沟通, 教师才能了解教学中存在的问题, 学生也可以通过互相交流, 形成合作教学的氛围, 取长补短, 实现共赢。因此, 在教学过程中, 教师可以为学生打造一个师生共同合作, 共同探讨的和谐的教学环境, 让学生畅所欲言, 将自己不懂的地方提出来, 与大家一起探讨。具体地说, 教师可以引导学生通过某一个难以理解的问题, 建立起“学习小组”, 组长由教师担当, 学生是组员, 在课后通过小组讨论, 探讨出现的问题和分歧, 由教师统一分析讲解。通过讨论, 可以提高教学质量, 又能增强学生对机械专业的兴趣。

3. 校企合作, 共同构建实践舞台

职业教学的目的之一就是要为社会、为企业输送技能性人才。学校课堂只是打基础的地方, 而企业单位, 才是学生真正的“练兵场”, 和“用武地”。校企合作的重要性是毋庸置疑的, 那么, 如何才能做好校企合作, 提高学生的实践能力呢?一般可以从三个方面来进行。

首先, 可以通过参观模仿, 提高学生的感性认识。到企业生产第一线进行参观模仿, 可以让学生把从书本上学到的内容与实际操作相结合。所以教师应多组织学生到工厂参观, 观察传送带、自动堆垛机、机床等大型机械设备的工作方式和工作原理。

然后让学生尝试操作这些设备, 由工人师傅和教师在旁边讲解操作流程, 使学生更深刻地理解课堂中学到的知识。

再次, 校企合作中, 教师应充分利用校外实习基地, 例如机械加工厂, 自动化加工企业、维修部等, 学校应与这些企业建立合作关系, 签订合同, 明确职责, 构建良好的校企合作通道, 为企业输送大量技能人才。教师要结合校外实践的计划, 每年按计划、按比例地组织学生进行实习实践活动。这样, 不仅让学生从课内走向了社会, 有利于学生吸取经验, 提高能力。同时, 也为企业和公司带来了经济效益, 节约了资金, 实现了共赢。

参考文献

[1]刘强.机械基础教学探讨[J].新课程学习:学术教育, 2011 (10) .

[2]崔成, 张元.机械教学方法创新分析[J].中华民居, 2011 (3) .

中职《机械制图》课程的教学思考 篇8

一、常用的教学方法

(一)直观教学

直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段,把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图,变得形象、具体、直观,让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。例如:在“组合体的形体分析”教学中,让学生先看一些简单、典型的基本形体,对照这些形体,熟悉这些空间形体所对应的视图,实现从空间到平面的思维转换,帮助他们将复杂视图分解成简单图形,为识读和绘画组合体视图打下良好基础。

(二)多媒体教学

多媒体教学与传统教学方式相比内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。逼真的三维立体与抽象的二维工程图相对照,使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容,化难为易、化繁为简。多媒体辅助教学优化了教学过程,解决了课时减少而教学内容多的矛盾,节省了教师课堂板书的时间,增加了课堂的信息量。例如:讲“三视图的形成及投影规律”时,运用多媒体将“正投影”的投影原理和三视图的看图方法有机地结合,可以将三视图的形成及展开过程生动、直观地展示出来。

(三)参与式教学

参与式教学法包括思维参与和实践参与,是一种合作式或协作式的教学方法。思维参与即提问式讲课方式,分为三种情况:一是教师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来叙述科学或技术发展的关键问题和转折点,这样有助于学生在听课时能积极思考问题;二是教师提问,请学生回答;三是学生提问,教师自己或请同学回答。实践参与有角色扮演方法和情景模拟体验方法。机械制图常用情景模拟体验方法。如在讲解“基本体的截切问题”时,让学生参与模型制作,并亲自动手截切,然后观察截交线的形状,引导他们寻找截交线的求作方法。

二、教学原则

(一)科学性与思想性统一的原则

科学性指的是讲课概念要清晰,语言表达要准确,引用论据要真实,论证方法要正确。例如:在几何作图时,已知椭圆的长短轴,采用四心法来画近似椭圆,讲课时就要注意不要把“近似椭圆”讲成“椭圆”;思想性指的是要通过教学活动的各个方面对学生进行思想教育。如在讲绪论时,除了使学生了解课程性质、任务、目的要求外,可根据当前形势,穿插进行社会发展、就业前景、行业机遇等方面的教育,这样能有力地感染和教育学生。

(二)理论与实践相结合原则

《机械制图》的实践性很强,在教学过程中,要让学生掌握好基本理论知识,以指导识图、绘图实践,为将来在生产一线运用这些知识解决实际问题奠定基础。因此,必须紧密联系实际,对实践性强而又反映实际知识的章节如零件测绘、装配体测绘等内容适当地加强学习、指导。

(三)直观性与启发性相结合的原则

《机械制图》主要研究绘图和识图。落实直观性原则,即通过具体的实物、模型、挂图展示,采用多媒体教学手段,加上形象生动的语言,使学生对所学内容获得直观感性认识,这是理解、掌握教学内容的基础和阶梯;启发性原则就是发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,引导学生主动地学习。教师除了自己要有渊博的知识外,还要了解学生,讲课时要循循诱导,富有启发性,而不能简单地灌输。学生应使他们在教师指导下,经过自己的独立思考,逐步去发现和掌握规律,提高分析问题和解决问题的能力。

中职机械加工教学 篇9

构建以能力为本位,以就业为导向的职业课程体系已成为当今职业教育课程改革的趋势。中等职业教育制图教学必须体现应用性、实践性的特点和要求，改变传统封闭的教育方式，改变重理论轻实践的填鸭式教育方式，必须在教学模式上作出重大的改革和创新。通过传统教学方法与项目教学法比较，探索具有中职特色的“学做合一”的机械制图项目教学法教学模式，使学生真正成为应用型人才具有重要的意义。

一、机械制图课程的特点

《机械制图》是一门理论与实践关联性很强的课程。课程中包含大量技术制图国家标准，要求学生掌握投影知识、看图能力、制图能力、标准件读画能力等，具备形象思维、空间想象能力。课程特点突出应用方面，学生能够看图加工零件和看见零件画出图纸，甚至设计零件。学生要经过大量训练方可具有较强的实践操作能力，在教学中必须结合应用性和实践性的特点和要求,改变传统封闭的教育方式,改变重理论轻实践的教育方式。

从课程体系上看,本课程是机械加工领域专业群引入专业的首门课程,课程所形成的“图样识读与绘制”能力是开展专业学习领域其它课程学习的基础,并在后续涉及机械零件加工技术、制造工艺、等若干课程中持续贯穿运用与提高。因此本课程的课程能力目标应定位为:针对职业岗位中典型工作任务,培养学生对机械产品的图样识读与绘制的职业能力。

二、传统机械制图教学方法缺点与优点

（一）传统机械制图教学方法的缺点

以教师为中心，对理论知识重视，对应用能力重视不够，教学周期长。学生往往被当作灌输的对象，形成了一种不爱问不想问习惯。缺乏对学生团队意识的培养，在工作过程中，团队合作意识非常重要，工作任务的完成离不开团队成员间的相互协作；而传统的教学模式往往忽略了这一点，只注重学生个体的成绩。“学习过程”与“工作过程”分离，学生缺乏学习主动性，课堂气氛呆板、沉闷。按传统的“学科系统化”安排教学内容，虽然逻辑性、学科系统性和科学性较强，但学生在对该专业还缺乏感性认识的情况下，学习专业知识很难真正理解它的内涵和作用。基础教育的学科系统化课程体系采用的是“理论—实践—理论”的教学规律，而中等职业教育着眼于职业技能、职业能力的形成，显然不适用该教学模式，应遵循“实践—理论—再实践”的教学规律。在这种情况下，唯有引进新的教学模式才能满足当前制图课程教学的需要。

（二）传统机械制图教学方法的优点

逻辑性、学科系统性和科学性较强，结合多媒体教学可以系统的掌握理论知 识。方便学生的管理，教学相对固定。通过讲练结合学生基本能够完成学习任务。便于以课时为单位安排教学。

三、项目教学法的特点，项目教学法的核心是什么

（一）项目教学法特点

项目教学法是将实践项目贯穿在教学的始终,是一种教和学互动的模式。项目教学法的主要特点有: 1.用实践项目进行新知识的引入,激发学生学习的源动力。2.传授知识时紧密结合实践项目,让学生学有所用。3.让学生进行项目制作,使学生学以致用。4.让学生在操作中进行项目相关参数的选择和计算,使学生在实践中巩固所学理论知识,并做到融会贯通。在项目教学的整个过程中,都让学生以认知主体的身份亲自参加,在活动中获得丰富的个人体验,以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解。

（二）“项目教学法”的意义

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它让学生运用已学的知识、思维方式和策略来实施具体的项目和工作。项目教学法糅合了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点，教师只起主持人和引导员的作用，学生是解决问题的主体工作者。通过完成项目这种有针对性的任务，有效提高了学生对知识的综合运用能力和解决问题的关键能力，充分地体现学生的主体作用，展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

（三）项目教学法的核心

项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6～8名（可根据实际情况改动）学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项目小组的真正价值。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 2 学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

四、中职机械制图采用项目教学法优点与缺点

在项目教学实施过程中,学生在亲身实践和创造中进行学习,完完全全地参与学习过程,真正成为课堂的主角,教师不再是一味地单方面地传授知识,而是通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高学生学习的积极性和主动性,培养学生理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力,达到全面提高学生综合职业素质的目的。

学生学习制图知识都是从具体的项目开始,通过具体项目和具体实物过渡到图形、专业知识，避免了教学中的抽象、空洞、学生难理解的问题。同时,学生也可以通过观察身边的实物,帮助自己理解制图的各知识点。

应用项目教学法的难点是如何将理论知识更好的穿插到项目中。一个项目的完成可能需要几天时间，不利与以课时为单位安排教学。同质学生的精确测定有困难，学生分组的好坏影响项目教学法的效果。项目课程的开发不完善。

五、实施项目教学法的思考

通过传统教学方法与项目教学法的比较。传统教学法对老师与学生的束缚很大，老师制约学生，学生反过来作用于老师，学生的厌学情绪、老师一成不变的思维模式、与时代发展脱节的教材，都在制约着学生的发展。项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位，是社会实践的一种做法，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。

中职机械加工教学 篇10

关键词：中职教育,机械基础,课堂特点,教学改革

随着中等职业教育培养目标与教学模式的变化, 中等职业教育推行“以全面素质教育为基础, 以就业为导向, 以职业能力为本位, 以学生为主体”的教学理念。为了进一步适应现代职业教育教学改革, 更加贴近教学实际与学生需求, 紧随社会科技的进步和机械学科的发展, 探讨如何对中职学校《机械基础》这门课程进行教学改革, 以利于培养真正适应社会需要的实用型、技能型人才已是刻不容缓。

《机械基础》这门课程是中职学校机电类专业学生必修的一门专业基础课, 也是一门理论性很强的课程, 它的核心目标是使学生掌握必备的专业基础知识和基本技能, 培养学生应用相关知识解决实际问题的能力, 为学生的职业生涯发展和终身学习奠定牢固的基础。它的教学直接影响到学生对专业的兴趣和后续课程的学习, 对培养学生具有广博的机械基础知识, 先进设计技能和创新设计的能力尤为重要。然而, 由于这门课程理论性强、覆盖面广以及一些抽象的概念, 常用的机构, 复杂的设计计算等对于没有实际经验甚至见都没见过的中职生来说, 感到很难掌握。因此, 如何针对中职学生人才培养方案的改革要求开展课程教学改革, 提高教学质量是我校教学改革的一项重要举措。

1 课程教学存在的问题

1.1 学生基础差, 缺乏感性认识和空间想象

对于中职生来说, 他们的基础知识相对较差, 而且参差不齐, 缺乏对事物的感性认识和空间想象, 对于教学中的部分较难的内容不能很好地理解、消化, 难以掌握和运用。

1.2 教材内容多, 涉及面广, 难度偏大

机械基础这门课程的内容涉及到理论力学, 材料力学, 机械原理, 机械零件, 公差, 液压等, 对于中职学生来说偏多、偏难。由于学生刚从初中毕业, 一下子接触这些机械专业知识, 缺少认知和实践, 对实际生产中的一些零件及机构等都比较陌生。因而, 在最初的新鲜感退去之后, 学习的积极性受到挫伤, 有的甚至产生厌学情绪。

1.3 实践教学内容安排偏少

机械基础是一门实践性很强的课程, 要培养学生的设计技能和创新能力, 就必须多注重实践, 理论联系实际进行教学。通过一定的现场教学, 实验, 使学生具有一定的感性认识, 再通过实践环节让学生亲自动手操作, 寻求解决问题的方法, 培养学生综合运用知识解决问题的能力。

2 课程教学改革的措施

2.1 整合教学内容, 创建课程新体系

从机械类, 近机类中职毕业生的职业岗位情况来看, 在毕业生从业的过程中, 将面对机械设备或装置, 解决其使用、维护、维修、故障诊断、改造、仿制等过程的一些实际问题, 因此, 掌握机械设计的基本知识、基本理论、基本方法和技术技能是中职毕业生岗位的需要。面对中职学生, 从培养实用型、技能型、技术应用型人才出发, 遵循“必需与够用”的原则, 我们以机械设计知识为主线, 将机械原理、机械零件等课程的主要内容进行精选, 优化组合, 以应用为目的, 力求做到“有用、实用、好用”。在内容的广度与深度的处理时兼顾学生后续学习的需要, 同时也注意参考了有关职业技能鉴定标准中的应知应会内容, 突出职业教育实用性特点。

本课程的内容涉及到理论力学, 材料力学, 机械原理, 机械零件, 公差, 液压等, 如何协调各部分内容之间的取舍, 重组, 整合, 解决好各块间的分工和接口这一重要环节, 理顺相互间的关系, 形成新的课程体系, 有着很大的难度。我们打破原有的教学顺序, 将理论力学, 材料力学, 常用机构及通用机械相互融合, 使力学的内容渗透到常用机构和通用机械的相关内容中。例如, 理论力学和材料力学之间应协调运动分析与受力的分析、机械摩擦与效率等内容;材料力学和机械设计间应协调强度与刚度的计算等问题。这样, 在具体教学中, 就可将相关内容串联讲授进行教学, 精选典型的通用零件, 通过分析失效, 建立设计准则。

教学内容经过整合后, 不仅实现了基础理论与实践相结合, 而且重点突出, 知识结构合理, 使学生能够循序渐进的掌握相关知识。

2.2 充分利用多媒体和仿真技术, 激发学生学习兴趣, 提高教学效果

中等职业教育教学改革, 缩短了课堂教学时间, 但随着机械学科的发展, 需要向学生讲授的内容却越来越多。如何在有限的教学时数内实现教学目标, 在课堂教学中应尽可能采用现代化的教学手段, 实践证明, 采用多媒体辅助教学能够大大提高教学效率。在教学实践中, 针对黑板只能绘制静态图形, 缺乏立体感, 不够形象的弊端, 我一方面充分利用实物和模型在课堂上给学生演示, 增加学生的感性认识;另一方面, 通过引入多媒体教学, 特别是计算机动画 (FLASH) 及AVI的演示, 可使学生更形象地理解课堂上不易讲清楚的机构工作原理等, 使课堂教学生动、直观, 提高学生的学习兴趣和热情, 同时采用仿真技术, 充分利用计算机的人机交互方式, 使教学更加形象。比如, 在讲平面四连杆机构及凸轮机构时, 利用仿真模型, 不仅可以验证所设计的机构是否满足要求, 同时还可以改变相应的参数, 让学生参与设计, 并对结果现场验证, 改变以往单纯的教学方式, 在课堂上真正实现教学互动。

总之, 通过多媒体教学和仿真技术引入课堂, 在提高授课效率的同时, 增强学生的感性认识, 这样既提高了学生的兴趣又加深学生对教学内容的理解, 充分发挥教师与学生的主观能动性, 对提高教学质量起到事半功倍的效果。

2.3 理论教学与实践环节相结合

本课程的实践性很强, 与生产实际联系密切, 只有具备较多的实践知识才能在学习时很好的理解, 因此在教学安排上除了课堂教学外, 还必须通过实验来加深学生对理论知识的理解, 同时提高学生的分析能力和动手能力。例如, 组织学生参观零件陈列室和各类机床等, 让他们对常用机械传动、支承、联接等各零件有主观认识。在讲解渐开线直齿圆柱齿轮加工方法时, 安排范成法加工齿轮的实验, 让学生了解齿轮加工的原理, 正确理解根切产生的原因及变位齿轮的相关知识。

通过教学与实践相结合, 让学生巩固所学课程, 进行创新设计, 不仅激发了学习兴趣, 而且做到学有所用, 培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.4 改革评价方法, 加强平时训练的考核

改变期末考试一次定成绩的方法, 加强对学生学习过程和应用能力的检查和评定。采用多样化的考核方式, 激发学生的学习自主性, 鼓励个性发展, 培养创新意识, 克服传统考试的暂时性、定向性、唯一性的弊端。从2011年起, 在我校11数控, 12机电、汽修, 13机电等班进行教学探索, 将考试与平时考查的比例定为:期末成绩占总评50%, 课外作业占20%, 课堂提问及小测占20%, 听课出勤率10%。由于平时的训练与考查加强了, 因而在课堂教学期间, 学生能投入其中, 牢固掌握所学知识。

2.5 增加课程设计环节, 提高知识的综合应用能力

为了培养机械类各专业学生综合应用所学知识的能力, 在课程的结尾应增加课程设计环节。考虑到中职生的水平, 可开设如一级齿轮减速器的课程设计, 根据给定的功率及传动比通过计算选择减速箱中各轴及齿轮等主要零件, 最后撰写说明书, 绘制图样。

通过课程设计, 让学生自己思考、自己决策, 不仅可以检验学生对所学知识的掌握程度, 更重要的是培养学生独立思考、分析、综合运用知识的能力。

3 结束语

由于现代职业教育的特殊性, 通过分析机械基础课程中存在的问题, 提出了《机械基础》课程教学改革的措施:对课程内容重新整合, 教学方法和手段的改进, 理论教学与实践教学相结合, 以及学生参与比重的增加。实践表明, 这些教学改革的举措在提高教学质量和学生学习兴趣的同时, 在培养学生综合运用知识能力方面取得良好的效果。从学生的实用性出发, 很好调动学习兴趣, 使他们学有所得, 学有所专, 为后续课程的学习打下良好基础。

参考文献

[1]王光勇.机械基础.南京:江苏教育出版社, 2011.3

[2]于晓红, 许纪倩, 翁海珊.机械基础课程改革初探[J].中国大学教学, 2002 (1) :30-32