让学生敢于开口说话三篇

让学生敢于开口说话 篇1

我曾在一所农村小学教四年级。发现只要是老师在课堂上提的问题, 则不管是有关生活上的还是学习上的问题;不管是学生知道的还是不知道的问题, 他们都不说话, 保持沉默。只有少数几个学生开口说话。学生是害怕, 还是懒得说, 没有参与的积极性?看到这种情景, 我心里很难受。如果不能扭转这种局面, 那么教学活动该如何开展呢?

二、问题的归因

1. 农村孩子接触的范围小, 见识少。

家长一般只有初中文化, 对孩子的成长不能起到促进作用。在遥远的农村, 学生了解外面世界的唯一的, 也是最直接的途径就是看电视。但“看电视影响学习”的观念在家长的心中已经根深蒂固。学生在闭塞的环境中长大, 没有见过世面, 就缺乏胆量, 很害羞。比起城里的孩子, 他们缺少自信, 怕回答不好, 被人笑话, 伤了自尊心。

2. 教师的原因。

教师引导不够, 没有耐性。教师没有站在学生的立场上设身处地为学生着想。学生从低年级开始, 回答对问题好说, 只要回答不对, 教师就轻则批评重则训斥, 导致学生不敢说话, 对回答问题有了恐惧感。即使是会的问题, 也不想说。

三、解决方法

1. 加强新时期教师职业道德的学习, 改变教育的观念。

教师要有一颗爱学生的心, 不怕麻烦, 放下教师的架子, 多与学生沟通, 赢得信任, 鼓励学生敢于回答问题, 消除回答问题的恐惧感。教师绝对不能随意训斥学生。越是训斥学生, 学生可能越不说话。

2. 消除农村学生害羞、胆小、怕人笑话、不自信的心理特点, 拉近师生间的距离, 多给学生一些激励和表扬。

四、措施与行动

1.语文课。

每节语文课, 我都对学生讲, 你们不要怕。你说对说错只要开口说话, 就是勇敢的学生, 老师就喜欢你。老师不会批评你, 更不会惩罚你。如果你说错了, 老师和同学就会帮助你改正错误。经过几周的训练, 有超过一半的学生开口说话了。但其中一部分学生站起来说的是:不会或不知道, 有的学生还是不愿意说。

2. 故事会。

为了让学生进一步放开胆子, 敢于说话, 不怕同学笑话, 展示自己的实力, 我在班里召开了故事会。

首先, 我给学生们讲了德国学生的故事:德国的小朋友相当胆大。上音乐课, 每一个小朋友都敢唱歌。哪怕唱得跑调, 自己都陶醉其中, 没有一点羞涩。老师和同学在下面都鼓掌激励他, 赞美他的勇气。

接着我宣布了游戏规则:

(1) 故事的内容不做任何限制。可以是听过的、看过的和课本上的故事。

(2) 每一个学生都要站起来讲, 不准说不会。哪怕你只说一两句话, 我们都会称他是勇敢的好孩子。

第一个学生站起来, 顺利地讲了故事。我和其他同学都给了他热烈的掌声。第二个是女学生。她站起来说:“我不会!”我微笑着对她说:“你连一两句话都不讲吗?”她还是说:“我不会!”我还是笑着对她说:“那是你自己选择的, 请坐!”她不说话, 默默地低下了头。紧挨着这个女学生旁边的一个男学生站起来开始讲故事了。农村的孩子, 普通话往往不标准。这个男学生一开口就带着方言, 一下子全班同学都笑了, 刚才那个女学生更是笑弯了腰。我当时想马上批评这个女学生。还没等我来得及说出来, 男学生立刻对女学生说:“你不要取笑我。你说都不敢说, 还取笑我。”女学生一下子红了脸, 羞愧地低下了头。班里其他同学也不笑了, 给这个男学生鼓起了掌。男学生坚持把故事讲完了, 他又赢得了全班同学的热烈掌声。下面演讲的每一个学生都讲了故事。几个常不说话的学生也开口讲了几句, 这使我感到很欣慰。有时学生的话更能打动学生的心。

五、初步成效

通过一段时间的训练, 学生都敢于说话了。只是有一些学生说不到点子上, 这有待于老师进一步引导和培养学生多扩大阅读量, 多观察周围的事物, 多锻炼胆量和表达能力, 使他们个个都能开口说话, 都想开口说话, 都急于开口说话。

六、教学反思

在整个过程中, 老师要有足够的耐心和爱心, 不能心浮气躁, 更不能操之过急, 一直鼓励学生说下去, 用微笑等待他们说下去。教师的宽容和耐心有时候可以感化学生, 对教育和管理学生有着神奇的作用。有些老师经常训斥学生, 但在学生心目中没有威信, 反而有一些逆反心理, 管不住学生, 就是这个原因。学生的整个成长过程需要全体教师的共同努力。一个老师的努力是有限的。一次, 我班的一位代课老师下课后非常生气地说:“现在的学生问都问不响。我问了他们几遍会不会, 他们都一声不吭。我生气极了, 狠狠地训斥了他们一顿!”我听了, 心想:在这种教育方式下, 学生还敢说话吗?

七、结语

让学生敢于开口说话 篇2

【关键词】交际能力；合作精神 ；五步教学模式

在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念定位为“现代公民的必备能力”，要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与交往，发展合作精神。实际情况是学生具有初步的交际能力，但有待提高；学生的口头语言还不够规范；部分学生不善交际，总是被动发言。另一方面，教师往往不能创造性地使用教材，只是围绕预设去关注学生说了什么，却不关注学生是怎样说的，说的过程，以及交际态度、习惯等。针对存在的问题，我们进行了小学生口语交际有效教学模式的研究。初步探索出了“口语交际五步课堂教学模式：

一、巧设开场白，消除胆怯心理，调动交际热情

教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生想说、敢说，就要有个民主宽松的氛围。学生大多胆小、声音轻、说话不规范、在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。例如：教学《礼物》一文时，我先让学生猜，老师像他们这么大是最想得到的礼物是什么？结果学生一下子打开了话匣子，才什么的都有，而且还能简单地说出理由，师生互动式的交流，拉近了距离，消除了学生紧张的心理，有助于课堂教学。

“一个良好的开端，就等于成功了一半。”课堂教学的的开端就是开场白，灵活多样的开场白更有助于口语交际的教学，如：聊天式的开场白；设疑式的开场白；故事式的开场白；情景模拟式的开场白。生活中处处有语文，时时需要口语交际，只有深入挖掘教材，找出口语交际的切入点，创造机会，让学生敢于开口，才能提高交际的能力。

二、创设交际情景，吸引注意力，激发交际兴趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。在自然的贴近生活的状态下，学生才能自然地表达交流。离开了“特定的环境”，口语交际就无法进行，所以巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，才能使他们产生身临其境的感觉，有了感觉才能激发出说的欲望，这样的课堂才是有效的。例如在《比尾巴》一课中，我制作了动物们比尾巴的课件，学生一下子就对动物们的尾巴产生了兴趣。拓展环节教师又用课件向学生展示了蛇、燕子、马等动物的尾巴，学生根据自己的认知，补充了这篇课文：“蛇的尾巴长，熊的尾巴短，燕子的尾巴像剪子。”北师大版的口语交际贯穿与课文教学当中，其实每节课都是口语交际的训练场，因此教师在设计教学时应将口语交际的训练融入其中！创设情景可以多种多样：多媒体创设情景；小品表演创设情景；实景实物创设情景......

三、明确训练目标，在自然交流中，提高交际能力

根据学生年龄的差异，生活环境的差异，个性的差异，口语交际教学应提出不同阶段，不同层次的训练目标，循序渐进，有的放矢的 进行。例如在《玩具展览会》的教学中我给学生提出了以下交流小提示：

（1）和别人说话时眼睛要看着对方。

（2）介绍玩具的样子，怎么玩时要把话说清楚，说完整，声音要响亮。

（3）听完别人的介绍，要说一两句夸赞或感谢的话。

因为这是一节低年级的课，目标要明确，要有针对性！引导学生在交流中学会倾听、表达和应对。有句俗话这样说的“会说话的能钱花。”其实这就是在说与人交流讲究艺术，也体现一个人的素质。

四、开展游戏活动，在互助合作中，感受语言魅力

1.多种游戏，培养学生的口语交际能力。

课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语训练的重要途径。这样做，可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。对于小学生来说这些情景的创设也可以叫做游戏，教学中可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门话题创设情境。比如，一天上课前，我请一位同学上讲台玩魔方，引起轰动，我顺势让孩子们来了一场关于魔方的答记者问，结果一问一答口语交际就这样进行开来。学生说话的欲望分外强烈。

2.多种互动，让口语交际课变得有声有色。

再好吃的东西吃多了也会如同嚼蜡，时常变换一下形式，孩子们觉得很新鲜，注意力自然会集中过来。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，我们要将这些设计富于时代的气息，让他们焕发新的光彩，才能更富有活力。而最不能忽视的还有评一评这个环节，因为这个环节是让学生明白如何倾听如何表达的关键所在！学生的自评和互评不仅是对口语的表达的一个评价和促进，其本身就是在进行口语交际训练。

3.多种角色，体验口语交际的魅力。

在教学中，注意给学生留下发挥创造性的空间，鼓励学生去思考、去创新。如，在课堂上设计了“玩具小超市”这一环节，学生的身份可以是顾客，可以是营业员，还可以是玩具的发明者......自由表演；这样的环节无疑对学生是一个巨大的鼓舞和鞭策，不但拓展了课堂训练空间，更为学生搭建了一个进行口语交际实践的平台，让学生有机会发挥自己的创造性，通过参与实践检验了自己学习的知识。这样，就更增加了学生参与口语交际活动。

五、课外拓展延伸，在实际生活中，培养交际胆量

社会的复杂性，人也是多元的，口语交际是双向的也是多向的。随着科技的不断发展，学生们获取信息的渠道越来越多。课堂不是学习唯一的阵地，书本不是知识唯一的源泉，老师不是课堂上的权威。教材上的口语交际训练只是一个引子，作为教师应该利用好各种活动，如小主持人活动、节日活动、班队活动等都是培养学生的胆量，锻炼学生的应变能力，规范学生的语言，提高学生的口语交际能力的好阵地。小记者是训练交际能力最直接的活动。鼓励学生人人争当当小记者，采访自己感兴趣的话题，写成新闻，以各种方式发布。这样，促进学生参与社会实践，锻炼口语交际能力。在活动的过程中，学生语言的丰富性和情感性得到提高，语言生活化和个性化也得到培养。所以口语交际源于生活，其教学也应回归生活，这样学生才敢于开口说话。

参考文献：

[1]《小学语文口语交际教案选粹（修订本）》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1.

[2]《口语交际教例剖析与教案研制》 王志凯 王荣生广西教育出版社 2004年.

让学生敢于开口说话 篇3

一、培养口语表达的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动， 教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的良好机会。教学实际上是师生以双方共同交流思想，情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师教，学生听的那种单项交流变为一种师生互动的交际。学生在信息交流的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、营造一个良好的课堂氛围，让每位学生敢于说，乐于说。

1、坚待用英语讲课，使课堂成为一个英语的殿堂，让学生在英语世界的海洋里汲取更多的知识，这样可以大大增加学生听说的机会，使每一个学生在耳熏目染中自觉地形成记忆，具体的实物以及恰当地表情动作加以畏助，由浅入深，循循善诱，用英语解释讲授课文，使每个学生都能积极参与，课堂活跃，最后，能顺利完成教学任务。通过教学，学生不仅借助英语学到知识，同时也让他们感到英语不仅仅只是教师的专利，而且学生自己学了也能用的乐趣，同时也能进一步坚定我们广大英语教师坚持用英语教学的信念。

2、创设尽可能真实的交际环境

给学生提供提问的机会

课堂上传统的教师问，学生答的提问方式比较单一，即使对每位学生都提误码一次，每位学生也只能一次回答，更不利的是学生不能主动提问和表达思想，积极参与。课堂上应改变教师问，学生答，应为学生问，教师答，学生问，学生答。这样可在有限的课堂时间内大大提高学生说英语的机会。一位好的英语教师就好似一名导演地样，为学生创设更多的用英语进行交际的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代替学生进行交际。

在活动中为学生提供开口说英语的机会

在各项课堂活动中既要从教学南昌要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其活动的趣味性，参与性和一定的竞争性，针对性和个体可操作性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且通过这些活动能真正地获得知识。教师可以组织学生进行对话，角色扮演、唱歌、游戏、朗读、讲故事、演讲、辩论、参加英语广角等活动，让学生真正体验到听说英语的作用。

坚持让学生用英语做值日

每天在上课之前，让学生准备一段时间或先前布置值日内容（包括询问天气、身体、学习等情况）轮流让每一位学生用英语做值日汇报，教师既要鼓励学生创造性地运用所学的语言，介绍的内容要有新意，另一方面，我们也要指出学生的错误和不足，以便在今后的听说中提高。

培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。

三．增大学生语言实践的量

“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但 “泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

四．纠正学生口语表达应注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

“冰冻三尺非一日之寒”培养学生口语能力也非一朝一夕。为了能让每个学生都能开口说英语，教师更应注重自身英语水平，尤其是口语水平。同时为了更好地促进和检查学生的口语学习，在平常的考试过程中，应适当加强英语的口试的比例。另外，培养学生的听说仅靠在课堂上是远远不够的，还需要教师认真指导学生的课外学习，鼓励多听英语新闻，多听广播，促进学生听说能力的提高。

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