录像观察反馈法 篇1
基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式是基于工作过程引导[3], 以中药固体常用剂型 (丸剂、散剂、颗粒剂、胶囊剂、片剂) 制作的教学为载体, 以国家职业资格标准为参照, 用任务清单来引领、 制作中药固体常用剂型的手工制备过程录像, 随机录制一组学生实践过程录像[4], 组织学生观看录像[5]、 比较异同、评价优缺点、提炼重点、难点、反馈教学效果[6]。 以问卷形式对教学过程进行评价, 研究、探索、形成基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式。
本文以我校中药专业2009级118名学生为研究对象, 运用录像观察反馈法进行培养, 并进行培养前、 培养过程中、培养后实习阶段问卷调研, 探讨基于工作过程录像观察反馈法的教学效果及优势。
1资料与方法
1.1一般资料
课题组于2011年3月、2012年3月、2013年3月 (该教学模式培养前、培养中、培养后进入实习就业) 通过问卷调查形式[7]对我校中药专业2009级118名学生进行3个阶段调研, 每次118人次, 共发放调查问卷354份, 回收有效问卷354份。 调查对象为男50名, 女68名, 其中61人在中药制剂方向岗位实习, 57人在营销方向岗位实习。
1.2调查内容
培养前调研学生对现有中药制剂教学模式认识, 包括是否希望采用课堂讲授教学模式、是否希望改革现有教学模式、是否希望采用基于工作过程运用录像观察反馈法教学模式;培养中调研学生对基于工作过程运用录像观察反馈法教学效果的反馈, 包括基于工作过程运用录像观察反馈法对学生学习积极性是否有提高、基于工作过程运用录像观察反馈法对学生学习能力是否有提高、基于工作过程运用录像观察反馈法对学生创新能力是否有提高;培养后调研学生进入实习就业阶段对基于工作过程运用录像观察反馈法的反馈, 包括是否满意基于工作过程录像观察反馈法的教学模式、是否满意基于工作过程录像观察反馈法对实践能力的积极影响、是否满意基于工作过程录像观察反馈法对实习就业能力的积极影响。
1.3评价方法
本文调查问卷采用个体内差异评价法设计调查问卷, 以学生自身状况为基准, 学生只与自身状况进行比较, 包括自身现在成绩同过去成绩的比较, 以及自身不同侧面的比较, 充分地照顾到学生的个性差异, 力图减轻学生的压力, 让学生在教学模式培养前、 教学模式培养中、教学模式培养后进入实习就业三个阶段对基于工作过程运用录像观察反馈法教学模式进行价值判断, 每次118人次。调查结束后, 在对调查问卷采用百分比、频数进行简单的定量分析后, 使用统计软件对结果进行统计分析, 评价实施前、中、后效果的差异, 以此来探讨基于工作过程运用录像观察反馈法的优势。
1.4统计学方法
采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析, 计数资料用率表示, 组间比较采用 χ2检验, 以P < 0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1培养前学生对现有中药制剂教学模式的认识
基于工作过程运用录像观察反馈法对中药专业2009级118名学生进行培养前调研, 学生对改革现有中药制剂教学模式认识情况, 见表1。
注:与回答“希望”的学生比较, *P < 0.05
2.2培养中学生对基于工作过程录像观察反馈法的反馈
基于工作过程运用录像观察反馈法对中药专业2009级118名学生进行培养中调研, 学生对基于工作过程运用录像观察反馈法教学效果的反馈情况, 见表2。
注:与回答“有”的学生比较, *P < 0.05
2.3培养后学生进入实习阶段对基于工作过程录像观察反馈法的反馈
基于工作过程运用录像观察反馈法对中药专业2009级118名学生进行培养后调研, 学生进入实习阶段对基于工作过程运用录像观察反馈法反馈情况, 见表3。
注:与回答“满意”的学生比较, *P < 0.05
3讨论
3.1学生对现有中药制剂教学模式的认识
基于工作过程运用录像观察反馈法教学模式定位于:利用职业教育领域的先进理念与方法, 解决职业技能型中药人才培养方法的问题, 将职业领域中的优秀传统技能, 转化到可用于人才培养的模式领域之中;与工作任务紧密结合, 形成任务引领的职教课程, 即按照学生实际工作任务、工作过程和工作实际情境组织课程, 使理论和实践有机结合, 实现教、学、做一体;其核心指导思想是以职业生涯发展为方向, 明确专业定位;以工作任务为线索, 确定课程设置任务;以职业能力为依据, 组织课程内容;以典型生产过程为载体, 设计教学活动;以职业技能鉴定为参照, 强化职业技能训练。
本研究通过客观题和主观题的调查及访谈发现, 中药专业目前技能课程的教学主要还是课程讲授、辅以录像-实践、示范-实践。本专业2009级学生主要通过请教老师、同学的途径解决碰到的学习问题, 自我查询资料解决的较少, 甚至部分学生碰到问题就直接跳过不想学习。 学生希望改革现有教学模式, 希望教师能采用多种教学方法相结合的教学模式进行教学, 学生喜欢观看标准操作视频, 对于录制同学的操作视频表示肯定, 也喜欢对比操作视频;同学希望教师能够建设更全更好的教学资料, 主要是视频资料, 能够用任务引领法指导同学上网等查阅资料, 指导同学小组协助, 完成中药制剂实训, 这样师生互动能更好地进行中药制剂教与学。
3.2基于工作过程运用录像观察反馈法开展中药制剂教学课后学生对该教学模式的反馈
3.2.1基于工作过程运用录像观察反馈法能够提高学生的学习积极性
3.2.1.1本文笔者通过深入行业和企业进行调研, 对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析, 从而明确了教学目的和培养目标, 根据任务培养计划, 通过任务立项、情景再现、创设工作场景、教学情境、设计制备传统中药剂型的任务清单, 根据任务清单到企业车间实际拍摄标准的中药制剂的手工及机器制备过程的录像, 并进行剪辑、编辑, 形成有中药制剂教学特色的影像资料, 同时建设了与模块内容设置匹配的培训实训教材。形成了该模式的要素:基于工作过程设置教学任务、录制标准操作视频、录制学生操作视频, 用录像形象地呈现师生实践过程;实训过程数据记录在相关实训报告册中。
3.2.1.2基于该教学模式, 学生通过观看教师制作的标准操作规程及岗位实际操作录像了解药品生产及自己将来要从事的岗位, 对课程学习充满兴趣, 学习热情与兴趣高, 对知识技能的掌握需求明显提高, 课堂气氛活跃;基于工作过程, 通过录像媒体的直观影像和声音, 可表达出一些用语言无法描述的知识内涵, 使操作过程的各个环节及存在的问题更加细致、生动、直观地展现在每个人的面前。通过录像观察反馈, 学生的操作、行为可以直接呈现在学生面前, 学生能清晰地了解同学自身的不足, 使学生学习实习更加自觉, 学习兴趣高, 有利于中药制剂素养的提高, 学生对该模式的教学方法满意度就高[8]。
3.2.2基于工作过程运用录像观察反馈法能够提高学生的学习能力
通过比较标准操作视频与学生自己的操作视频, 学生能快速发现同学内部存在的问题[9];学生为了解决问题, 在搜集和准备资料阶段、实训阶段, 能采取多渠道、多种方式获取资料, 教师不再是唯一的知识来源, 学生获取知识的途径呈现多样化, 分析问题、解决问题的能力有明显提高[10]。 同时, 中药制剂操作任务完成过程中, 需要2~6人小组同学讨论、协商、分工、 互助、配合等形式才能很好地完成任务, 协作意识得到加强, 也加快了知识技能学习的效率。 通过分析认为该模式通过录像媒体的直观影像和声音, 可表达出一些用语言无法描述的知识内涵, 使操作过程的各个环节及存在的问题更加细致、生动、直观地展现在每个人的面前, 提高了学生的学习能力。
3.2.3基于工作过程运用录像观察反馈法能够提高学生的创新能力
通过调研发现, 基于工作过程运用录像观察反馈法能有效地激发学生的探究热情和创新思维。 为有效顺利地完成实训任务, 学生在任务的完成过程中, 怀有强烈的好奇心, 喜欢尝试, 并能及时总结经验和教训。
3.3基于工作过程运用录像观察反馈法培养后学生进入实习阶段对该教学模式的反馈
中药专业2009级118名学生主要在两大方向12类岗位上实习工作, 即51.7%在药品生产方向 (含中药炮制企业, 包括中药制剂生产岗位、药品质量检验岗位、质量管理岗位、西药生产岗位、原料及成品库房管理岗位) 实习工作;48.3%在药品营销方向 (包括中药饮片调剂、中成药销售岗位、西药销售岗位、中药保健品销售岗位、饮片质量管理岗位、代客加工岗位、 药品配送岗位) 实习工作。学生通过实习工作后表示, 满意该教学模式, 希望后续的学习生涯也能采用这种教学模式, 认为该教学模式有助于培养知识获取能力、分析解决问题能力, 可培养其专业能力、创新能力、实践动手能力。
学生到岗实习工作后, 能了解岗位工作所需的理论知识和迅速掌握所需操作技能, 认可基于工作过程、任务单引领、观察标准操作视频、录像观察反馈对掌握岗位工作知识技能的帮助, 及聘请的专家授课对掌握工作岗位知识技能的影响, 认为该模式以学生为主体的实操训练对其掌握岗位工作知识技能有很大帮助, 觉得基于工作过程运用录像观察反馈法对实习就业工作有很大帮助, 满意该模式的教学, 认可标准操作视频的质量, 认为任务设置合适, 以学生为主体开展基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式很好, 但是录像数量不够, 希望教师能够完善各剂型的标准操作视频, 完善各种型号的标准操作视频, 同时希望教师能够把该课题的研究成果放置网络上能够方便查阅。
3.4小结
基于工作过程运用录像观察反馈法中药制剂教学模式的跟踪研究中发现学生在课前、课中、实习工作中均认可该教学模式, 该教学模式具有明显的教学效果及优势, 能够很好地提高学生的积极性、主动性以及综合分析能力, 能够有效地促进学生树立正确的职业观念, 明显加快职业院校人才培养和促进实际岗位需求的接轨, 应加大对中药制剂学科的建设力度, 丰富教学资源, 完善并推广该教学模式。
参考文献
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[6]洪巧瑜, 王克荣, 樊长征, 等.基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式的研究[J].中国医药科学, 2012, 3 (5) :149-150.
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[9]何伟.在高校网球教改中实施三维摄影摄像法的探讨与分析[J].中国劳动关系学院学报, 2010, 2 (24) :100-103.
录像观察反馈法 篇2
[关键词] 录像观察反馈法；中药制剂；教学效果
[中图分类号] R283；G431 [文献标识码] C [文章编号] 2095-0616（2012）06-129-02
录像观察反馈法通过创设工作场景，创设教学情境，拍摄中药剂型的手工及机器制备过程录像，以引起学生的情感、态度等体验，帮助学生理解学习、工作任务，激发学生的学习热情，了解实际生产过程中的技术要点。在教师指导下学生进行实际操作，录制师生教学过程，尤其是学生的完成过程，师生观察其教学录像进行反馈、提炼。自2000年以来，笔者所在学校招收的学生分数连年下滑，质量越来越差，80%以上中考成绩不足总分一半，这些学生对自己未来的发展缺少自我设计与自主安排， 自律和自控能力较差，学习上缺乏自觉性和主动性，更让人感受到改进工作的紧迫性。对于如何开展中等职业中药制剂教学工作，让学生成为中药制剂生产岗位合格的接班者，笔者所在单位进行了一定的探索，开展了录像观察反馈法的中药制剂教学研究，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取北京卫生学校2010年1月～2011年7月0952班（40名）同学为实验组、0852班（42名）同学为对照组；两组都为北京卫生学校中药专业二年级学生，历时2.5个学期周。两组年龄、入学成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
对中药制剂教学效果的主要研究方法采用对比实验法。实验组采用录像观察反馈法，对照组采用普通教学法。
1.3 统计学处理
应用SPSS13.0软件， 组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 录像观察反馈法在中药制剂教学中的开展
2.1 拍摄标准录像
根据任务培养计划，通过任务立项，情景再现，创设工作场景，教学情境，设计制备传统中药剂型的任务清单。根据任务清单到实训室、企业车间实际拍摄标准的中药制剂手工及机器制备过程的录像，并进行剪辑、编辑，形成有中药制剂教学特色的影像资料[1]。
2.2 指导学生制备实际操作录像
组织学生观看摄制的录像资料，由学生提炼中药制剂制备要点、难点及重点；指导学生制作中药传统剂型并进行录像。
2.3 观看录像进行自我评价和互相评价
对学生制作中药传统剂型的实际录像资料进行反馈式比较，教师引导学生观看标准操作视频，学生通过观测录像媒体，获得直观影像和声音，体会一些语言无法描述的知识内涵，注意操作过程的各个环节，通过观看录像进行自我评价和互相评价，增强学生的客观评价能力、合作能力、观察与解决问题能力和创新能力，加快学校培养人才和实际岗位需要的接轨。
3 结果与分析
3.1 数据比较
3.1.1 实训考核成绩及期末成绩总评 对实训考核成绩进行统计学差异性检验，实验组实训考核成绩平
均分为82.5，对照组为74.6 ，两组实训考核成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05），实验组明显优于对照组。
对两组期末成绩总评统计学进行差异性检验，实验组期末成绩平均分为85.5，对照组为74.4，两组期末成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05），实验组明显优于对照组。见表1。
3.1.2 问卷调查[2] 对所有参加实验的同学采用自制问卷进行无记名调查，问卷内容包括学习积极性、学习主动性、小组合作性、组间协调性、正确自我评价、客观评价他人、操作熟练程度、创新性8项，每项按等级分为1～10分，得分越高，表明能力越高。共发放问卷82份，回收率和有效率均为100％。结果见表2。
由表1、2可知，实验组学习积极性、学习主动性、小组合作性、组间协调性、正确自我评价、客观评价他人、操作熟练程度、创新性优于对照组，实训成绩和期末考核也优于对照组，表明录像观察反馈法优于普通教学法。
3.2 录像观察反馈法有利于提高中药制剂教学效果的原因分析
3.2.1 提高学生学习的积极性、主动性，增强学生课堂主体地位 录像观察反馈法有利于提高学生的学习积极性、主动性。
学生通过观看教师制作的标准操作规程及岗位实际操作录像，对将来自己要从事的职业、自己的操作究竟如何、能否生产出合格的产品，学生充满了好奇心。学习过程中，老师充分鼓励学生、激励他们，学习过程中注意对学生进行实训指导，录制学生学习过程，后通过反复观看自己和标准操作录像，加上老师的指导，经过反复地比较、练习，学生通过录像看到自己的进步，学习热情高昂，大大提高了学习积极性、主动性，提高了教学效果。
3.2.2 有利于学生形成正确操作技术 通过对标准操作视频的反复观看，加上老师从流程、操作要点等角度讲解，有利于促使学生建立良好的操作概念，提高对操作的理解深度，形成正确的操作技术。
3.2.3 有利于纠正学生错误行为 通过录像观察反馈，可将学生的行为直接呈现在学生面前，学生能清晰地看到自己的优缺点，加上老师的讲解、点拨，从而更有效地改进、提高。
3.2.4 有利于增强教师备课的充分性，调高教师在教学中的主导性 该教学方法对教师的前期素材收集、对教学内容的掌握、对教学环节的把控等方面提出严格要求，教师通过拍摄中药剂型的手工及机器制备过程录像，设计制备中药剂型的任务清单，下达教学任务。教师备课充分，利于提高其教学的主导性，利于教学开展。
3.2.5 增加教师教学积极性 教师备课充分，利于教学环节的把控，教学的开展，可有效地调动学生学习的热情，学生学习热情高、主动性强又回馈给教师，无形中老师也提高了教学热情，形成了良好的学习氛围。另外，通过观测录像、教师指导学生操作、录制学生操作过程、师生观看录像，师生间交流增多、互动加强，也有利于教学效果的提高[3]。
3.2.6 形成利于教师反思的教学平台 通过观摩自身教学录像，可更客观地、醒明地认识到课堂教学环境中存在的一些问题，通过分析、了解课堂教学中存在的优点与不足，来进一步提高教育教学能力。
3.2.7 节约能源，提高教学效果 将标准操作过程录制成视频，利于学生观摩、学习，提高了教学效果。同时由于将多个单一的实验整合为一体，并录制成相应录像，不用每次示教都进行生产，药品、试剂等消耗都将降低，可节约能源，优化实验教学，提高实验教学水平的目的。
4 结论
录像观察反馈法可有效地调动师生的学习兴趣、突出学生的主体地位和教师的主导地位，利于师生和教学效果的共同提高。老师要把握好学生观看标准录像及自身操作录像的时间比例、观看录像的时机与实际的练习密度。应用录像观察反馈法指导学生进行中药制剂实训，应基于工作过程，创设工作情景，将理论、实训和生产实践充分联系起来，仔细考虑每个生产环节的重要性及内涵，培养学生严谨求实、团结协作的工作作风和实实在在的动手能力、操作能力。
[参考文献]
[1]朱敬民.浅谈课堂教学录像摄制的技巧[J].广西教育，2010，10：123-124.
[2] 李丽荣，刘花，张全英，等.录像反馈式练习法在临床护理技能培训中的应用[J].护理学杂志，2009，1（24）：23-24.
[3] 张铁军.录像分析法对背越式跳高技术教学效果的实验研究[J].吉林体育学院学报，2010，26（4）：122-123.
（收稿日期：2012-02-17）