识字教学的有效途径十篇

识字教学的有效途径 篇1

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的学习, 教师要有意识地引导学生进

行辨析归类。如学习了“你、他、住、们”和“海、河、湾、汗”, 我亲切地问学生:“你们发现了什么?”学生灵机一动, 他们发现了两组字的偏旁, 第一组是单人旁, 第二组是三点水旁, 而且发现了汉字表意的特点, 单人旁的字与人有关, 三点水的字与水有关。

3.猜谜语, 有趣识字。结合生字的结构编谜语, 可活跃课堂气氛。例如:教“府”字, 让学生猜:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋有个人, 只有一寸长。”教“朝”字时, 让学生区别“十字对十字, 太阳对月亮。”又如, “一官半职。 (耳) ”等。这一猜能激发学生学习的兴趣, 开动脑筋, 积极思考, 进行有意义的识字, 将要学的字牢牢记在脑海中。

4.通过图画, 直观识字。刚入学的学生, 识字能力不强, 形象思维大于抽象思维。在教学过程中, 如果图与字对照着学, 就能充分调动学生的多种感官, 积极参与认识活动。例如:在教“人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”等字时, 在读准字音后, 告诉学生古人就是通过画图来记住生活中的事物, 并鼓励学生与课本上的图进行比较, 发现他们的异同点, 让学生轻松记下这些字。同时也让他们多了一种识字的方法———看图识字。

二、创设情境, 引导识字

单调的认字、组词, 学生学起来干燥、容易厌烦, 为了使学生集中注意力进行识字, 教师在课堂上有必要采用多样化的教学方式, 比如创设情境。有意义的情境导入, 往往能深深吸引学生, 把他们愉快地带入学习乐园, 使他们乐学、学好, 从而提高教学效果。我在教学北师大版一年级上册第七单元《外面的世界》时, 课前我精心画了一幅家乡的一些标志性建筑, 如“邮电局”、“农业银行”、“卫生院”、“新发超市”、“新华书店”……又用漂亮的卡纸写上这些建筑的名称, 课中我告诉学生:“外面的世界很精彩, 只要留心看, 你会发现很多有趣的东西, 认识很多字, 谁是生活的有心人, 能将这些生字宝宝带回家?”话音刚落, 学生纷纷举手, 上台将这些卡片正确贴在相应的图上, 学生的积极参与, 使教学目标顺利完成。课后我还让学生从报纸、广告或说明书上剪下自己新认识的十个字, 贴在书上的方框里。学生交上来的作业各具特色, 他们收集字的渠道五花八门, 有化肥袋上的字、广告宣传纸上的字, 这些都说明了他们懂得识字的方式有很多。别具匠心的情境创设, 能起到抛砖引玉的作用, 拓宽识字渠道。

三、正确评价, 激励识字

教师正确的评价是激发学习动机的重要手段, 可以提高学生的认识水平, 激发其上进心。低年级学生好胜心强, 希望得到别人的肯定。教师如果能捕捉学生的优点, 加以评价, 能取得事半功倍的效果。记得在教学生字“家”时, 我提问:“谁有好的方法来记住这个字?”有位聪明伶俐的女孩子就举手了, “家上面的宝盖头就像是烟囱和屋顶。”我微笑着说:“你的说法很形象, 让大家有了新的识字方法。”听完我的评价, 这位学生脸上露出了灿烂的笑容, 其他学生也乐于开动脑筋进行思考。

四、科学复习, 巩固识字

学习汉字是需要记忆的。“记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映, 它是以暂时联系的形成 (识记) 和留下痕迹 (保持) , 以及这些联系的痕迹以后在脑中的恢复 (再认和重现) 为特点的。”学生对所学的字仅仅依靠第一印象是很难记得牢的, 如果不加以复习与运用, 头脑中留下的痕迹会逐渐消失的, 因而科学地组织学生复习是有必要的。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线, 遗忘的规律是先快后慢, 复习应及时, 并且适当组织单元复习、阶段复习, 可以根据学生在作业中常出现的错别字进行纠正。用分析比较、书写等形式复习、巩固。一般前天学的生字, 第二天的早读要留一些时间让学生复习, 复习字音、字形、字义。复习的内容与形式要考虑学生的年龄特点, 要有一定的趣味性。不要天天抄写死记硬背。有条件的要经常挑选一些内容和文字都适合学生水平的读物, 指导学生阅读。这不仅可以提高学生的阅读能力, 丰富知识, 而且有助于巩固识字, 并扩大识字量。在学生造句、写话的过程中, 要引导他们恰当运用学过的字词。

识字教学的有效途径 篇2

一、 利用无意注意,快乐识字

儿童刚入学时,需要一个多月的拼音教学。通常在这个阶段,学生与汉字基本不接触(除了背几篇带拼音的儿歌)。一次偶然的机会,我发现在这个阶段可以适当渗透汉字教学(只认不写)。于是我将全班学生姓名作为这一阶段的识字内容。每学到能拼读某个学生姓名的拼音,就出示一张自制的带拼音的学生姓名卡,让全班小朋友认读,然后让学生把这张卡片贴在自己的课桌角,让同学利用课余时间一张张地拼读,互相加深认识。这样,学完了拼音,大多数学生基本能熟悉全班同学的姓名。在此基础上,我让小朋友们比赛分发作业本,看谁认得多分得快。对此,小朋友们兴致很高,对生字也达到了进一步巩固的效果。这也为以后的字形教学打下了良好的教学基础。

二、把握课堂,趣味识字

课堂中,如何变枯燥单调的识字为生动趣味的学习,一直是我在教学中思索的问题。怎样让孩子们在短短两节课内,既能学得开心,又学出效果。在识字教学中我进行了点滴尝试,使学生在乐学——好学——勤学——创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学,让学生心情愉快地获得知识。

1. 看一看,说一说

汉字的特点是音形意结合紧密。教学中应注意引导孩子联系生活实际,进行趣味识记。比如:“桥”一学生认真观察后说“一个大人戴着一顶帽子,准备过桥。”这样的识记方法生动、直观其他学生一下子就牢牢地把这个“桥”字记下来了。

2. 比一比,想一想

通过对比形近字,让小朋友自己观察、发现。比如:“禾与木”学生通过对比会说“禾”字上有一撇,“木”字上没有小撇。这时,我问学生怎样区分。一石激起千层浪,学生纷纷发言,说出自己的想法。有学生说:“小禾苗叶子薄,风一吹就弯了,所以上头有个小撇;木头没有叶子,所以没有小撇。”现在,两个字使用时,正确率很高。

3. 编一编,猜一猜

孩子的天性好玩,他们很爱猜谜语,特别爱出谜语让人猜。因此,在教学中让孩子们编谜语、猜谜语,在活动过程中欣然掌握知识。

4. 变一变,记一记

字族文教学,在认字过程中,我尝试引导学生们将所学生字进行归类,找出相同点,利用熟字采用加一加、减一减、换一换的办法识记新字。如在教学“睛”时,有学生就会联想到“情”用换一换的办法记,老师适当加以点拨——“睛”跟“目”有关系,所以是目字旁;“情”跟人的心情有关系,所以是竖心旁。这样,简单又实效。

5.串一串,连一连

汉字中有很多形声字。它们由形旁和声旁组成。教学中充分利用“字族文”进行辅助教学,引导学生发现汉字的相同点,区分生字的不同点,从而积少成多。在教学中,定期将一些形近字归类,让孩子进行“生字串联珠”游戏。比如:蜂、峰、锋这三个生字都教完了,我将他们列出来,让学生用一句或几句话把他们串起来。有孩子说:有只小蜜蜂飞到山峰上看见了一把锋利的刀。通过说话练习,不仅可以考察学生掌握生字的情况,还能活络学生的思维。活动中,学生觉得既有趣又好玩,乐于参与其中。

三、动手动脑,自主识字

语文是一门基础课程,具有工具性的鲜明特点。通过学习语文学会读书、看报、写作抒发情感。除了课内识字,课外识字的途径多种多样,如读书看报,看电视,观察周围环境,认识包装纸,广告牌等都可以利用学生的无意识记进行认字。

1.制作剪贴报。

孩子们学习语文,学会了部分生字。此时,孩子们就有了看书、读报的欲望,于是我鼓励孩子们和爸爸妈妈一起读书看报,遇到不认识的字请求父母的帮助,并将自己认识的字剪贴下来或请父母写下来,制作成剪贴报,与小朋友们交流看谁认识的字多,并进行“读报小能手”的评选活动,使孩子能与更多的生字见面,加深印象。

2.电视上识字

孩子都喜欢看电视,我利用他们爱看动画片的特点,让他们从中学习生字,在爸爸妈妈帮助下写下来。

3.识广告牌、包装纸

孩子们爱动手,基于他们的爱好,让孩子们留心观察周遭的环境,收集包装纸、包装盒,在动手中动脑认识生字。刚开始,我先制作几张广告牌,包装纸作为引子,让孩子们经过努力认识它们了,再涂上颜色。这样为孩子们学习生字起一个导向作用。接下来可以让他们自己寻找包装纸,自己制作广告牌集等,拓宽孩子们的识字面。孩子们的作品定期展示,以激发学生制作的兴趣。

4.读书看报

这学期成果袋的重点在阅读。阅读是识字的重要途径。我定期给学生布置一些口头作业,如背儿歌,背古诗,看故事书,读拼音报等,使生字能多次与孩子们见面,达到巩固生字的目的。这学期开学初,我就鼓励孩子们自带图书到班级中,成立班级图书馆,利用午休时间,指导学生读书,看报纸。同时也给学生们提供了一个展示的平台,课前三分钟,请学生上台朗诵自己最拿手的儿歌或古诗。这样就调动了学生读的兴趣和欲望。同时也能培养了学生初步的读书看报能力。

5.学科中的识字

浅谈识字教学的有效途径 篇3

一、营造轻松氛围,让学生在参与中主动识字

参与是学生智力与能力发展的关键,学生在自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径。教师必须努力营造宽松、和谐的教学氛围,促使学生主动参与学习,从而摸索体会汉字的构字规律。

在教学中,我常常创设情境,引导学生观察情境图,使他们产生读书的欲望,在朗读中掌握生字读音、认识字形。接着,再营造一个良好的识字氛围,引导学生主动参与识字。如,我常常问学生:“仔细看看这些生字,动脑筋想一想,有什么好办法记住它们呢?比比看谁最聪明,想得方法最好。谁来教教大家?”这样一问,学生兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:换一换、减一减、加一加、编儿歌、猜字迷、编故事等等。刚开始学习生字时,学生不会想出这么多方法来识记,这时,需要教师给学生做示范,比如:“木加一撇就是禾苗的禾。”这样,学生就会在教师的引导下,说出自己的方法,时间长了,学生就会掌握这些识字的方法,就能轻松愉快地识字了。

为了激发学生的热情,让学生主动参与,及时表扬和鼓励学生也是非常重要的。一是用激励语言,如:“你真会动脑筋”、“你的办法真好”。二是用体态语和小奖品,如:一个赞许的目光、手势,一颗小星星,一朵小花等等。每一个孩子都是可爱的、聪明的,在我的赞扬和鼓励下,他们都主动地参与到识字学习中来。

二、引导主动发现,让学生在实践中形成能力

“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的学习语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”随着学生经验的积累,我们也逐步简化了识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。

如:在教学《小小竹排画中游》一课时,有三个三点水旁的字:江、流、游,我让学生找出三点水旁的字,把这三个字放在一起进行对比,引导他们说出为什么都是三点水旁,再让学生用组词、说句子的方法来区分生字,不仅使学生掌握了音形义,也让学生进行了说话练习。

在识字第4课《操场上》中有很多形声字:球、拍、跑、响等,告诉学生声旁表音、形旁表义的特点,学生很容易就能记住这些字。另外,还有会意法、比较法等方法,结合课文,自然地渗透这些方法,学生的识字能力能逐渐增强。

三、激发学生情绪,轻松愉快地突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小、注意力不集中、易于疲劳,教学时教师要采用多种方式方法,激发学生情绪,使他们在兴趣盎然中边玩边学。所以,每种方式练习前都要提出明确的目的要求,并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生灵活思维,有创造性地发展。下面就介绍几种趣味识字游戏。

1.开火车

这个游戏虽然听起来比较老套,却是学生是非常喜欢的。老师先说:“小火车呀就要开”。学生对答:“小火车呀从哪开”。这时,开始游戏。一列小火车读字、一列组词、一列说一句话,一点点加深难度,学生非常感兴趣。还可以变换形式,单列开或者双列火车一齐开。这样,学生在游戏中轻松地巩固了生字。

2.你说我猜

老师拿着卡片,找一名学生来表演,大家来猜;还可以让一名学生看卡片表演,一名学生猜,猜完后学生齐读卡片上的生字,当然还可以猜词语;也可以是老师来表演,学生来猜,通过变换不同的形式,使课堂气氛非常活跃。这样,学生在游戏中,不仅巩固了字的音、形,还理解了字的含义。

3.找朋友

教学《操场上》一课时,学了生字后,请学生找相同偏旁的字做好朋友,就可以这样操作:一名学生拿一张卡片“打”,说:“找呀找,找呀找,谁是我的好朋友?”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以说:“我是你的好朋友。”大家说:“对对对,‘拔和‘拍是‘打的好朋友。”最后大家一起读读三位同学手中的字,说说这三个字的偏旁。这个游戏可以帮助学生区分同一偏旁的字。

4.放鞭炮

在教学中,可以创设放鞭炮的情境,来激发学生学习生字的兴趣。如:“我们来玩放鞭炮的游戏,如果你读对了生字,就点燃了鞭炮,大家一起读,如果读错了,大家就模拟哑炮的声音:‘嗤——。”为了节省游戏的时间,老师可以请一组学生来放鞭炮,也可以在小组里,组长组织组员来玩这个游戏。

以上几种游戏,学生非常喜欢,不仅操作方便,而且也能激发学生的情绪,使他们轻松愉快地突破字形难点。

四、利用传播媒体,让学生在生活中乐于识字

在我们的生活中,有着许许多多的识字机会,电视、广告、报刊和杂志上都有许多的字。我们可以利用传播语言的各种媒体,通过布置、检查、展示、评比等活动形式,让学生在生活中乐于识字。如:我让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、店面里等认识的字写在卡片上,第二天上学由老师检查,读对一个字奖一颗星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名,贴在展示台上,供其他学生学习,互助互学一段时间后放入该生的“生字袋”,作为定期识字。最后,评出识字大王。用这种建立生字袋的方法来识字,学生的学习兴趣十分浓厚,识字量也扩大了。

五、巧妙安排活动,让学生在轻松的气氛中识字

识字教学中,通过各种途径和方法,学生从中感受到学习和创造带来的快乐,使“苦学”变成“乐学”,不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习能力,而且还能在他们不断地“新发现”中激发他们的创新能力。

教师要充分利用好教室这块阵地,给学生提供识字机会。如我们一年级的黑板报都是班主任自己出的,可以经常抄一些古诗、儿歌、短文、好词、好句,让学生在课间或是早自习时进行阅读,可以扩大学生的识字量。

另外,从儿童的生活实际和兴趣出发,开展实践活动。每次活动要有一个主题,也可以结合语文园地的内容来选主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去搜集资料,并交流收获。如:结合《语文园地一》的认一认,开展认姓名、交朋友的活动。学生都相处了一段时间,彼此都比较熟悉了,教师可以把全班学生的名字写在黑板上,让孩子来介绍自己的新朋友,找出黑板上的名字认一认,这样,不仅认识了姓名,而且还学会了很多生字。又如:举办娃娃超市,让学生收集一些超市商品的商标,或是在家长的帮助下,动手制作商标,然后让学生在娃娃超市中买东西,让学生在买东西的活动中,轻松愉快地学习生字。

识字教学的有效途径 篇4

识字写字是阅读和写作的基础，如何提高小学生识字写字教学的质量呢？我根据自身的教学实践，认为要从以下几方面做起：

一、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？

第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。

在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩组合起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是一个个生动的形象，一个个了不起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。

第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。

当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。

二、引导学生自主识字，教给学生识字方法。

中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：①字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解，比如“旦”、“闪”、“集”、、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，为什么“篇简笔”用竹字头，比如“月字旁”是“肉”字的变形，故人体的各部分大多用月字旁作偏旁，象“脚腿胳膊胃肝肠肾”。②字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。③想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。如在教“攀登”的“攀”字时，一边板书一边说：“山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了”，并编成歌诀：“两树中间两个‘╳’，大手一抓往上爬。”（如“纸省窗”字的教学）。与字理识字不同的是，字理识字要严谨，不能随意析字，想象识字不要求那么严谨，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。④用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这

三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”

三、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字——死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。

四、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。

写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。

识字教学的有效途径 篇5

一﹑创设情景,激发兴趣

心理学研究表明: 儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的浓厚兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会熄灭学生兴趣的火花。为此,笔者在识字教 学中采用 游戏法 ,主要有 :猜谜语、讲 故事、编儿歌、给字娃娃找家、找朋友、开火车、击鼓传花等等。游戏不仅能活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中,学生从中享受到学习知识的乐趣,从内心激起了自主识字的愿望,从而达到了识字的目的。

1. 猜一猜。 就是把生字变成一个字谜让学生来猜。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。如,一口咬掉牛尾巴是“告”; 门外下雨门内晴是“涧”;山上有山山相连是“出”;牛过独木桥是“生”;月边有月月并肩是“朋”等。

2. 讲一讲。 在识字教学中 ,若能把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的小故事,让学生通过听故事、讲故事,在轻松愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如,讲解“休”字时,可以说今天天气特别热,爸爸在送我上学的路上,让我一个人靠在树边休息,就是“休”字。

3. 唱一唱。 就是把生字编成一段儿歌让学生唱出来。小学生都爱动,喜欢唱歌。所以,根据情景把汉字编成琅琅上口的儿歌他们就很轻松地记住了如,“中间有点仔细辨,中间有言来分辩,中间有瓜长花瓣,中间丝线扎成辫。”

这样的识字方法既有趣味性, 又有思考性,能让学生感受祖先造字的智慧,体会祖国文字的神奇有趣,产生想了解汉字一笔一画的兴趣,更重要的是在识字过程中,引导学生发现、总结和运用。

二﹑关注生活,积累词语

学生们告别幼儿园,进入小学,认识的字词是非常有限的, 但他们已经有了一定的生活体验,在日常生活中、在电视中,甚至在玩耍中,头脑里有了好多词语, 只是不能够把它们用语言表达出来而已。在教学中,教师要根据儿童认识事物的特点描述词语意思,引导学生说出这个字或词语。

1. 利用日常用 品识字。 可以把家里日常用品的名字写在识字本上,也可以把小用品、小玩具的名称写成标签贴在上面。

2. 利用电视 和街头广 告、牌匾识字 。学生都爱看电视,为此,可以把看过的电视节目和主要人物名称记下来,把自己随处看到的广告标语和牌匾读一读不会的记下来回到家问问父母或查一查字典了解字义。

3. 利用有趣 的游戏认识字 词。例如 ,用一只羊一个人、一把椅子等,指导学生说出大量的数量词用“树”、“果”要求学生说出相关的植物及水果的名称。这样在不知不觉中,学生已学会并且积累了很多字词。

三、掌握方法,自己学习

教学的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,笔者注意渗透一些识字的基本方法,如,熟字添笔画法、熟字加部首法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、象形字学习法和查字典识字法等。等学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字要逐步放手让学生自学。要学生学会自学,那么,教师首先要教给学生查字典的方法。自学形式上可先让小组互学,要求读准字音,记住字形,分析含义。然后让每个小组选一个代表汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再由其他小组补充、纠正等。让学生自学,这样学生就可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力和表达能力,又提高了教学效果,一举两得。

四、增添情趣,读中感悟

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分,阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异,在字的音、形、义上各有侧重点,不能平均用力,重视字词教学的基础性作用,开掘字词教学的新天地,必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点,让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的 琼浆”,来滋养学生的阅读历程。尝试以词义的感悟为核心,融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体,让字词教学变成了一张纵横交错的立体网, 让学生兴趣盎然地参与其中。

提高识字教学有效性的方法 篇6

一、创设情境“趣”识字

《语文课程标准》指出:“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”当学生不知不觉置身于情境中时,思维被激活,真正地在自主、合作、探究中得到了发展。教师应根据学生身心发展的特点,结合教学内容,运用多种手段精心创设识字情境,让学生在生动的情境中生发对汉字的浓厚兴趣,让他们尽快地、全身心地融入到识字活动中,提高识字教学的效率。

教学有法,教无定法。创设情境的方法应根据儿童的生活经验和教材内容来选择,表演法、演示法、联想法、绘画法、多媒体渲染法等都是学生比较喜欢的。如,一位教师教学“看”字时,让学生回忆并模仿他们所喜爱的孙悟空是如何查看周围情况的。学生把手举到额头上向远方看,教师立刻出示“看”字,并告诉学生:“你们刚才用自己的动作写了这个字,那怎么记住这个‘看’字呢?”学生思维立即被激活,在轻松愉悦的氛围中明白了:把手放在眼上就是“看”。“看”的音、形、义也就被牢牢地记住了。生动形象的情境激发了学生的识字热情,让识字变得轻松而有趣。

二、开展游戏“乐”识字

爱做游戏是孩子的天性。在游戏中,学生的注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。将识字内容置于游戏之中可以帮助学生更好地理解和掌握生字。在课堂上,教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,让学生真正“动”起来,做到在玩中学,在学中玩。

不同的游戏活动可以融于整个识字过程中,让学生时时充满新鲜感,快乐识字。“识字超市”“组合生字”“送字回家”“读文找字”“摘苹果”“火眼金睛”“汉字树”“猜字谜”“编故事”“编儿歌”“开火车”等游戏方式,学生喜闻乐见,寓教于乐,有利于学生把握汉字的特征,掌握汉字的规律。例如,一位教师教学“告”字时,用猜谜语的形式呈现,教师先出示谜面“一口咬掉牛尾巴”,让学生猜一猜谜底。形象的字谜帮助学生将抽象的语言符号还原,学生通过字谜快捷地把握了“告”字的关键特征。在这样的游戏中,学生全身心地投入到学习中,学得既快乐又扎实。

三、探寻规律“巧”识字

汉字是表意文字,有其独特的造字规律,那便是东汉许慎总结出的象形、指事、会意、形声、假借与转注,即“六书”。要求小学阶段掌握的常用汉字的构字方法几乎仅为前四种。在教中给规律,在学中学规律,按规律学,就能由一个引申出一串,帮助学生简化思维过程,减轻记忆强度,促进学习迁移,培养良好的思维方法和认知习惯。

小学低年级学生主要运用具体的形象进行思维,学习象形、指事、会意字时,应当依据这一特点,沟通物象和文字,从而强化对字形的识记和对字的理解。如,教学象形字“日”时,可以先画太阳,再写一个“日”的古文字,然后写一个正楷的“日”字,让学生借助图形,借助汉字的形体演变去认识字。推而广之,学生可以看图学习其他象形字。教学指事字“刃”时,可以在“刀”上指出“刃”的位置进行指事,让学生理解字义。学习会意字时,教给学生会意字的造字方法。如,“休”为人倚树即休息;不正即为“歪”。对于占汉字百分之九十以上的形声字,要让学生了解形声字的特点:形声字是由形旁和声旁组成的,形旁指出字的意义类属,声旁标明字的读音。教学时既可以利用形旁进行串字,如“树”“桃”“椅”都有“木”字的形旁,就可以放在一起学习,也可以按其声符归类,如“精”“情”“请”“睛”“晴”“清”等,这样归类,既突出了字形的难点,也有助于学生根据义符分辨字义,减少错别字。

四、课余留心“广”识字

汉字在我们的生活中无处不在,无时不有。学校、家里、大街上、商店里、广场上、风景区……到处都有字,到处都是识字资源,识字情境无处不在。识字教学要树立“大语文、大课堂”意识,在时间、空间上拓宽学生识字渠道,引导学生从课本走向丰富多彩的课余生活,关注自然、关注生活,激发学生课外自主识字的兴趣,让学生在多元化的识字环境中认识汉字,运用汉字。

在平时的教学中,教师应创设平台,让学生展示课余生活中积累的字,让他们在交流互动中享受成功的喜悦。如,鼓励学生将课外积累的字记录在识字本上,定期在班级和年级内开展交流;在班级墙报上开辟“识字园地”;通过轮流发放作业本认识同学的姓名;分小组利用课前3分钟展示自己课外识字的成果,把一个同学认识的字变成全班认识的字;定期围绕某个专题,如花草、动物、水果、蔬菜、文具、商标、广告、路牌等汇报识字成果。在多种形式的交流中,学生增强了主动识字的意识,提高了自主识字的能力,识字量自然而然地逐渐增多。

浅析小学识字教学中的有效策略 篇7

通过思索我找到了几点问题产生的原因, 并认为这些问题产生的原因就是导致学生识字能力薄弱的根源。首先, 识字方法掌握不当。部分同学上课没有认真听老师对记字方法的讲解, 或者听懂了老师的讲解却没有在课下及时巩固;其次, 当生字作为单独的个体时, 脱离了语言环境, 导致学生无法辨认;第三, 学生识字积极性不高, 不愿意识字。部分学生自身识字量少, 在课堂中讲解的字词又难以消化, 越积越多, 极大地挫伤了他们的识字积极性;第四, 不爱阅读。由于自身的识字量, 家长不鼓励读书, 没有正确的阅读方法等原因, 学生不爱阅读, 识字量自然上不去。第五, 教师在课堂中讲的太多, 没有留给学生足够的时间思考和记忆, 让学生在识字中处于被动, 养成习惯后只等着老师讲解而非主动识字。第六, 教师的语文课堂枯燥无为, 学生提不起识记生字的兴趣。

因如上原因的出现, 学生尽管学习时间长, 但学生的识字量得不到扩展, 渐渐会对语文产生畏难情绪, 对语文学习的消极情绪会一直持续, 成绩自然不会得到提高。

根据以上分析, 我提出以下几方面对策来突破学生识字困难的问题。

1.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读

识字教学一直提倡随文识字, 字不离词, 词不离句。对一年级的学生而言, 初次阅读课文后就能够认读出一个个孤立的生字, 难度是非常大的。在教学时, 不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来, 单独认读, 要给学生充分的时间熟读课文。让学生在诵读中将不认识的字多顺几遍, 在有了一定的具体的语言环境后再去识记生字, 有了这样的基础后再将生字提取出来辨认, 让学生的识字有了语言环境的依托。

2.不过分追求学生统一达标, 注重复现记忆

因为人的智力和学习能力的高低, 不同的学生学习情况也有所不同。如果过分追求学生的统一达标, 追求堂堂清、课课清、人人清, 不仅时间上不允许, 学生在回答问题时会有畏难情绪, 打击其识字的积极性, 适得其反。因此, 要通过一节课就让学生记住一篇课文中的所有生字是不现实的。识字是一个长期且反复的学习过程, 要在课堂中创设多种途径辅助识字, 让学生多次接触生字, 加强汉字的复习和巩固, 逐步从课文中识记, 过渡到其他语言环境中也可以辨认。总而言之, 因为一年级学生记得快、忘得快的特性, 不断复现是学生巩固识字的重要方法。

3.切实提高语文课堂识字教学的趣味性

一年级的学生活泼好动, 自制力不强, 如果教师在讲解生字词时生硬刻板, 照本宣科, 那么学生就提不起兴趣, 走神打瞌睡者比比皆是, 学习效果大打折扣。因此教师在讲解识字方法或生字演变时, 采用多种方法增强趣味性, 例如游戏识字, 字卡识字, 阅读活动, 识字竞赛等等, 也可以将识字方法和要点编成句子、儿歌、短文, 让学生阅读, 鼓励学生组词、写句子, 在读和用中巩固识字。

4.充分激发学生的主动意识, 倡导自主、合作、探究的学习方式

教师在课堂中要给学生留足充分的时间思考和消化知识点, 对于已经学过的字, 要认的、特别是要写的字, 引导学生在联系和比较中找到汉字的共同特点, 不断发现适合自己的识字方法。通过点滴积累, 不断形成较强的独立识字能力。例如, 形声字, 形近字, 同音异形字, 偏旁记忆法, 特殊识字法等等, 要通过分析比较, 重新排列组合, 提高识字效率。

5.分散重难点, 减轻学生课堂学习负担

虽然一年级以识字写字教学为重点, 但并不等于一节课就只做识字写字这一件事。要想办法在课堂中分散重难点, 减轻负担, 不过于集中地在一节课中完成识字写字的任务。识字量较大的课要分量走, 每节课突出解决一个难点, 切忌面面俱到。每节课掌握一种识字方法, 并留足时间让学生用自己喜欢的方式记忆。

6.注重引导学生开展课外阅读

儿童书面语文学习的最佳时期是6-12 岁, 开展课外阅读, 既能有效巩固识字, 又能使学生及早受到独立阅读的训练, 得到良好语言习惯的培养。引导学生从绘本阅读开始, 让学生喜爱阅读, 逐步培养学生的阅读习惯, 让学生将课文中学习到的生字在课外阅读中得到巩固。

7.鼓励学生在生活中认字

在信息化发达的现代社会, 许多学生在入学前就或多或少地接触、认识了一些字词。在教学时要调动起学生的识字积累。提供机会给学生交流自己在课外认识的字, 以及自己记忆时用到的识字方法。教师可以让学生在课文的生字条中圈出已经认识的字, 并当小老师教其他同学读, 增强其成就感和自信心, 并在同学中激起一种互相竞争的好胜心, 促进其课外主动识字。

探讨小学语文识字教学的主要途径 篇8

一、多交流，激发学习识字的兴趣

小学生合作意识的培养在小学语文教学中十分重要，教师可凭借语文教学中的识字教学，使学生的合作学习意识得到正确的树立。小学生智力发育尚不成熟，对于知识的理解和记忆比较困难，因此，在识字教学过程中，采用小组合作的教学方式，不仅能够促进学生的识字，也能使学生的合作学习意识得到有效培养。学生在小组间进行讨论、交流与合作，凭此提高学习成效，也使学生的整体水平得到提高。

二、充分利用规律引导学生识字

（一）学习汉语的拼音

教师在识字教学过程中，可以采用合作学习的教学模式，鼓励学生加强合作学习。例如，识字教学中，首先是组内合作学习，教师要求学生按照一定的步骤在小组内开展合作学习，并具体提出比赛要求，看哪些小组可以将所有的任务完成。小组长带领组内学生，仔细严格地执行各项步骤。学生先采用不同的形式，完成简单的“勾生字→读准音”任务，例如边读边勾生字，然后齐拼几遍，之后由小组长进行考察，确保组员过关，对不能过关的学生应给予帮助。组员完成字音的掌握后，就开始学习字形，组长将生字分别分给各个组员，组员就该字的字形在小组间进行分析和交流，组间成员可提出各自的意见。如此一来，使学生掌握更多的生字，提高效率，使学生在学习中更加积极主动。在上述基础上展开组间合作学习，教师对组内合作学习的效果进行检查，例如可分别采用分组读、比赛法的方式考察学生对字音的掌握，由小组代表给出小组内最佳方法在班上进行交流，凭此检查学生对字形的掌握。

（二）利用游戏的方式进行识字与认字

小学语文教材中，具有较多生动有趣的插图，并且多数图片都和课文故事情节有关，因此，教师可对教材图片进行利用，设计一些和课文内容相关的学习问题，可让学生以游戏的形式积极参与到问题解答的过程中，使学生自主识字的习惯逐渐得到形成和培养。例如，在学习有关动物的汉字时，教师可以在课前预习过程中要求学生将之前课文提及的动物画出来，在课堂上鼓励学生展示自己的绘画作品，由其他学生说出动物的汉字名称。当学生将自己画的各种小动物图片展示给其他同学时，学生将看到蝌蚪、小狗、小鸟等各种动物，其学习方面的兴趣也将明显提高。并且，教师可设计一些竞赛型小活动，促使学生对汉字的记忆更加深刻，在汉字学习中也将更加积极主动。爱玩是小孩的天性，教师带领学生展开各种有趣的游戏，学生必将在识字教学中更加投入。

（三）搭建特殊的情境来识字

目前，多媒体技术已经在现代教学中得到越来越广泛的应用，而多媒体设备在语文识字教学中的有效应用，能够促使学生的兴趣得到提高，有利于学生记忆力的强化。多媒体具有多方面的优势，具有各种各样的呈现形式，例如图片以及视频等，也使知识的呈现更加形象生动，能使小学生的形象思维得到激发，使学生在学习上的注意力更加集中，并且对生字的记忆更加深刻。教师可以使用多媒体向学生展示形形色色的图片以及简单的动漫，凭此帮助学生进行识字。例如，把“女”和“也、子、口、古、未”等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字练习，并且也使学生的思维能力得到有效培养。

（四）利用生活来识字

随着信息化时代的到来，人们日常生活中包含的教学资源也更加丰富，小学生日常生活中也接触到较多的文字，这些文字有的来自商品名称，有的来自路边的标牌。教师应教育学生在生活中如果遇到陌生的汉字，应主动向身边的家人提问。教师也可带领学生参观少年宫、参加各种户外游戏等，在游玩参观的过程中进行识字教学，从而使学生始终以浓厚的兴趣进行识字，不仅从游玩中得到快乐，也從这种课外学习中了解和掌握更多的汉字。

总而言之，识字教学在小学低年级语文教学中占有十分重要的基础地位，而识字教育的根本目标就是为使所有学生均能健康发展，并且促使学生的综合素质得到全方位发展。所以，在语文汉字教学中，小学语文教师不仅需要加强识字教学的研究，并采取有效的措施提高识字教学的效率，也需要积极承担起促进小学生全面、健康成长的重要责任。

如何提高识字教学的有效性 篇9

二街中心小学 吴利东

【摘要】

识字教学成为语文教学的一大难题。大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。我认为有效识字教学就是让学生“动” 起来，做到眼动、口动、手动，调动学生识字的兴趣，教给学生科学的识字方法。

【关键词】

唤起兴趣

教会方法

眼动、口动、手动

【正文】

在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。单单小学语文六年制二册就要求：认识460个字，其中300个是要求学会的字，160个是要求认识的。识字量的提高，使识字教学成为语文教学的一大难题。大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。

怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，在识字教学中，调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来。

一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

新课标要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

1．电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象地解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以直接演示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

2．故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3．字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。

总之，识字教学的方法很多，当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力

识字贵在得法，有了方法贵在应用。新课标指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。想让学生自主学习，教师就要调动学生学习生字的兴趣，采用各种方法让学生充分地动起来，必须做到了三动：

一、眼动

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。

二、口动

儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“时”，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手动

眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁”，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。

低年级识字与阅读教学的有效尝试 篇10

1.以生为本, 激发学生识字兴趣。一年级学生的意志力非常薄弱, 对于一年级的学生来说, 唤起学生对学习的兴趣尤为重要。所以, 教师应将“玩”的因素引进语文课堂, 使学生将“玩”的兴趣逐渐迁移到语文学习上。如, 组织学生参加找影子、猜字谜、对口令和找朋友等游戏, 为学生营造愉快的学习氛围, 使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。把识字教学放在游戏当中, 能够让学生在玩中学, 学中玩, 使学生在不经意间和汉字建立深厚的感情。

2.渗透方法, 引导学生自主学习。一年级是小学阶段的起步期, 教师要教给学生学习的方法, 使其始终保持主动参与学习并获得成功的状态。如, 加一加、减一减、换一换、编一编、辨一辨、动一动等识字方法, 能够教会学生自己认字。值得注意的是, 教师应对学生的记字方法给予充分的肯定, 使学生对识字有足够的信心, 促使其主动参与到识字活动中。教师对学生提出的好的识字方法给予表扬, 能够引导学生找出更好的识记方法, 使学生在乐趣中识字, 减轻识字难度。

3.小组学习, 调动学生的积极性。教师可以采用“组间同质, 组内异质”的原则对班级学生进行四人小组的划分, 使每个小组有一名小组长, 负责管理小组内各项事务, 在小组内开展摆长龙、擂台赛和玩生字扑克等多样的识字活动。在四人小组学习中, 让学生轮流当主持, 组织其他学生来参加各种活动, 可以使每个学生都能在小组活动中享受到学习的乐趣。

二、读记为补充, 时时谋阅读

1.坚持上好阅读课。每周开设阅读课, 由语文教师承担授课任务, 精选阅读内容, 精心设计授课环节, 并依据学生的兴趣点及阅读进程, 适时地进行阅读内容的推荐、阅读方法的指导和阅读效果的展示等, 为学生了解书、亲近书、选择书提供机会。有的学生通过阅读课展示自己的阅读成果, 增强了学生的阅读信心;有的学生通过在阅读课上听别人读故事, 增加了阅读兴趣, 逐渐喜欢读书、愿意看书。

2.适时组织“图书交流会”。利用阅读课时间, 让学生把自己喜欢的图书和资料带进课堂, 同学之间互相借阅、相互推荐、展示收获、小组表演等, 能够激发学生爱书、读书和展示的兴趣。

3.见缝插针用好阅读吧。教师可以在班级内设立开心阅读吧, 除了学校配发的一部分图书外, 还可以鼓励学生将家里的图书带到班级中。书柜实行开放式借阅, 开放式借阅不仅体现在借阅手续上的开放, 更体现在借阅时间上的开放。学生在课堂上只要完成学习任务, 就可以去书柜翻阅课外书。这样, 不仅保证了学生的阅读兴趣, 使学生在想看书的时候就能拿到书, 而且实现了资源的共享。

4.“我来读给大家听”。听故事是学生最喜欢的事情, 读故事的人可以是教师, 还可以是学生;时间可以是早晨、中午到校时间, 也可以是课堂上闲余的时间。教师应让“我来读书给大家听”成为一种语文学习的常态, 让故事随时随地浸润在学生的语文生活中。

5.“奖品是借书的机会”。开学伊始, 教师可以购买一定量适合学生阅读的书, 并将书籍作为奖品发给学生, 也可以奖励给有进步的学生一个阅读的机会, 限时归还。很多学生为了赢得奖励的机会, 都会更加努力学习, 即便没有得到借阅资格, 学生也愿意让家长购买一本相同或者相近的图书去阅读。这样, 学生的阅读兴趣在潜移默化中得到增加, 阅读量也就随之增加了。

6.倡导亲子阅读。教师应每天布置听、讲故事的作业。听, 即家长读给孩子听;讲, 即孩子读给家长听。同时, 教师还应通过校讯通、致家长的信等, 引导家长阅读书籍, 让家长掌握科学的家庭教育方法。因为爱读书的家长、充盈着浓浓书香味的家庭必将熏陶出爱读书的学生。

7.“建立晨、午读记录本”。记录本主要是记录早晨和中午这段早到校时间里, 学生主动阅读的情况。学生为了能得到表扬, 总会自觉地拿出书籍翻阅, 而教师只要坚持记录, 学生的自觉行为就会慢慢地内化成一种需要。